Глава 1. Психолого-педагогические аспекты профессионального самоопределения СТАРШЕКЛАССНИКОВ

Психолого-педагогические условия профессионального самоопределения учащихся в процессе обучения биологии

СОДЕРЖАНИЕ

профессиональное самоопределение обучение биология

Введение

Глава 1. Психолого-педагогические аспекты профессионального самоопределения старшеклассников

1.1 Анализ понятия «профессиональное самоопределение учащихся» в психологии и педагогике

1.2 Психолого-педагогические проблемы профессионального самоопределения школьников

1.3 Учет психологических особенностей личности в профессиональномсамоопределении школьников

1.4 Основные подходы, формы, методы и приемы профессионального самоопределения учащихся

1.5 Решение вопросов профессионального самоопределения учащихся в условиях профилизации современного школьного образования

Выводы по главе 1

Глава 2. Проблема профессионального самоопределения учащихся при обучении биологии

2.1 Профессиональное самоопределение как элемент школьного биологического образования

2.2 Формы, методы и приемы профессионального самоопределения учащихся на уроках биологии

2.3 Программный материал, в изложении которого формируется профессиональная мотивация школьников в процессе обучения биологии в 6-8 и 9-11 классах

Выводы по главе 2

Глава 3. Опытно-экспериментальное исследование профессионального самоопределения при обучении биологии в школе

3.1 Цели, задачи и основные этапы опытно-экспериментального исследования

3.2 Констатирующий этап эксперимента

3.3. Формирующий этап эксперимента

3.4 Контрольный этап эксперимента. Сравнительный анализ результатов исследования

Выводы по главе 3

Заключение

Список литературы и источников

Приложения

ВВЕДЕНИЕ

Новые задачи, поставленные обществом перед школой, помимо вооружения учащихся системой знаний, умений и навыков, требуют развития у детей черт творческой деятельности, обеспечивающих их познавательную самостоятельность, формирующих творческий склад ума. Для этого необходимо еще на школьной скамье учить школьников самостоятельно устанавливать факты, объяснять их, находить закономерности, которым они подчиняются давать им оценку, то есть уметь решать проблемы, возникающие в процессе познавательной деятельности. [42]

Каждый год сотни тысяч юношей и девушек, завершивших школьное обучение, начинают искать применение своим силам и способностям «во взрослой жизни». При этом - как свидетельствует статистика - большая часть молодых людей сталкивается с серьезными проблемами, связанными с выбором профессии, профиля дальнейшего образования, последующим трудоустройством и т.д. Причины этих проблем заключаются не только в «закрытости» рынка труда для молодых и неопытных людей, но и в том, что подавляющая часть старшеклассников имеет весьма приблизительные представления о современном рынке труда, существующих профессиях, оказываются не в состоянии соотнести предъявляемые той или иной сферой профессиональной деятельности требования со своей индивидуальностью. Профессиональному самоопределению может способствовать самостоятельность учащихся при добывании знаний и их критическое осмысление. Последнее составляет одно из обязательных условий, обеспечивающих превращение знаний в убеждения. Поэтому существенное значение в процессе обучения приобретают приемы и методы, способствующие развитию самостоятельности и профессиональному самоопределению учащихся. Данной темой в педагогике и психологии занимались такие ученые, как Е.А. Климов, А.А. Бодалёв, А.Е. Голомшток, П.А. Шавир, И.Д. Чернышенко и другие. Процесс профессионального самоопределения в процессе обучения биологии в свою очередь включает развитие самосознания, формирование системы ценностных ориентации, моделирование своего будущего, построение эталонов в виде идеального образа профессионала. Профессиональное самоопределение в данном случае рассматривается как сложный динамический процесс формирования личностью системы своих основополагающих отношений к профессионально-трудовой среде, развития и самореализации духовных и физических возможностей, формирования им адекватных профессиональный намерений и планов, реалистического образа себя как профессионала.

Вопросы профессионального самоопределения в обучении биологии ученые-методисты разрабатывали в рамках проблемы формирования приемов учебной работы школьников. Этому посвящены работы Н.М. Верзилина, П.И. Боровицкого, В.М. Корсунской, П.И. Полянского и др. Их исследования показали, что занятия по биологии имеют большие возможности для развития качеств личности, необходимых в профессиональной деятельности. Однако изучение психолого-педагогических условий профессионального самоопределения на уроках биологии до сих пор практически не велось.

Таким образом, выявилось противоречие между большими возможностями оказания помощи в профессиональном самоопределении на уроках биологии и отсутствием разработок по данной тематике. Это противоречие определило выбор темы исследования: психолого-педагогические условия профессионального самоопределения учащихся в процессе обучения биологии.

Объект исследования — профессиональное самоопределение учащихся в процессе обучения биологии.

Предмет исследования — психолого-педагогические условия профессионального самоопределения учащихся в процессе обучения биологии.

Цель исследования — выявить психолого-педагогические условия профессионального самоопределения учащихся в процессе обучения биологии; разработать на их основе и проверить в опытно-экспериментальной работе методику проведения занятий, позволяющих школьникам осуществить профессиональное самоопределение при изучении курса “Общая биология”; проанализировав полученные данные, разработать программу элективного курса профориентационной направленности и определить, повышают ли такие занятия мотивацию к обучению у учащихся, уровень их познавательных мотивов и стимулов (что также может способствовать успешной адаптации и развитию профессиональной направленности учеников).

Гипотеза исследования: процесс профессионального самоопределения учащихся при изучении общей биологии будет происходить наиболее эффективно при соблюдении следующих психолого-педагогических условий:

· реализация профессионально-ориентированного подхода в обучении;

· учет психолого-педагогических аспектов профессионального самоопределения учащихся, а также их возрастных и индивидуальных психологических особенностей;

· использование форм и методов обучения, способствующих профессиональному самоопределению учащихся.

Задачи исследования:

1. Изучить современное состояние проблемы профессионального самоопределения учащихся в литературе.

2. Выявить психолого-педагогические условия профессионального самоопределения учащихся в процессе обучения.

3. Разработать методику профессионального самоопределения учащихся при изучении курса “Общая биология”.

4. Апробировать разработанную методику профессионального самоопределения учащихся в опытно-экспериментальной работе.

5. Разработать программу элективного курса по биологии профориентационной направленности.

6. Апробировать разработанную методику на занятиях элективного курса профориентационной направленности

7. Проанализировать полученные в ходе опытно-экспериментальной работы результаты с помощью разработанных критериев и показателей.

8. Сделать выводы о динамике изменения мотивов и склонностей учащихся в рамках профессионального определения в ходе опытно-экспериментальной работы.

В процессе решения обозначенных выше задач применялись следующие методы исследования: изучение нормативных образовательных документов, психолого-педагогической и методической литературы; наблюдение; анкетирование; тестирование; беседа; анализ продуктов деятельности учащихся; педагогический эксперимент.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования состоит в том, что в работе раскрыта сущность и структура профессионального самоопределения школьников, выявлены психолого-педагогические условия, способствующие профессиональному самоопределению учащихся на старшей ступени обучения в школе.

Практическая значимость исследования заключается в разработке комплекса уроков по общей биологии и программы элективного курса «Твои возможности, человек», способствующих профессиональному самоопределению школьников.

Базой для проведения опытно-экспериментальной работы являлось муниципальное общеобразовательное учреждение – гимназия №4 (МОУГ №4) города Тулы.

Выпускная квалификационная (дипломная) работа состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы и приложения.

Глава 1. Психолого-педагогические аспекты профессионального самоопределения СТАРШЕКЛАССНИКОВ

профессиональное самоопределение обучение биология