ФОРМЫ АНАЛИЗА И САМОАНАЛИЗА УРОКА

Республика Башкортостан

Городской центр педагогической информации

Отдела образования

Урок:

Самоанализ и анализ

Нефтекамск

2011

 

 

Авторы-составители Л. В. Голубева, Т. А. Чегодаева.

 

Брошюра предназначена преподавателям общеобразовательных учреждений; будет особенно полезна для начинающих учителей.

Содержание

 

		стр.
Введение		4
1.	Формы анализа и самоанализа урока	7
2.	Виды анализа урока	9
3.	Рекомендации по анализу учебных занятий	32
4.	Схемы анализа урока	34
5.	Самоанализ учебного занятия	55
6.	Список литературы	45

 

ВВЕДЕНИЕ

Что мы знаем об уроке? Каким должен быть современный урок? Каким он может быть, если грамотность и мастерство учителя соединятся? Как в сегодняшнем уроке соседствуют традицион­ное и новое?

Хороший урок имеет свое лицо, своеобразие, которое обеспе­чивается индивидуальным стилем учителя и личностным своеобра­зием учеников. Но кроме творческой неповторимости, мастерства в уроке должна быть видна и просто грамотность учителя:

• знание того, какие факторы определяют смысл и сущность современного урока,

• умение планировать, проводить и анализировать урок.

Уровень знаний и навыков школьников, педагогическое мас­терство учителя оцениваются в основном во время посещения учебных занятий. На уроке, как в фокусе, концентрируется вся дея­тельность педагога, его научная подготовка, педагогические навы­ки, методические умения, способность организовать самостоятель­ную работу всех школьников.

Реальная ценность урока - его результат; степень усвоения ма­териала учениками. Какими бы внешне эффектными приемами ни пользовался педагог, но, если ребята не усвоили тему, урок эффек­тивным назвать нельзя. На уроке ребята должны усвоить намечен­ный объем знаний, выработать нужные навыки и умения. Дома знания расширяются, углубляются, закрепляются, но приобретают­ся в основном на уроке.

Более детально наблюдение за уроком должно охватывать:

1) Организационную сторону урока. Присутствующий устанав­ливает, своевременно ли приходит преподаватель в класс, подго­товлены ли пособия, оборудование, мел, доска, готовы ли ребята к уроку, каковы санитарное состояние класса, дежурство и общий порядок;

2) Содержание урока. Оцениваются глубина и научность объ­яснений педагога, устанавливается ли связь с действительностью, используется ли материал урока в воспитательных целях, привле­каются ли дополнительный материал, последние достижения нау­ки, интересно ли ведется объяснение, применяются ли средства наглядности, чертежи, схемы, модели. Каково содержание ответов учеников, глубина их знаний, уровень самостоятельности, культура речи, как ставятся оценки;

3) Воспитывающую роль урока. Использует ли учитель содер­жание материала в воспитательных целях, какова система требова­ний учителя. Приучены ли ребята к труду, самостоятельной работе, выполняют ли правила поведения. Обращает ли учитель внимание па поведение школьников, их отношение к работе, взаимопомощь, принципиальность, деловитость, дисциплину;

4) Методическую сторону урока:

а) руководитель обращает внимание на методы опроса, приемы активизации группы во время опроса, на то, сколько времени ухо­дит на опрос, углубление знания во время опроса;

б) тщательно изучаются методы и приемы работы педагога во время объяснения: внимательно ли его слушают, какими приемами добивается преподаватель развития мышления учеников, их само­стоятельности и индивидуальных способностей, что делает учитель для того, чтобы ребята прочно усваивали материал, какие из со­временных методов преподавания используются;

в) как применяются наглядные и технические средства обуче­ния, как организованы опыты и практические работы;

г) способы закрепления знаний, решения задач, выполнения самостоятельных работ;

д) техника задания на дом и проверка домашних заданий;

с) ведение рабочих тетрадей, записей, проверка этих тетрадей, выработка умений составлять конспекты, делать чертежи, схемы;

5) Особенности поведения преподавателя па уроке. Не мень­ший интерес для руководителя представляет и роль педагога на уроке как организатора и дирижера, его культура, речь, такт, одеж­да, манеры, привычки, взаимоотношения с учениками.

Таким образом, наблюдение за уроком имеет всесторонний, комплексный характер, охватывает все компоненты учебной рабо­ты. Наблюдение – это лишь первый этап контроля, второй – разбор уроков, всесторонний его анализ, выработка рекомендаций по со­вершенствованию работы учителя.

Урок нельзя анализировать абстрактно, исходя из каких-то веч­ных, незыблемых критериев или конъюнктурных увлечений. Пре­жде всего, не следует искать на каждом уроке применения всех без исключения средств и методов работы. Требовать, чтобы все уроки были комбинированными, включали все «элементы», - это значит схематизировать учебный процесс, упрощать его.

Анализируя уроки, нужно учитывать, по крайней мере, такие конкретные обстоятельства:

а) особенности темы. Могут быть уроки, где нет надобности применять наглядные пособия или технические средства, вызывать к доске, работать с книгой;

б) возможности школы, наличие кабинетов, технических средств, наглядных пособии, нужных книг в библиотеке, пришко­льных участков. Анализируя урок, важно обратить внимание, все ли использовал учитель, но вместе с тем предъявлять реальные ра­зумные требования;

в) состав данного класса, уровень развития и способностей учеников (нередко мнение об уроке составляется на основе ответов школьников, контрольных работ, а уровень развития ребят, их спо­собности при этом не учитываются);

г) индивидуальность учителя, уровень подготовки, особенно­сти характера, состояние здоровья, прежние результаты работы.

Формы разбора могут быть самыми разными. Наиболее рацио­нальна, как нам кажется, такая схема:

а) сам педагог рассказывает о своем уроке, о том, что ему, по его мнению, удалось, что нет;

б) затем присутствующий анализирует положительные стороны урока;

в) только после этого следует разбор отрицательных моментов;

г) наконец, делаются предложения, как избавиться от недостатков;

д) после разбора педагог вновь высказывает свое мнение, и, на­конец, в обсуждение проблем включаются все присутствующие.

 

ФОРМЫ АНАЛИЗА И САМОАНАЛИЗА УРОКА

 

• краткий (оценочный) анализ – это общая оценка учебно- воспитательной функции урока, характеризующая решение образо­вательной, воспитательной и развивающей задач и дающая оценку их реализации;

• структурный(поэтапный) анализ – это выявление и оценка доминирующих структур (элементов) урока, их целесообразность, обеспечивающая развитие познавательных способностей учащихся;

• системный анализ– это рассмотрение урока как единой системы с точки зрения решения главной дидактической задачи и одновременного решения развивающих задач урока, обеспечение формирования знаний, умений и навыков учащихся, усвоения ими способов учения;

• полный - это система аспектных анализов, включающих оценку реализации задач урока, содержание и виды учебной дея­тельности учащихся по таким характеристикам, как уровни усвоения учащимися знаний и способов умственной деятельности, раз­витие учащихся, реализация дидактических принципов и результа­тивности урока;

• структурно-временной анализ– это оценка использования времени урока по каждому его этапу;

• комбинированный анализ - это оценка (одновременная) ос­новной дидактической цели урока и структурных элементов;

•психологический анализ- это изучение выполнения психо­логических требований к уроку (обеспечение познавательной дея­тельности учащихся развивающего типа);

• дидактический анализ - это анализ основных дидактиче­ских категорий (реализация принципов дидактики, отбор методов, приемов и средств обучения и учения школьников, дидактическая обработка учебного материала урока, педагогическое руководство самостоятельной познавательной деятельностью учащихся и т. п.);

•аспектный анализ - это рассмотрение, детальное и всесто­роннее изучение и оценка под определенным углом зрения какой-либо стороны или отдельной цели урока во взаимосвязи с результа­тами деятельности учащихся.

Примеры аспектов урока:

- реализация учителем триединой задачи урока,

-использование развивающих методов на уроке,

- изучение способов активизации познавательной деятельности учащихся,

- пути развития познавательного интереса,

- формирование общеучебных умений и навыков у школьников,

- проверка и оценка знаний, умений и навыков учащихся,

- организация проблемного обучения па уроке и т. п.;

10) комплексный анализ – это одновременный анализ дидак­тических, психологических и других основ урока (чаще всего сис­темы уроков).

ВИДЫ АНАЛИЗА УРОКА

 

Существует множество видов анализа, и у каждого - своя цель. В науке различают событийный, содержательный, понятийный и феноменологический, элементарный, причинный, логический, структурно-функциональный и т. д. виды анализа. Вполне естест­венно, что учителя интересует совершенно конкретный анализ, ко­торый служил бы основанием для внесения каких-либо улучшений в проведение урока. Так или иначе, любой анализ привносит науч­ную составляющую в деятельность учителя, поскольку является основным методом познания.

Анализ - логический прием познания, представляющий собою мысленное разложение предмета (явления, процесса) на части, элементы или признаки, их сопоставление и последовательное изу­чение с целью выявления существенных, т. е. необходимых и опре­деленных качеств и свойств.

Психолого-педагогической теорией разработаны многочислен­ные схемы анализа урока, построенные на разных основаниях. Со­временный урок - это далеко не однообразная и единая структур­но-содержательная схема. Поэтому каждый конкретный учитель, руководитель определяет для себя те формы, которые для него наиболее приемлемы, соответствуют той парадигме, в которой он осуществляет свою деятельность.

Но именно в связи с этим наступает период сомнений и смяте­ний: главная гуманистическая ценность - возможность выбирать - оборачивается необходимостью размышлять, к чему наши учителя не предрасположены. У них нет ни времени, ни желания выбирать, поскольку основания для выбора - это уже методология, которая в педагогической подготовке учителя занимает крайне незначитель­ное место. Тем не менее у методологически грамотного учителя такая возможность присутствует в виде преддеятельности педаго­гического сознания, которая «настраивает» мышление и «подска­зывает» экономный, быстрый и точный выбор.

Для такого выбора схемы анализа урока достаточно знать со­временные критерии качества образованности учащихся, владеть умениями смыслопоисковой деятельности по определению и пре­одолению кризисных узлов в обучении и воспитании, перестройки имеющихся знаний, конструирования культурных и гуманных смыслов педагогической деятельности, владеть умениями отбора и перестройки содержания изучаемых знаний, моделирования и кон­струирования условий и средств, поддерживающих и развивающих личностные структуры сознания учащихся как основу их личност­ной самоорганизации. Но это - особая тема, речь о которой может вестись с учителями, самостоятельно выбравшими личностно ори­ентированную парадигму образования. Этому посвящен и особый раздел нашего пособия.

Для тех, кто только начинает задумываться над несоответстви­ем качества своей работы новым требованиям образования, мы предлагаем всё многообразие известных и не очень известных схем анализа урока. Рассматривая их через призму новых целей, прин­ципов, средств образования, учителя рано или поздно придут к не­обходимости использовать их несколько иначе, в контексте проис­ходящих перемен. Многие педагоги делают это и без научных под­сказок, теряя свое бесценное время и силы, проходя мучительным путем проб и ошибок.

Большинство учителей сходится на том, что анализ урока необ­ходим для повышения качества обучения. Однако под основными механизмами, помогающими достичь все более высокие результа­ты в учебе, понимаются контроль и руководство процессом запо­минания знаний.И это - совершенно верно. Если иметь в виду, что со временЯ. А. Коменского в педагогике никаких изменений не произошло.

Но за четыре столетия многие педагогические ценности пере­менились. Появились не только новые цели, но и новые средства образования. Самое главное - урок рассматривается сегодня не только как деятельность учителя, т. е. как форма обучения, но и как деятельность ученика, т. е. как форма учения. Как в связи с такой вынужденной добавкой должен пониматься урок? Если только как форма, в которой реализуются средства научения, то классические схемы планирования и анализа должны сохраниться в неприкосно­венности. Если же в состав урока вводятся такие компоненты, как совместное проектирование, взаимодействие, диалог, партнерство и т. д., то здесь есть над чем задуматься.

Так что же дает анализ урока для учителя, остающегося пока что на традиционных педагогических позициях? Анализ любого урока представляет собой комплексный подход, в котором психо­логический, педагогический, содержательный, методический и предметный аспекты тесно взаимосвязаны. Способствуя улучше­нию процесса преподавания в целом, анализ имеет первостепенное значение, прежде всего для самого учителя, дающего урок.

В ходе анализа учитель получает возможность взглянуть на свой урок как бы со стороны, осознать его как явление в целом, целенаправленно осмыслить совокупность собственных теоретиче­ских знаний, способов, приемов работы в их практическом прелом­лении во взаимодействии с классом и конкретными учениками. Это - рефлексия, позволяющая оценить свои сильные и слабые сто­роны, определить нереализуемые резервы, уточнить отдельные моменты индивидуального стиля деятельности.

Процесс анализа урока многогранен: это психологические осо­бенности личности учителя, его деятельность на конкретном уроке, организаторские, коммуникативные, познавательные способности, действия по усвоению обучаемыми преподаваемого материала, вы­работке необходимых умений и навыков, учет этнографических, образовательных особенностей учеников, социальных норм и цен­ностей класса, преобладающей атмосферы общения, статуса от­дельных учеников, опора па закономерности общения в системах «учитель - ученик», «ученик - ученик», «учитель - ученики», обу­словленные спецификой учебного предмета.

Сам по себе анализ урока как процесс осознания и самопозна­ния формирует у учителя аналитические способности, развивает интерес и определяет необходимость изучения проблем обучения и воспитания.

Умение проводить наблюдения за сложными педагогическими явлениями, анализировать их, обобщать и делать научно обосно­ванные выводы служит действенным средством совершенствова­ния профессионально-педагогического мастерства.

С. Л. Рубинштейн под анализом понимал «мысленное расчле­нение предмета, явления, ситуации и выявление составляющих его элементов, частей, моментов, сторон; анализом мы вычленяем яв­ления из тех случайных несущественных связей, в которых они часто даны нам в восприятии».

Оценка профессионального мастерства учителя - один из са­мых актуальных аспектов в работе администрации. Это позволяет постоянно выявлять профессиональные затруднения, своевременно оказывать учителю помощь, видеть его рост, способствовать ус­пешной аттестации. А поскольку основной показатель педагогиче­ского профессионализма - урок, то каждому руководителю необ­ходимо владеть мастерством его анализа. Об этом немало написа­но, но тема эта - из разряда «вечных»: время, жизнь, сами руково­дители вносят в нее постоянные коррективы.

При анализе урока, как правило, оцениваются методы, способы активизации школьников, эффективность освоения материала. Крайне редко урок анализируется с физиолого-гигиенических по­зиций, с точки зрения педагогики здоровья. А делать это надо по­стоянно, помня, что сегодня из школы выходят лишь 11 % здоро­вых детей.

Наряду с анализом урока администрацией школы крайне важно услышать самоанализ учителя, его оценку собственной педагогиче­ской деятельности. Во многих школах это не практикуется, а на­прасно: самоанализ - показатель профессионализма учителя, сте­пени его осмысления задач образования, а не только целей и задач одного урока.

В настоящее время многие ученые и практики сходятся на том, что педагоги должны владеть различными схемами урока и анали­зировать урок применительно к различным целям. Урок анализиру­ется с позиций деятельности учителя и учеников, отдельных диф­ференцированных групп учеников (учащиеся с различной степенью подготовленности, развитости способностей, социальной адапта­ции), с педагогических, психологических, методических, физиоло­го-гигиенических, культурологических и других позиций. Учитель и руководящий работник, посещающий урок, должны быть заранее ознакомлены с целями и схемами предполагаемого анализа. По­этому в педагогической копилке каждой школы должен быть набор различных схем анализа урока, в том числе и авторских методик обучения.