Коррекционно – развивающая программа по формированию социальной адаптации у детей с синдромом Дауна

 

После проведения диагностики на основе полученных результатов нами была разработана коррекционно-развивающая программа по формированию социальной адаптации у детей с синдромом Дауна.

Пояснительная записка

Программа основывается на закономерностях развития в дошкольном возрасте. В этот период закладывается основа для личностного становления ребенка, развития его способностей и возможностей, воспитания самостоятельности и дальнейшей социализации.

В программе отражены современные взгляды на возможности психического развития данной категории детей в процессе специально организованных коррекционно-развивающих воздействий. Она основывается на программе дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида для детей с нарушением интеллекта Е.А. Екжановой, Е.А. Стребелевой «Коррекционно-развивающее обучение и воспитание», а так же на «Программе воспитания и обучения дошкольников с интеллектуальной недостаточностью» авторов Л.Б. Боряевой, О.П. Гаврилушкиной, А.П. Зарин, Н.Д. Соколовой

Программа предназначена для проведения коррекционно-педагогической работы с детьми 4-5 лет с синдромом Дауна.

Программа адресована специалистам, воспитывающим и обучающим детей в специализированных учреждениях: учителям-дефектологам, педагогам-психологам, воспитателям. Она рекомендуется и для работы с отстающим в развитии ребенком в семье.

Содержание программного материала учитывает общиепринципы воспитания и обучения: научность, системность, доступность, концентричность изложения материала, повторяемость, единство требований к построению системы воспитания и обучения детей-дошкольников, а так же принципы: деятельностный, онтогенетический, единства диагностики, коррекции и развития.

Программа составлена с учетом:

– характера ведущей деятельности;

– структуры и степени выраженности нарушения;

– ведущих мотивов и потребностей ребенка в различные периоды детства;

– целей дошкольного воспитания.

 Построение коррекционно-развивающей программы в соответствии с указанными принципами обеспечивает социальную направленность педагогических воздействий и социализацию ребенка. Работа по обогащению общего развития детей имеет коррекционную направленность.

Цели и задачи

1. Коррекция недостатков социального развития;

2. Развитие навыков общения со взрослыми;

3. Развитие навыков общения со сверстниками;

4. Развитие культурно-гигиенических навыков;

5. Воспитание адекватного социального поведения.

Формы обучения: индивидуальная, подгрупповая.

Методы обучения: беседа, рассказ, объяснение, показ, наблюдение, демонстрация.

Основные направления работы:

1. Формирование у ребенка представлений о самом себе и воспитание элементарных навыков для выстраивания адекватной системы положительных личностных оценок и позитивного отношения ребенка к себе [50, с. 81].

2. Развитие сотрудничества ребенка со взрослыми и сверстниками и воспитание навыков продуктивного взаимодействия в процессе совместной деятельности.

3. Подготовка ребенка к адекватной ориентировке в окружающей среде, способствуя при этом становлению навыков социального приемлемого поведения в различных жизненных ситуациях.

 Требования к заданиям:

Эффективность коррекционной работы на занятиях по социальному развитию, если выполняемые детьми задания:

● активно влияют на сенсорные процессы, познавательную деятельность, эмоционально-волевую, моторно-двигательную сферы;

● соответствуют возможностям детей;

● активизируют и стимулируют интеллектуальную и практическую деятельность;

● позволяют формировать и закреплять коммуникативные и культурно-гигиенические навыки;

● предусматривают закрепление знакомых действий на разном по содержанию материале;

● способствуют всестороннему развитию личности ребенка;

● имеют практическое и общественное значение.

Исходя из теоретической части коррекционно-развивающей программы по формированию социальной адаптации у детей с синдромом Дауна, можно выделить три основные направления, на основе которых будут строиться занятия в течении шести месяцев:

1. Формирование навыков взаимодействия с другими людьми.

Это направление является первым этапом в работе по формированию социальной адаптации. На основе сформированных навыков взаимодействия и установленных контактов будет проводиться дальнейшая работа.

Задачи направления:

1) Сформировать у детей способность подражать действиям взрослого;

2) Сформировать умение понимать и использовать жестовую инструкцию и указательный жест;

3) Сформировать умение работать по образцу и по словесной инструкции.

4) Учить детей понимать цель действия;

5) Формировать у детей способы адекватного реагирования на свои имя и фамилию( эмоционально, словесно, действиями).

6) Продолжать формировать у детей представления о себе как субъекте деятельности, о собственных эмоциональных состояниях, о своих потребностях, желаниях, интересах.

7) Продолжать формировать у детей представления о себе и о своей семье.

8) Учить детей узнавать и выделять себя на индивидуальной и групповой фотографиях.

9) Формировать у детей адекватное поведение в конкретной ситуации: садиться на стульчик, сидеть на занятии, ложиться в свою постель, класть и брать вещи из своего шкафчика при одевании на прогулку и т. п.

10) Учить детей наблюдать за действиями другого ребёнка и игрой нескольких сверстников.

11) Учить детей эмоционально положительно реагировать на сверстника и включаться в совместные действия с ним.

12) Формировать у детей интерес к игрушкам, предметам и адекватным способам действий с ними.

2. Формирование навыков самообслуживания.

Одна из важнейших составляющих социальной адаптации – формирование у детей навыков самообслуживания. Данное понятие включает в себя умение самостоятельно удовлетворять собственные потребности, выполнять гигиенические процедуры и следить за собственным внешним видом.

Задачи направления:

1) формировать навыки, необходимые для удовлетворения естественных потребностей,

2) формировать навыки ухода за собственной внешностью,

3) формировать навыки личной гигиены

4) учить детей обращаться к педагогам за помощью

5) учить пользоваться туалетом, самостоятельно использовать унитаз и туалетную бумагу

6) формировать у детей навыки аккуратной еды – пользоваться чашкой, тарелкой, ложкой, вилкой, салфеткой

7) учить детей красиво и не спеша есть: откусывать по маленьким кусочкам, тщательно пережевывать пищу, глотать не торопясь, не разговаривать во время еды

8) знакомить с выполнением различных способов застегивания и расстегивания одежды – пользоваться молнией, кнопками, липучками, ремешками, пуговицами, крючками, шнурками

9) учить пользоваться расческой

10) учить помогать друг другу в процессе одевания и раздевания

11) учить детей вежливому общению друг с другом в процессе выполнения режимных моментов – предлагать друг другу стул, благодарить за помощь, завязывать платок, застегивать пуговицу

12) воспитывать у детей навыки самоконтроля и ухода за своим внешним видом.

3. Формирование у ребенка представлений о самом себе

Задачи направления:

1) формировать у детей представления о самом себе как о субъекте деятельности, о собственных эмоциональных состояниях, потребностях, желаниях, интересах;

2) формировать у детей представления о своем «Я», о своей семье и о взаимоотношениях в семье;

3) формировать представления о частях собственного тела, их назначении, расположении, о собственных возможностях и умениях («у меня есть глаза – я умею смотреть» и т.д.)

4) закреплять полученные представления в процессе театрализованных, дидактических игр.

Данные направления коррекционной работы реализуются через следующие виды деятельности:

● совместная со взрослым и самостоятельная деятельность ребенка в быту

● специально организованные занятия

● специально организованные совместные игры взрослого и ребенка

● постоянная поддержка взаимосвязи с семьей ребенка.

Таким образом, коррекционное воздействие охватывает всю жизнедеятельность ребенка, тем самым, обеспечивая непрерывность, последовательность и структурную целостность в реализации коррекционных задач.

Условно организацию можно разделить на два блока (Табл. 6):

 ● Работа с ребенком

 ● Работа с семьей ребенка.

Таблица 6.

Система работы

	Направление работы	Вид деятельности	Форма организации
Работа с ребенком	Совместная со взрослым и самостоятельная деятельность в быту	Организация деятельности по самообслуживанию	Индивидуальная работа
	Специально организованные занятия	Организация и проведение специально запланированных занятий несколько раз в неделю	Подгрупповая и индивидуальная работа
	Специально организованные совместные игры взрослого и ребенка	Организация игр с предметами и обыгрывание с дидактической куклой	Подгрупповая и индивидуальная работа
Работа с семьей	Поддержание взаимосвязей в семье, консультирование и обучение родителей формированию социальной адаптации ребенка	Информирование и обучение родителей необходимым знаниям	Стенды, круглые столы, групповые и индивидуальные консультации

 

Примеры специально организованных игр приводится в приложении VII.

Цели и задачи специально организованных занятий, которые проводились в течении 6 месяцев, представлены в тематическом плане занятий (Табл 7.)

 

Таблица 7.

Тематический план занятий по самообслуживанию и социальному развитию

Месяц		Тема занятий	Цели и задачи
Декабрь	1-2	Диагностическое обследование детей	Выявление уровня развития социальной адаптации детей
	3	Мое имя и фамилия	– откликаться и называть свое имя; – откликаться на свою фамилию; – формировать у детей потребность эмоционально-личностного контакта со взрослым.
	4	Собираемся в гости	– формировать у детей навык самостоятельного одевания; – учить просить взрослых о помощи при затруднениях с одеждой.
Январь	1	Я, ты, он, она – вместе дружная семья	– узнавать свою маму среди других людей; – формировать тактильно-эмоциональные способы выражения чувства привязанности к матери и членам семьи (обнимать, целовать, держать за руку, улыбаться)
	2	Учимся ходить в туалет	– учить детей пользоваться туалетом – проситься на горшок, снимать и надевать трусы, колготки; – учить благодарить взрослых за оказанную помощь.
	3	Мои фотографии	– узнавать себя на фотографии; – показывать на них маму и членов семьи; – формировать понимание и воспроизведение указательного жеста рукой и указательным пальцем
	4	Ложимся спать	– формировать у детей навык самостоятельного раздевания; – учить аккуратно складывать снятую с себя одежду.
Февраль	1	Мое тело	– учить показывать по называнию части своего тела(голова, туловище, руки, ноги); показывать на лице глаза, рот, нос, на голове – уши, волосы.
	2	Моем ручки	– учить всем последовательным действиям, связанным с мытьем рук: засучивать рукава перед умыванием, мыть руки и лицо, вытираться своим полотенцем, следить, чтобы руки были чисто вымыты и насухо вытерты.
	3	Мальчики – девочки	– учить идентифицировать себя по полу; – формировать о половой принадлежности ребенка (мальчик – сын, девочка – дочь)
	4	Учимся правильно кушать	– формировать навык аккуратной еды – пользоваться чашкой, тарелкой, ложкой, салфеткой; – учить правильно вести себя за столом.
Март	1	Мамин помощник	– формировать интерес к повседневным бытовым делам; – учить оказывать посильную помощь (убирать со стола посуду, помощь при уборке)
	2	Зеркало – зеркало	– учить детей рассматривать себя в зеркале, исправлять недостатки в одежде или внешности (вытереть губы, поправить прическу, заправить рубашку в штаны и т.д.); – формировать опрятность.
	3	Мои друзья и я	– знакомить детей с именами сверстников, учить называть их по имени, узнавать на фотографии; – эмоционально реагировать на присутствие сверстников и их действия.
	4	Одеваемся и раздеваемся	– закреплять навык раздевания и одевания; – учить складывать и вешать одежду, ставить обувь в свой шкафчик.
Апрель	1	Вся моя семья	– знакомить ребенка с составом его семьи, фотографиями близких родственников, составив из них семейный альбом; – знакомить с именами, фамилиями близких родственников.
	2	Моем руки перед едой	– закреплять навык мытья рук и лица; – учить мыть руки после пользования туалетом и перед едой
	3	Игрушки	– формировать непосредственный интерес к игрушкам, предметным действиям с ними.
	4	Правильно кушаем	– закреплять навык аккуратной еды, пользуясь ложкой, чашкой; – закреплять умение пользоваться салфеткой после еды.
Май	1	Друзья и родственники	– закреплять навык эмоционального общения с близкими и сверстниками, интересоваться их деятельностью; – выделять себя на общих фотографиях

	2	Как мы ходим в туалет	– закреплять навык пользования туалетом, выходить чистым, одетым; – закреплять навык опрятности в целом.
	3-4	Диагностическое обследование детей	Выявление уровня развития социальной адаптации детей