Технология организации урока в условиях здоровьесберегающей педагогики

Начало школьного обучения связанно не только с изменением уклада жизни детей. Переход на школьное обучение способствует резкому увеличению числа контактов, что на фоне основных особенностей детей младшего возраста и сниженной сопротивляемости их организма, обусловленной необходимостью приспособления к изменившимся условиям жизни, ведёт к повышенной заболеваемости. Поэтому все мероприятия, направленные на укрепление здоровья и закаливание учащихся этого возраста, приобретают особое значение.

Исследованиями гигиенистов установлено, что построение учебного и продлённого дня без учёта возрастных особенностей детей даже при внедрении всех форм оздоровительно – физкультурной работы приводит к выраженному утомлению учащихся в течении учебного дня, недели, года. Это, в свою очередь, вызывает неблагоприятные сдвиги в функциональном состоянии различных органов и систем в конечном итоге ведёт к ухудшению здоровья учащихся в конце года.

Рациональный режим прежде всего предусматривает чёткое формирование видов деятельности и отдыха детей в течении суток и строгую регламентацию разных видов деятельности. Подавляющие большинство функциональных отношений в организме учащихся по мере увеличения ученического стажа связанно с выполнением учебной нагрузки, условиями протекания учебно- воспитательного процесса, гигиенически правильным построенным уроком.

Прежде всего обоснованный урок должен быть построен с учётом потребностей детей: в самореализации; в подражании; приобретении опыта.

 Основные требования к качественному уроку в условиях здоровьесберегающей педагогики:

1. Построение урока на основе закономерностей учебно- воспитательного процесса с использованием последних достижений передовой педагогики с учётом вопросов здоровьесбережения.

2. Реализация на уроке в оптимальном соотношении принципов и методов как общедидактических, так и специфических.

3. Обеспечение необходимых условий для продуктивной познавательной деятельности учащихся с учётом их состояния здоровья, особенностей развития, интересов, наклонностей и потребностей.

4. Установление межпредметных связей, осознаваемых учащимися, осуществление связи с ранее изученными знаниями и умениями.

5. Активизация развития всех сфер личности учащихся.

6. Логичность и эмоциональность всех этапов учебно воспитательной деятельности.

7. Эффективное использование педагогических средств здоровьесберегающих образовательных технологий

8. Формирование практически необходимых знаний , умений, навыков, рациональных приёмов мышления и деятельности.

9. Обеспечение вариативного использования правил здорового образа жизни в зависимости от конкретных условий проведения урока.

10. Формирование умения учиться, заботясь о своём здоровье.

11.  Тщательная диагностика, прогнозирование, проектирование, планирование и контроль каждого урока с учётом особенностей развития учащихся.

Физиологическим возможностям организма для учеников 1-х классов более всего соответствует 35-минутная продолжительность урока, для 2-х классов рекомендуется комбинированный урок с использованием последних 10 минут для снятия утомления с включением таких видов деятельности, как чтение художественной литературы, настольные игры, разучивание комплекса физических упражнений и др. Начало учебного дня в начальных классах желательно отмечать организованной зарядкой. В таком случае на первом уроке можно отдать предпочтение одному из сложных предметов. Учитывая то, что длительность активного внимания младших школьников не превышает 20 минут, часть времени урока следует использовать на проведение физкультпауз. Из всех нагрузок, с которыми ребёнок сталкивается в школе, наиболее утомительным является. Нагрузка связанная, с необходимостью поддержания рабочей позы. Поэтому нельзя требовать от учащихся сохранения неподвижного положения тела в течении всего урока. Переключение в течении урока с одного вида деятельности на другой должно неизбежно сопровождаться изменением позы ребёнка.

При составлении расписания уроков предметы, требующие большого умственного напряжения, ставить первыми и вторыми. Эффективно использовать чередование сложных и простых предметов в течении учебного дня. Физкультуру и труд не желательно ставить первыми или последними в расписании. Спаренные уроки по одному предмету нерациональны. В любом случае, если возникла необходимость сдвоенных уроков (некоторые виды письменных работ, лыжная подготовка и др.), между уроками должна быть перемена. Существуют различные инновационные варианты структурирования учебного дня, например «составные уроки» 3х30 минут (проф. Латышев) все нововведения требуют серьёзной проверки в плане влияния на здоровье учащихся.

Идеи педагогики оздоровления подводят учителя к широкому использованию в практике нестандартных уроков:

ü Уроки-игры

ü Уроки – дискуссии

ü Уроки- соревнования

ü Театрализованные уроки

ü Уроки- консультации

ü Уроки с групповыми формами работы

ü Уроки взаимообучения учащихся

ü Уроки- творчества

ü Уроки- аукционы

ü Уроки- конкурсы

ü Уроки- обобщения

ü Уроки- фантазии

ü Уроки- концерты

ü Уроки-экскурсии и др.

Урок экскурсия

На уроки-экскурсии переносятся основные задачи учебных экскурсий, среди которые немаловажное место отводиться задаче здоровьесбережения. По содержанию уроки- экскурсии делятся на тематические, охватывающие одну или несколько тем одного предмета, и комплексные, базирующиеся на содержании взаимосвязанных тем двух или нескольких учебных предметов.

По времени проведения относительно изучаемых тем различают: вводные , сопутствующие и заключительные уроки-экскурсии.

Форма проведения уроков-экскурсий разнообразна. Это и урок-прогулка, и пресс-конференция, с участием представителей учреждения , музея и т.д., и исторические экскурсии по изучаемому предмету, и урок обучающего повторения по теме, разделу или курсу в форме экскурсии и т.д.

Урок-экскурсия может иметь следующую структуру:

ü Сообщение темы, цели и задачи урока;

ü Актуализация опорных знаний учащихся;

ü Восприятие особенностей запланированных на экскурсию объектов;

ü Сообщение и систематизация знаний;

ü Подведение итогов экскурсии и сообщение учащимся индивидуальных знаний;

Эффективность проведения урока-экскурсии уже изначально заложено в том, что учащиеся общаются с природой, могут наблюдать изменения в жизни окружающего мира более целенаправленно, чем при других обстоятельствах. Необычность данного типа урока повышает работоспособность учащихся, активизирует их интерес к познанию, воспитывает любовь к окружающему . все эти показатели благотворно воздействуют на психику школьника, на его состояние физического и психического здоровья.

Основные гигиенические критерии рациональной организации урока (по Н.К. Смирнову):

Факторы урока