ВОПРОС 15. Основные достижения и закономерности психического развития младенца

Первую половину года можно назвать периодом эмоционального общения ребенка с взрослым. Первое полугодие жизни - совершенно уникальный период в жизни и ребенка, и взрослого. Это отношение является положительным и бескорыстным. В первом полугодии младенец еще не различает положительных и отрицательных воздействий взрослого: на все его слова и интонации (даже гневные и грубые) ребенок отвечает яркими положительными эмоциями. Главная коммуникативная потребность в этом возрасте — это потребность во внимании взрослого. Социальная ситуация общей жизни ребенка с матерью приводит к возникновению нового типа деятельности — непосредственного эмоционального общения ребенка и матери По мнению Д.Б. Эльконина специфическая особенность этого типа деятельности состоит в том, что предмет этой деятельности - другой человек. Но если предмет деятельности — другой человек, то эта деятельность — суть общения. Важно не то, что делают люди друг с другом, подчеркивал Д.Б. Эльконин, а то, что предметом деятельности становится другой человек. Общение этого типа в младенческом возрасте очень ярко выражено. Со стороны взрослого ребенок становится предметом деятельности. Со стороны ребенка можно наблюдать возникновение первых форм воздействия на взрослого. Так, очень скоро голосовые реакции ребенка приобретают характер эмоционально активного призыва, хныкание превращается в поведенческий акт, направленный на взрослого человека. Это еще не речь в собственном смысле слова, пока это лишь только эмоционально-выразительные реакции. Общение в этот период должно носить эмоционально-положительный характер. Тем самым у ребенка создается эмоционально-положительный тонус, что служит признаком физического и психического здоровья. Э. Эриксон отмечал, что события первого года жизни формируют у ребенка «основу доверия» или недоверия в отношении внешнего мира. Эмоциональное развитие ребенка начинается с появления гастрических эмоций, которые могут быть названы физиологическими эмоциями. Это эмоции связанные с удовлетворением или неудовлетворением витальных потребностей и являются абсолютно бессознательными. Это, как правило, врожденная пластичность мимики. Улыбка как социальный жест возникает в конце 1го месяца жизни. на появление матери, звук ее голоса. М.И. Лисина утверждает, что первая улыбка является не только выражением удовольствия, но и инструментом налаживания контактов ребенка с окружающим миром. После первого месяца жизни к социальной улыбке добавляется мимика, жестикуляция, вокализации, которые к 3му месяцу жизни все эти составляющие производятся ребенком в комплексе оживления. Комплекс - оживления это картина радостного поведения младенца. Этот термин был введен в 20е годы Н.Щеловановым и включает 4 основных компонента: 1) замирание и длительное сосредоточение – долгий, пристальный взгляд на взрослого; 2) улыбку, выражавшую радостные эмоции ребенка; 3. двигательное оживление – движение головы, вскидывание рук и ножек, пригибание спинки и пр. 4. вокализация – вскрики, гуканье, гуление. С.Н. Мещярикова выделила динамику комплекса оживления: 1 этап – появление отдельных компонентов замирания, сосредоточения, улыбки, гуление, которые появляются в ответ на любого человека; 2 этап – все эти отдельные реакции оформляются в отдельную систему, которая и называется комплексом оживления; 3 этап – комплекс оживления становиться привычной формой проявления любых положительных эмоциональных переживаний. Комплекс оживления является первой ступенью или той базовой составляющей эмоциональной привязанности ребенка к матери, как основного психического новообразования ребенка первого года жизни. Фазы привязанности к близкому человеку: 1 фаза - до 3х месяцев комплекса оживления ребенок реагирует на близких родственников, и на посторонних, и на физические объекты, это связано с тем, что до 3х месяцев ребенок мать не вычленяет. 2 фаза – охватывает возраст до 6ти месяцев. Дети учатся различать знакомые и незнакомые лица. К 6ти месяцам у него оформляется образ матери. Узнавание матери быстрее воспринимает сигналы ребенка, реагирует на них, и удовлетворяет его витальные потребности. 3 фаза – с 7 8 месяцев является критической. С 7 месяцев реакция на уход матери сопровождается отчетливым беспокойством ребенка в виде плача, расстройства стула, заторможенностью, потерей аппетита. Это является как бы положительным приобретением ребенка, позитивным новообразованием, поскольку оно свидетельствует о том, что ребенок начинает ощущать себя в чем-то отличным от матери т.е. происходит как бы первичное разрывание симбиотических связей, ребенок начинает ощущать себя. С другой стороны это установление первых социальных контактов. К 8ми месяцам ребенок начинает бояться незнакомых людей, сопровождая плачем. Беспокойство при отдалении от матери или замещение ее незнакомыми лицами может стать причиной страха одиночества, к ним больше склонны мальчики. Эта стадия заканчивается к 14 месяцам, но обостренная чувствительность может сохраняться. Сенсомоторное развитие ребенка начинается очень рано. Врожденным является хватательный рефлекс, но он исчезает, поэтому сенсомоторное развитие, прежде всего, предполагает овладение хватанием. 6-ти недельный младенец находит руки на ощупь. К 8-ми неделям начинает манипулировать руками, как любым другим предметом, но при этом не поднимает их к глазам. 2-х месячный ребенок умеет управлять своими руками, и если над ним повесить погремушку он может, случайно задев ее, услышать звон и скосить глаза в поисках этого звучания. Начинает соотносить движение руки с предметом, который издает звук. К 10- -12 неделям младенец уже хорошо играет руками, не сводя с них глаз. К концу 3, началу 4 месяца он начинает исследовать руки не только глазами, но и ртом. С этого 4х месячного возраста схема исследовательского акта приблизительно следующая: схватить игрушку – затолкать в рот - и только потом поднести к глазам. Эта схема является доминирующей до 1г6месяцев. Первое хватательное движение появляется между 3 и 4 месяцем, процесс хватания будет осуществляться совочком. Где – то к 6-7 месяцам руки осуществляют не только хватательные движения, но и обследовательные движения: пощупать, похлопать, сжать. К 7-8 месяцам ребенок начинает использовать большой палец и у него появляется умение приспосабливать руку к разной форме или величине предмета. С 9 до 12 месяцев появляется способность брать предмет не в горсть, а большим и указательным пальцами, наряду с этим он научается произвольно не только хватать предмет, но и выпускать. Между 9-м и 12-м месяцем действия с предметами усложняются: начинает манипулировать 2-мя предметами – ударяет погремушку о погремушку, хватает и бросает одновременно, затем появляется способность хватать игрушку одну за другой. Первые манипуляции направлены на предмет. К концу 1го года жизни манипуляции становятся более сложными, направленными на результат. А действия направленные на результат уже могут быть названы предметными действиями. Развитие хватания и манипулятивной деятельности составляет основу развития восприятия, а также способствует развитию элементов мыслительной деятельности. Период, когда знания об окружающих объектах складывается на основе информации полученной от собственных органов чувств и случайных движений, называют сенсомоторной стадией или наглядно – действенным мышлением. Сенсомоторная стадия по Ж. Пиаже включает в себя несколько этапов: 1 этап - происходит упражнение рефлексов, здесь ребенок тренирует безусловные рефлексы. 2 этап – наблюдается к 2 месяцам, появляются первичные круговые реакции, т. е. появляется возможность координации движения руки, учиться следить глазами за движением игрушки. 3 этап – вторичные круговые реакции (от4 до 8 месяцев). На этой стадии ребенок выполняет целенаправленные действия, появляется способность угадывать местоположение движущихся предметов. 4 этап – координация вторичных схем. Возраст их появления с 4 по 12 месяц. На этой стадии происходит совершенствование целенаправленных и произвольных действий, могут предполагать, предвосхищать события. Речевое развитие. Первые вокализации проявляются 1,5 – 2 месяцам, когда формируется комплекс оживления, и представляют собой - щебет. С 3х до 4х месяцев ребенок больше всего издает открытые звуки – гуление. К гласным добавляются согласные, и гуление превращается в сочетания похожие на слова. В 6 месяцев дети любят слушать речь взрослых. Как только он слышит речь, он начинает искать этот источник, здесь же появляется реакции на радио и телевизор. К 7 месяцам звуки начинают совершенствоваться, появляются 2х сложные слова, обычно очень эмоциональные, экспрессивные и к концу 7 месяца речь в основном состоит из этих слов. К 6-8 месяцам начинает вслушиваться в разговор взрослых, появляется указательный жест, определенный поворотом туловища. К 8-ми месяцам прерывает разговор взрослых, каким – то эмоциональным восклицанием и если разговор взрослых эмоционален, он может эмоционально его поддержать. С 9-ти месяцев он может протяжно произносить набор слов, меняя ударение, речь становиться напевной и такое ощущение, что он произносит много звуков. С 10 до 11 месяцев начинает произносить большое количество звуков, проговаривать их выразительно, как будто говорит сам с собой. Где-то к 10-12 месяцам появляется первое слово, обозначающий какой – то предмет, а в дальнейшем несколько конкретных предметов. Это автономная речь, если одно слово обозначает несколько предметов. А. Томас, С. Чесс им принадлежит теория индивидуальности младенцев, в ней имеют место быть: 1. Уровень активности моторики. 2. Ритмичность – предсказуемость основных витальных функций (голод, ритм цикла сна – бодрствования). 3. Приближение или удаление – это тип реакции, на какие – то новые стимулы. 4. Приспособляемость – это скорость и легкость, с которой ребенок способен видоизменять свое поведение в ответ на изменения окружающей среды. 5. Интенсивность – это количество энергии используемой при выражении эмоции и настроения. 6. Порог реактивности – уровень интенсивности, требуемый для того, чтобы вызвать адекватную реакцию. 7. Качество настроения – у человека является врожденным. Авторы выделяют 3 типа младенцев: 1тип – легкие младенцы – регулярность биологических функций. Реакция приближения с новой стимуляцией норма. Реакции усредненные, покладистое настроение. 2тип – тяжелые младенцы – нерегулярность биологических функций, реакция удаления на новую стимуляцию, высокий порог чувствительности, негативно окрашенное настроение. 3тип – средние младенцы – у них все по средним параметрам, несколько негативно окрашенное настроение, достаточно часто наблюдаются негативные реакции на новую стимуляцию, достаточно высокий порог чувствительности с трудом привыкают к новым условиям.