III . ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА

Опытно – экспериментальная работа по отслеживанию эффективности сформированности учебно-профессиональных компетенций у студентов –дизайнеров на факультете СПО прослеживается через теоретический курс «История дизайна».

Курс преследует достижение двух групп целей:

- когнитивные, образовательные, познавательные (усвоение знаний, полученных в процессе теоретического обучения);

- социально-ориентированные цели (способность к саморазвитию, готовность к социальному взаимодействию, умение работать в команде).

Исходя из этих целей, нами был апробирован способ теоретического обучения студентов в рамках курса «История дизайна», путем активного взаимодействия в групповой и коллективной деятельности, обмена информации, создания ситуации сотрудничества и общения. Были определены уровни сформированности учебно-профессиональных компетентностей. В своих исследовательских работах Г. К. Селевко выделяет уровни компетентностей: «от полной некомпетентности, то есть неспособности справиться с появляющимися проблемами и требованиями, до высокой компетентности – конкурентоспособности.  

Эти уровни мы обозначили как низкий недопустимый, низкий допустимый, средний и высокий.

Дадим качественную характеристику содержательных уровней сформированности учебно-профессиональной компетентности.

В контрольной группе организация теоретического курса не отличалась от традиционной и была ориентирована на применение, усвоение знаний, полученных студентами в процессе теоретического обучения.

В экспериментальной группе принципом организации явился ее компетентностный подход, обеспечивающий формирование учебно-профессиональных компетентностей студентов. При помощи педагогических технологий, направленных на расширение знаний по истории дизайна (эвристические беседы, проблемные задания, дискуссии, методы исследования, построение гипотез, ролевые и деловые игры).

Изменился подход к оценке результатов освоения теоретического курса: введение диагностики профессиональных качеств личности студентов, в частности, оценке уровня сформированности профессиональной компетентности, которая основывалась на результатах тестирования, наблюдений, анализе творческих работ, эссе, индивидуальных заданий, самостоятельной работы. Наблюдения проводились с целью определения показателей уровня сформированности учебно-профессиональных компетентностей, таких как владение профессиональной лексикой, инновационными и креативными методами профессиональной деятельности, владение основами гуманитарных наук, готовность к творческой реализации профессиональных функций, готовность к взаимодействию с коллегами, умение правильно организовать свой труд. Такие свойства личности трудно поддаются количественной оценке, поэтому в эксперименте указывалась только положительная и отрицательная динамика.

В результате у всех студентов экспериментальной группы отметают стремление к владению профессиональной лексикой, инновационным и креативным подходом к профессиональной деятельности, творческая реализация идей, готовность к взаимодействию в коллективе, четкая организация своего труда.

Сознавая значимость формирования учебно-профессиональных компетентностей для успешной социализации, разнообразие ее компонентов, приведены результаты динамики уровня развития профессиональной компетентности, как одного из показателей социализированности студентов.

Нами использовался тест КОС-2 Батаршева А. С. Всего в тестировании участвовало в контрольной группе 18 человек, в экспериментальной группе – 17 человек. Первоначально тестирование выявило примерно одинаковое распределение уровней сформированности профессиональных компетенций в контрольной и экспериментальной группах (расхождение составило не более 1,5 – 1,8%).

Результаты итогового тестирования представлены в таблице: