ВОПРОС 22. Внимание как проявление активности человека. Становление видов и свойств внимания в детском возрасте

Внимание – это состояние психологической концентрации, сосредоточенности на каком – либо объекте или, Внимание – это процесс сознательного или бессознательного (полусознательного) отбора одной информации, поступающей через органы чувств, и игнорирование другой. Сущность внимания проявляется, прежде всего, в отборе значимых, соответствующим потребностям, соответствующих данной деятельности воздействий и игнорировании (торможении, устранении) других, несущественных, побочных, конкурирующих воздействий. Наряду с функцией отбора выделяется функция удержания (сохранения) данной деятельности (сохранение в сознании образов, определенного предметного содержания) до тех пор, пока не завершится акт поведения, познавательная деятельность, пока не будет достигнута цель. Одной из важнейших функций внимания является регуляция и контроль протекания деятельности. Физиологические механизмы внимания. 1. Ориентировочный рефлекс – врожденная реакция организма на всякое изменение окружающей среды у людей и животных. 2. Перифирические механизмы – настройка органов чувств (прислушиваясь к слабому звуку, человек поворачивает голову в сторону звука). 3. Центральные механизмы внимания – связаны с возбуждением одних нервных центров и торможением других. 4. Закон индукции нервных процессов (используемый И.П. Павловым) – возбуждение, возникающее в одной области коры головного мозга, вызывает торможение в других ее областях (так называемая одновременная индукция) или сменяется торможением данного участка мозга (последовательная индукция). 5. Принцип доминанты – временно господствующий очаг возбуждения, обуславливающий работу нервных центров в данный момент и придающий тем самым поведению определенную направленность. Виды внимания. 1. Непроизвольное внимание – это сосредоточение сознания на объекте в силу, каких – то особенностей. Наиболее простое, пассивное, вынужденное т. к. оно возникает и поддерживается независимо от стоящих перед человеком целей. 2. Произвольное внимание – это сознательно регулируемое сосредоточение на объекте, управляется сознательной целью. Оно тесно связано с волей человека и выработалось в результате трудовых усилий, поэтому его еще называют волевым, активным, преднамеренным. 3. Послепроизвольное внимание – вызывается через вхождение в деятельность и возникающий в связи с этим интерес. В результате длительное время сохраняется целенаправленность, снимается напряжение, и человек не устает, хотя послепроизвольное внимание может длиться часами. Оно является самым эффективным и длительным. Свойства внимания. 1. Устойчивость – способность в течении длительного времени сохранять состояние внимания на коком – либо объекте, предмете деятельности не отвлекаясь и не ослабляя внимание. 2. Концентрация – есть степень сосредоточения сознания на объекте. Чем меньше круг объектов внимания, чем меньше участок воспринимаемой формы, тем концентрирование внимание. 3. Распределение внимания – это умение выполнять одновременно несколько действий или вести наблюдение за несколькими процессами, объектами. 4. Переключение – сознательное и осмысленное перемещение внимания с одного объекта на другой. 5. Объем внимания определяется количеством информации, одновременно способной сохраняться в сфере повышенного внимания (сознания) человека.

Младенческий возраст. Внимание выражается в безусловно ориентировочных реакциях по отношению к воздействующему раздражителю. Эти реакции появляются на 1-ом месяце жизни и носят название реакции сосредоточения, выражаются в наилучшей установке воспринимаемого органа на объект, в повышении его чувствительности, что обеспечивает наилучшие условия восприятия. По мере развития взаимодействия между ребенком и окружающей средой появляются более сложные формы внимания, - ориентировочно – исследовательские реакции. Ребенок вслед за установкой рецептора начинает рассматривать, ощупывать объект. В 2-3 месяца, в результате общения со взрослым, можно овладеть вниманием ребенка, организовать ознакомление с окружающей обстановкой, вызывая сенсорную реакцию на тот или иной объект. Для привлечения внимания ребенка взрослый в ходе общения начинает использовать слово и жест, впоследствии ребенок сам начинает использовать указательный жест, а по мере овладения речью – и слово.

Ранний возраст. Внимание ребенка непроизвольное, непреднамеренное. Сознательный контроль за выполнением действия отсутствует. Многое зависит от привлекательности предмета, действия с ним. Ребенок раннего возраста еще плохо переключает свое внимание, легко отвлекается, еще не может выделить из окружающей обстановки те или иные элементы, руководствуясь поставленной целью, отвечающей задаче действия. Может сосредоточенно и относительно долго рассматривать какой – либо предмет, ощупывать его, действовать с ним. Ребенок 2,5–3х лет, в какой – то мере может быть внимательным не только к чувственно воспринимаемым объектам, но и к словесному описанию, дающему яркие и отчетливые образы. Может внимательно слушать небольшие стихи, сказки и представлять себе то, что в них говориться. Дошкольный возраст. Произвольное внимание, в отличие от непроизвольного, обусловленного интенсивностью воздействия или непосредственной привлекательностью объектов, вызывается и поддерживается мотивами, не относящимися непосредственно к его объекту. Вопрос о развитии произвольного внимания в детском возрасте был поставлен психологии Л.С. Выготским и А.Н. Леонтьевым. Формирование произвольного внимания начинается с того, что взрослый человек с помощью слова, указательного жеста, а других воздействий привлекает внимание ребенка к тем или другим сторонам действительности. В дальнейшем сам ребенок научается пользоваться этими средствами для организации своего внимания, в результате чего последнее приобретает опосредствованный, произвольный характер. Решающее значение для формирования внимания имеют условия жизнедеятельности ребенка. Так, переход в дошкольном возрасте к более сложным видам игровой деятельности, занятиям учебного характера и к выполнению простых трудовых заданий, в которых ребенок вынужден считаться с известными правилами и требованиями взрослых и детского коллектива, оказывает существенное влияние на развитие произвольного внимания. Произвольное внимание начинает формироваться в дошкольном возрасте, и развитие произвольного внимания тесно связано с увеличением роли речевых компонентов в регуляции деятельности ребенка. Речевые компоненты могут выступать как в форме словесных указаний взрослого, так и в форме речевой самосигнализации, т. е. в форме словесного обозначения самим ребенком тех элементов ситуации, на которые нужно обратить внимание при выполнении действий. Для развития произвольного внимания большое значение имеет правильная организация деятельности ребенка. От того, насколько четко обозначены задача деятельности, ее цели и условия, выделены ли в этих условиях те элементы, которые являются значимыми для выполнения деятельности, будет зависеть и уровень внимания ребенка. Воспитание произвольного, преднамеренного внимания является важнейшей задачей дошкольной педагогики и важнейшим условием подготовки ребенка к школьному обучению. Послепроизвольное внимание.

Возрастная динамика. Последовательность основных этапов развития детского внимания:

1. Первые недели-месяцы жизни. Появление ориентированного рефлекса как объективного, врожденного признака непроизвольного внимания ребенка.

2. Конец первого года жизни. Возникновение ориентировочно-исследовательской деятельности как средства будущего развития произвольного внимания.

3. Начало второго года жизни. Обнаружение зачатков произвольного внимания под влиянием речевых инструкций взрослого, направление взора на названный взрослым предмет.

4. Второй-третий год жизни. Достаточно хорошее развитие указанной выше первоначальной формы произвольного внимания.

5. Четыре с половиной—пять лет. Появление способности, направлять внимание под влиянием сложной инструкции взрослого.

6. Пять-шесть лет. Возникновение элементарной формы произвольного внимания под влиянием самоинструкции (с опорой на внешние вспомогательные средства).

7. Шесть–семь лет. Дальнейшее развитие и совершенствование произвольного внимания, включая волевое.