Организация самостоятельной работы по русскому языку

Важной особенностью урока в малокомплектной школе является обязательное проведение самостоятельной работы. Самостоятельные задания обычно входят в каждый этап урока. Однако самостоятельная работа носит неуправляемый характер, если в процессе выполнения заданий ученики лишены помощи со стороны учителя, занятого работой с другим классом. Эти особенности приводят к тому, что урок в малокомплектной школе состоит из чередования двух четко выраженных компонентов работы:

- работы учащихся под руководством учителя;

- самостоятельной деятельности учащихся.

Самостоятельная работа учащихся может проводиться на разных этапах урока (в начале – для создания поисковой ситуации, обеспечения мотива деятельности, установления преемственности с предыдущим этапом работы над материалом и т. д.; на этапе закрепления материала – для обработки способов деятельности, усвоения последовательности «шагов» в применении правила, обогащения представлений о функциональных возможностях изучаемых языковых средств, наблюдений над сферой их использования и т. д.; на этапах проверки результативности обучения и др.). При этом самостоятельная работа может носить характер репродуктивной и продуктивной (творческой, исследовательской) деятельности.

Это требует от учителя жесткой регламентации учебного времени и тщательной подготовки всего необходимого на уроке: наглядности; учебных записей; заданий для самостоятельной работы; образцов выполнения, алгоритмических предписаний, указывающих на характер и последовательность действий и выполненных либо на переносной доске, либо на заранее подготовленных плакатах.

Другим непременным требованием самостоятельной деятельности в малокомплектной школе является владение детьми приемами учебной работы. Ведущую роль в этом играет объяснение и показ, когда учитель подробно объясняет и показывает, что, как, в какой последовательности надо делать, чтобы правильно выполнить то или иное задание. Затем все сказанное учителем поочередно повторяют остальные ученики, начиная с самых сильных. Не меньшее значение в этом играют различные памятки, инструкции, предписания, в которых с различной степенью детализации дается план действия.

Учителю необходимо четко представлять, какие вопросы и почему можно выделить для организации самостоятельной работы, в каких направлениях предлагаемый материал дополняет учебник. Так, организуя повторение правил орфографии в 8-м классе, учитель может осуществить его как целым блоком в конце учебного года, так и рассредоточенно, отдельными микроблоками после изучения относительно законченных частей курса, а также используя их активное попутное повторение при рассмотрении каждой темы.

При обобщающем повторении орфографии в конце курса 8-го класса целью организации учебных занятий становится систематизация знаний и умений по орфографии, устранение пробелов в этой области. Значительное внимание в разделе уделяется осмыслению понятия «орфограмма». Учащимся могут быть предложены следующие группы заданий, направленные:

- на понимание значимости орфографических норм для письменного оформления высказывания, на усиление мотивации при самостоятельном выявлении пробелов в орфографических умениях и работе над ними;

- самостоятельное выявление учащимися пробелов в их орфографических знаниях и навыках;

- совершенствование навыка видеть орфограммы, их опознавательные признаки («сигналы» орфограмм);

- закрепление навыка обозначения на письме проверяемой безударной гласной в корне слова (непроизносимой согласной, правописание приставок и т. д.);

- совершенствование умения пользоваться орфографическим словарем.

Задания к упражнениям даются расчлененно, указывается последовательность операций, которые должен проделать ученик.

В ряде случаев упражнения для самостоятельной работы сопровождаются опорной карточкой (ОК) и проверочной карточкой (ПК). ОК помогает ученику вспомнить нужное правило, параграф учебника, установить последовательность работы. ПК позволяет организовать самоконтроль учащихся над правильностью выполнения задания.

Приведем пример организации самостоятельной работы учащихся при итоговом повторении орфографии. Упражнение направлено на совершенствование навыка видеть орфограммы, их опознавательные признаки.

Задание. Используя опорную карточку, расскажите, как выбрать написание орфограммы-буквы. Приведите примеры.

ОК 1. Подчеркиваем орфограмму.

2. Выделяем морфему с орфограммой:

в суффиксе      в корне

в окончании    в приставке

3. Указываем часть речи

4. Применяем правило.

ПК 1. В слове бежит подчеркиваем орфограмму-букву «е», она в корне слова, подбираем проверочное слово бег. 2. В слове прибежал орфограмма-буква «и» в приставке, она имеет значение приближения, поэтому приставка при-. 3. В слове играющий орфограмма-гласная в суффиксе, это причастие, образованное от глагола 1 спряжения, следовательно, суффикс причастия -ющ. 4. В слове (на) солнце орфограмма-гласная в окончании, это существительное
2-го скл. предл. пад., поэтому окончание -е (безударное окончание можно проверить и по сильной позиции: (на) коне).

В условиях малокомплектной сельской школы довольно ограничены возможности учащихся приобретать умения речевого общения в различных жизненных ситуациях. Поэтому необходимо больше внимания уделять ситуативным задачам и упражнениям, которые помогают ученику понять, зачем ему полезно выполнять данную работу, как правильно отобрать средства языка в данной ситуации, а также нормы языка и речи. Для создания ситуаций, имитирующих условия речевого общения на уроке, используется ролевая игра.

Обычно она вводится в занятия речевым оборотом: «Представьте себе…». При этом ученик выступает в роли (учителя, экскурсовода, бригадира, лектора и т. д.) и получает сведения, которые помогут ему представить коммуникативную задачу. Например: представьте себе, что вам придется заменить учителя русского языка в 4-м классе на уроке работы над ошибками. Внимательно прочитайте приведенные примеры из детских работ и подготовьтесь объяснить их ученикам, в каких случаях они допустили синтаксические ошибки (какие именно), а в каких – пунктуационные (какие именно).

1. Однажды корреспондент столичной газеты побывал в старинном северном поселке. Где живут охотники и рыбаки, а летом туда приезжают и их дети. 2. В этом поселке и познакомился корреспондент с Олежкой Сутлиным, перешедший в третий класс. 3. Олежка живет в интернате, и ходит в третий класс. 4. Познакомились они на каменистом берегу, что служивший пристанью для туристских теплоходов. 5. Олежка рассказывал много интересного о своем крае о тундре о тайге.

Оптимальным средством обучения русскому языку в условиях малокомплектной сельской школы являются приемы самостоятельного извлечения и переработки учебной информации с помощью построения лингвистических моделей. Построение обобщенных моделей по материалу учебника (вначале под руководством учителя, позднее – самостоятельно) позволяет школьникам овладеть умением выделять главную мысль учебного текста, свертывать информацию до ключевых слов, развертывать ее до полного объема и т. п.

Рассмотрим пример организации такой работы при изучении раздела «Словообразование и орфография. Культура речи».

Учитель с помощью учеников чертит на доске следующую таблицу.

СЛОВО – ЧАСТЬ РЕЧИ

Самостоятельные