Классификации на основе усложнения видов анализа.

1. Краткий (оценочный) анализ - общая оценка учебно-воспитательной функции урока, характеризующая решение образова­тельной, воспитательной и развивающей задач и дающая оценку их реализации. Может проводиться сразу после урока и не является окончательным. Дает начало другому анализу. Наблюдая урок, анализирующий оценивает выполнение поставленной цели или урока и сопоставляет полученный результат с прогнозируемым.

2. Структурный (поэтапный) - выявление и оценка домини­рующих структур (элементов) урока, их целесообразность, обеспе­чивающая развитие познавательных способностей учащихся. В традиционной организации урока имеются определенные этапы. Поэтому возможен его поэтапный анализ. Тогда процедурная сто­рона анализа заключается в разложении урока на составляющие компоненты и в поочередном их разборе. Сторонники поэтапного анализа или придерживаются его схемы, или, чувствуя несовер­шенство этой методики, вносят в нее некоторые уточнения и до­бавления: как опрашиваются ученики (проверка домашних зада­ний, опрос, учет знаний); объяснение учителя (содержание, мето­ды, активность учащихся); воспитательные моменты на уроке; эффективность и разнообразие форм закрепления и самостоятель­ной работы учащихся; применение наглядных пособий и техниче­ских средств обучения; задание на дом.

Эта модель является наиболее распространенной. Поэтому и обучение педагогическому анализу обычно начинается с нее.

Но поэтапный анализ в ряде случаев оказывается недостаточно эффективным, так как рассматривает структуру, а не внутреннюю логику процесса. С появлением уроков, структура которых была поставлена в зависимость от их внутренней логики, возможности использования поэтапного анализа уменьшились.

3. Поэлементный - используется при разборе занятий, этапы которых объединены или частично отсутствуют. Процедурная сто­рона методики заключается в разложении занятия на его основные элементы (содержание, методика, развитие познавательной само­стоятельности учащихся и др.) и поочередном изучении их под уг­лом зрения различных целевых установок. Это:

- оценка правильности определения целей и задач урока; ра­циональности структурного построения урока и целесообразности распределения времени на его элементы, правильности отбора со­держания учебного материала;

- оценка методов проведения урока, способов активизации по­знавательной деятельности учащихся, способов осуществления межпредметных связей; объективности способов решения воспита­тельных задач;

- изучение методов применения наглядных пособий, содержа­ния и организации самостоятельной работы учащихся, руководства ею; формирования у учащихся общеучебных умений и навыков самоконтроля; методики контроля и оценки знаний, умений и на­выков учащихся.

Методика поэлементного анализа гораздо глубже и эффектив­нее поэтапного, так как ее процедурная сторона заключается в ос­мыслении главных компонентов учебного процесса. Однако и при этой методике урок недостаточно рассматривается как целостное явление. Возникает противоречие: урок имеет определенную логи­ку, по ни один из описанных видов анализа не позволяет его рас­сматривать как сложное целостное явление.

4. Системный - рассмотрение урока как единой системы с точ­ки зрения решения главной дидактической задачи и одновременно решения развивающих задач урока, обеспечения формирования знаний, умений и навыков учащихся, усвоения ими способов уче­ния. Системный анализ - это совокупность взаимосвязанных про­цедур, используемых для изучения сложных проблем и объектов, представляющих собой целостные системы. Это методика подго­товки аналитического обоснования управленческих решений и целей.

Методика и технология системного подхода к анализу учеб­ных занятий.

Системный подход - направление педагогической деятельно­сти, в основе которого лежит рассмотрение объектов как систем в целостности выделенных в них многообразных типов связей.В пе­дагогике различают жесткий и гибкий типы системного подхода, определяющие соответственные типы целей, принципов, содержа­ния и средств образования.

Методика системного подхода дает возможность оценить эф­фективность занятий независимо от их типа, вида, структуры, на­личия тех или иных дидактических средств и методов, а это, в свою очередь, позволяет оценивать как в вербальных, так и математиче­ских показателях эффективность образовательного процесса.

1. Основой для анализа является «фотография» проведенного учебного занятия, выполненная проверяющим в процессе наблю­дения за деятельностью учителя и учеников.

2. Составляется план кабинета с указанием количества учебных мест. Свободные места помечаются знаком «X».

Отвечающие ученики обозначаются «+», если отвечают у дос­ки, «++» - если отвечают с места.

3. Данные материалы представляют «информацию к размыш­лению» для последующей работы проверяющего и самоанализа учителем занятия.

4. В целях получения более полной информации об эффектив­ности занятий, проведенных учителем, используется «Карта анали­за и оценки эффективности занятия».

Данная технология системного анализа учебного занятия по­зволяет не только преодолеть формализм в его оценке, но и полу­чить наиболее полную информацию о реализации поставленных целей обучения и воспитания, позволяет получить достоверный материал к аттестации педагогических кадров в рамках традицион­ного подхода.

5. Аспектный - рассмотрение, детальное и всестороннее изуче­ние и оценка под определенным углом зрения какой-либо стороны или отдельной цели урока во взаимосвязи с результатами деятель­ности учащихся.

Примеры аспектов урока:

- реализация учителем триединой задачи урока;

- использование развивающих методов на уроке;

- изучение способов активизации познавательной деятельности учащихся;

- пути развития познавательного интереса;

- формирование общеучебных умений и навыков школьников;

- проверка и оценка знаний, умений и навыков учащихся;

- организация проблемного обучения на уроке и т. п.

Осуществляется на основе структурного. Главное внимание уделяется анализу одного из аспектов урока:

а) цели урока; б) структуры и организации урока; в) содержа­ния урока; г)деятельности учителя на уроке; д) деятельности уча­щихся на уроке; е)домашнего задания; ж) санитарно-гигиенических условий урока; з)психологического аспекта урока.

6. Полный - это система аспектных анализов, включающих оценку реализации задач урока, содержание и виды учебной дея­тельности учащихся по таким характеристикам, как уровни усвое­ния учащимися знаний и способов умственной деятельности, раз­витие учащихся, реализация дидактических принципов и результа­тивности урока. Полный анализ может быть осуществлен одновременно несколькими анализирующими или является суммой обобщенных выводов по всем аспектам урока. Проводится при ат­тестации учителя, при обобщении педагогического опыта, кон­фликтной ситуации с учителем.