Структура конспекта-сценария сюжетно-ролевой игры со старшими дошкольниками.

1. Тема игры.

. Цель игры.

. Задачи игры (примерные):

·         Сделать игру интересной и привлекательной для дошкольников за счёт учёта игровых интересов и предпочтений детей.

·         Развивать умение сюжетосложения.

·         Развивать умение распределять роли и действовать согласно им.

·         Развивать умение входить в воображаемую ситуацию и действовать в соответствие с ней, создавать необходимые постройки.

·         Воспитывать доброжелательные отношения между детьми.

·         Развивать познавательные психические процессы (воображение, память, мышление, речь и внимание) и детское творчество.

. Игровое оборудование.

. Ход игры:

·         Организационный момент (рассматривание картинки, постройка нужной модели из стульев, строительных материалов и распределение ролей).

·         Развитие сюжета игры (куда, зачем, что для этого делаем, ролевые действия детей и т.д.)

. Подведение итогов игры (проводит воспитатель).

Вам понравилась игра? Как вы считаете, все мы справились со своими ролями? Все соблюдали правила? А как может продолжиться наша игра? Каких героев (роли) мы можем придумать вместе с вами для игры ещё? Что нового вы сегодня узнали?

Примерное планирование игровой деятельности в старшем дошкольном возрасте

поощрение проявлений творческого развертывания сюжетов;

В качестве поощрения можно разрешить ребенку быть «ведущим», придумать сюжет следующей игры.

Заключение

Заканчивая данную работу, мы можем сделать следующие выводы:

Игра дошкольников будет развиваться, если педагог в ГКП:

. Организует предметную среду:

* поэтапно вводит игрушки (предметно-игровая среда обязательно должна гибко изменяться, в зависимости от содержания знаний, полученных детьми, от игровых интересов детей и уровня развития игры).

* соотносит сюжет игры с опытом взаимодействия с внешним миром у ребенка.

. Обеспечивает руководство игрой:

· Помогает отнести не одно, а ряд действий к одному и тому же персонажу

· Помогает ребенку принять роль персонажа, который задан в сюжете игры, на себя

· играет вместе с детьми

· обеспечивает условия для активизации самостоятельной игры дошкольников

· ставит детей перед необходимостью использовать более сложные, новые сюжеты построения игры

· ориентирует ребенка, как на осуществление игрового действия, так и на пояснение его смысла партнерам - взрослому или сверстникам.

· Связь между ролью и связанными действиями должна быть раскрыта ребенку взрослыми.

. Обеспечивает благоприятную атмосферу:

· создание доверительных отношений

· отсутствие критики в оценке деятельности детей

· внимание к каждому ребенку

Список литературы

1. Болотина Л.Р., Комарова Т.С., Баранов С.П. Дошкольная педагогика - М., 2007.

.   Вульфсон Б.Л., Малькова З.А. Сравнительная педагогика - М., Воронеж, 2006.

3. Григорович Л.А, Марцинковская Т.Д. Педагогика и психология - М., 2003 <http://www.ogd.alleng.ru/d/psy/psy011.htm>.

4.Данилина Т.А., Соловьева Е.В.. Модель работы группы кратковременного пребывания детей. // Дошкольное воспитание. 2001- №2.

. Доронова Т.Н. Программно-методическое обеспечение новых форм дошкольного образования на основе групп кратковременного пребывания детей в дошкольном образовательном учреждении. М., 2002.

. Доронова Т.Н. Защита прав и достоинств ребенка в ДОУ и семье. // Дошкольное воспитание. 2001 - № 8 .

.Доронова Т.Н.. Право на образование. //Дошкольное воспитание. 2001 - № 10.

.Доронова Т.Н., Соловьева Е.В., Жичкина А.Е., Мусиенко С.И. Дошкольное учреждение и семья - единое пространство детского развития М., 2001.

.Егоров С.Ф., Лыков С.В, Волобуева Л.М. Введение в историю дошкольной педагогики - М., 2001.

.Егорова С.Ф. История зарубежной дошкольной педагогики. - М., 2000.

. Ерофеева Т. И. Подготовка специалистов к работе в условиях кратковременного пребывания воспитанников в детском саду

.Журавлев И.К. Педагогика в системе наук о человеке. - М., 2000.