Анализ дидактических задач по ознакомлению дошкольников с природой окружающего мира с точки зрения возможности подключения решения дидактических задач по математике

В соответствии с целью проводимого исследования, выстраивая модель комплексного подхода к процессу ознакомления старших дошкольников с природой и развития у них математических представлений, в курсовой работе нами проведен анализ программы «Пралеска»  [11].

Проведенный анализ позволил сделать некоторые выводы.

Программа «Пралеска» нацелена на воспитание гуманной, социально активной и творческой личности ребенка, с целостным взглядом на природу, с пониманием места человека в ней. В соответствии с программой дети получают представления о взаимосвязях в природе, которые и помогают им обрести начала экологического мировоззрения и культуры, ответственного отношения к окружающей среде и своему здоровью. Кроме того, программа предусматривает выработку у детей первых навыков экологически грамотного и безопасного поведения в природе и быту.

Ее программа математического развития направлена на формирование у ребенка представления о том, что окружающий мир имеет математические характеристики. Знания о равенстве и неравенстве, величине, форме предметов, представление о времени и временных характеристиках явлений (вчера, сегодня, завтра, утро, день, вечер и др.) не только упорядочивают детские представления и наблюдения, но и способствуют их осмыслению, развитию сообразительности, мышления.

Затем мы провели анализ дидактических задач по ознакомлению с природой окружающего мира с точки зрения возможности подключения решения дидактических задач по математике.

                                                                                         Таблица 1

Анализ дидактических задач

Итак, мы рассмотрели возможность подключения решения дидактических задач по математике на комплексных занятиях по ознакомлению старших дошкольников с природой. Для этого мы дополнили 12 конспектов занятий по ознакомлению с природой окружающего мира математическим содержанием. Кроме того, нами были подробно расписаны комплексные методы решения этих программных задач.

В результате анализа таблицы и конспектов комплексных занятий мы пришли к следующим выводам:

1. в ходе 12 занятий были решены все дидактические задачи по ознакомлению с природой окружающего мира;

2. на этих занятиях были решены следующие дидактические задачи по математике:

§ формировать интерес к математической стороне действительности;

§ учить практическому способу сравнения множеств по количеству входящих в них элементов без счета (наложением, приложением);

§ учить опосредованному способу сравнения множеств (путем количественного пересчета элементов множеств и сравнения полученных чисел) в пределах 5-7-10;

§ познакомить с цифрами;

§ формировать навыки порядкового счета;

§ формировать умения определять связи и отношения между смежными числами;

§ формировать умения определять количественный состав числа из единиц в пределах 3;

§ учить выделять отдельные параметры величины (длина, ширина, высота, толщина). Сравнивать 2 предмета по этим параметрам наложением, приложением и на глаз;

§ формировать умение сравнивать два предмета при помощи третьего, выступающего в роли условной мерки;

§ формировать умение обследовать геометрические фигуры осязательно-двигательным путем под контролем зрения;

§ упражнять в определении формы предметов;

§ учить ориентировке на себя как ориентировке внешней, но уже с обязательным определением правой и левой сторон;

§ упражнять в выполнении движений в заданном направлении: от себя, от других объектов;

§ формировать представления о порах года, их последовательности, характерных проявлениях в природе и деятельности детей, взрослых в разные поры года.

3. в ходе комплексных занятий не удалось решить следующие дидактические задачи по математике:

§ учить находить «один» и «много» предметов и явлений в ближнем окружении;

§ учить делить предмет на две равные части с целью формирования понятия «половина», определения отношений между частью и целым;

§ формировать умение сравнивать два предмета по двум параметрам одновременно;

§ учить строить сериационные ряды по образцу и по правилу по одному или двум признакам одновременно из 3-5 предметов;

§ учить простейшему анализу строения фигур;

§ развивать умение определять положение предметов от себя, других предметов;

§ продолжить знакомство детей с частями суток;

§ познакомить с понятием «сутки»; последовательностью смены суток;

§ познакомить с днями недели.

Однако, необходимо отметить, что 12 занятий – это всего лишь часть процесса комплексного ознакомления дошкольников с природой и развития у них математических представлений. Оставшиеся нерешенными на этих занятиях дидактические задачи по математике, на наш взгляд, без труда могут быть решены на следующих комплексных занятиях.

Итак, в процессе работы над 2 главой курсового исследования мы сделали вывод о том, что практически все дидактические задачи по математике поддаются решению в процесс ознакомления дошкольников с природой.