Дидактический анализ урока 

1) Общая структура.

· Принципы организации учебной деятельности,

· основная дидактическая цель и задачи,

· тип урока, его место в системе уроков,

· основные элементы (начало, основной этап, окончание),

· дозировка времени, эффективность его использования.

2) Реализация основной дидактической цели.

· Выполнение требования программы,

· соотношение излагаемого материала и самостоятельной работы учащихся,

· организация первичного закрепления,

· проверка качества знаний* умений, навыков,

· охват учащихся учебной работой.

3) Развивающая функция.

· Вовлечение учащихся в совершенствование основных мысли­тельных операций (анализ, сравнение, обобщение, классификация, системати-зация),

· обучение учебным умениям,

· развитие познавательной самостоятельности,

· развитие творческого мышления,

· сообщение информации для общего развития.

4) Воспитывающая функция.

· Использование воспитательных возможностей содержания учеб­ного материала,

· приобщение к общечеловеческим ценностям,

· практическая направленность, учет интересов,

· воспитание добросовестного отношения к учебному труду,

· учет воспитательной функции отметки,

· личность учителя.

5) Методы и средства обучения.

· Методы введения нового материала (объяснение, рассказ, лекция, беседа, демонстрации и др.),

· методы контроля (индивидуальный, фронтальный, комбиниро­ванный, взаимоконтроль, методика проверки домашнего задания),

· методы выработки и закрепления умений и навыков (беседа, письменные или устные упражнения, работа с учебником...),

· инновационные методы.

6) Работа с учениками.

· Подготовленность учеников к уроку,

· активность учеников на разных этапах урока,

· виды деятельности,

· культура труда, дисциплина,

· отношение к предмету, к учителю,

· динамика работоспособности, моменты ее наибольшей активности, спада, их причины,

· привлечение учащихся к самостоятельным выводам, заключению.

5.4. Комбинированная схема анализа урока (Может использоваться как в целом, так и частично)

1) Общие сведения об уроке.

· Дата, класс, предмет, количество учащихся по списку, количество присутствующих, номер урока по порядку;

· обстановка в классе; чистота, освещенность помещения, проветре­но ли помещение, порядок в классе, готовность учащихся к уроку;

· оборудование; подготовлены ли наглядные пособия, их целесооб­разность и необходимость на уроке, подготовлена ли доска;

· организационное начало урока; приветствие учителя, организация класса, установление порядка и дисциплины;

·  тема урока, цели урока (формулирование учащимся целей и задач урока);

· цель посещения урока.

  2) Тип и структура урока.

· Тип урока: целесообразность его выбора с точки зрения темы в целом и дидактической цели занятия; место урока в системе заня­тий по целому разделу;

· связь урока с предыдущим: как она осуществлялась;

· структура урока: соответствует ли она данному типу урока;

· последовательность отдельных этапов урока. Обеспечение целостности и завершенности урока;

· особенности подведения итогов урока.

3) Содержание урока.

· Соответствие содержания программе;

· связь учебного материала с современностью, местным окружени­ем школы;

· установление межпредметных связей;

· методы и формы формирования трудолюбия, чувства уважения к людям труда;

· особенности развития интеллектуальных способностей, нравст­венных и эстетических чувств у учащихся;

· использование дидактических материалов и оборудования каби­нета;

· уровень роста или совершенствование навыков, знаний и умений на основе ранее усвоенного материала.

 4) Методы и приемы обучения на уроке.

· Используемая система методов и приемов, их сочетание;

· соответствие методов и приемов содержанию материала, типу, целям, задачам урока и возрастным особенностям учащихся;

· соответствие методов обучения осуществлению задач воспитания;

· соблюдение основных требований к уроку;

· особенности развития на уроке наблюдательности и логического мышления учащихся;

· виды, место и особенности самостоятельной работы учащихся;

· формирование у школьников умения учиться;

· использование для самостоятельной работы дидактических мате-"| риалов и технических средств обучения;

· формирование у школьников навыков самоконтроля;

· способы индивидуализации и дифференцирования заданий для учащихся в зависимости от их личностных и возрастных особенностей и подготовки;

· обеспечение последовательности в самостоятельном применении учащимися знаний, навыков и умений в ходе урока.

5) Домашнее задание.

· Подготовленность учащихся к выполнению домашнего задания;

· дифференциация и индивидуализация домашних заданий уча­щимся;

· объем и планируемое время для выполнения домашнего задания.

 6) Поведение учащихся.

· Заинтересованность, прилежность, дисциплинированность уча­щихся;

· методы вовлечения школьников в активную умственную деятель­ность;

· мотивация учения в течение всего урока, особенности используе­мых приемов;

· отношение учащихся к учителю.

 7) Поведение учителя.

· Умение владеть классом, организовать его работу» повышать ак­тивность, интерес, соблюдать дисциплину, отношение к отдель­ным учащимся с учетом индивидуальных особенностей каждого;

· стиль и тон в работе, педагогический такт;

· наблюдательность, находчивость, эмоциональный подъем;

· внешний вид учителя. Культура речи, поза, мимика, жестикуляция;

· авторитет учителя.

 8) Результаты урока.

· Выводы и предложения. Достижение цели. Выполнение плана;

· уровень и качество знаний учащихся (сознательность, глубина, прочность);

· значение урока (воспитательное, образовательное и развивающее;

· инновации данного урока, которые можно рекомендовать для

внедрения в практику других учителей;

· советы и пожелания учителю, как преодолеть недостатки.

 

5.5. Структурно-временной анализ урока.

 Для обучения студента, молодого учителя рациональному использованию времени, бережному отношению к каждой минуте урока следует использовать структурно-временной его анализ. При этом обращается внимание на такие стороны урока:

· рациональное распределение всего времени (45 минут) между от­дельными элементами урока, т. е. разумно ли было в данных условиях выделять именно такое время на опрос, на психологическую подго­товку к восприятию нового материала, на объяснение нового, на за­крепление или домашнее задание;

· рациональность каждого из структурных элементов урока: какие его элементы надо было сократить по времени, а какие увеличить и для чего именно;

· распределение времени внутри отдельных структурных элементов урока, т.е. сколько времени в целом было уделено на усвоение нового материала, в какое время (начало, середина, конец) урока это проис­ходило, как при этом проводилась психологическая подготовка к вос­приятию нового материала, его подача и закрепление, применение. Точно также анализируется время осуществления таких элементов урока, как опрос учащихся, проверка и домашнее задание;

· качественное использование времени на отдельные элементы уро­ка, (рациональное и эффективное время на опрос при изучении ново­го материала, уровень работоспособности при этом класса, сколько времени говорил учитель, учащиеся, сколько потеряно времени на молчание, неправильные, ошибочные ответы из-за нечетко постав­ленных вопросов и т. д.);

· рациональность использованных приемов и методов обучения, т.е. насколько целесообразны в данных условиях были те или иные ви­ды беседы, самостоятельной работы, формы опроса и т. д.;

· разумность связи между содержанием материала и теми метода­ми, с помощью которых он сообщался и усваивался.

· Примечание. 3—4 раза в период практики анализ уроков должен проходить именно в таком виде, чтобы воспитать у студента бережное отношение к каждой минуте урока.