Особенности самоактуализации студентов в учебной деятельности

Центральной темой гуманистической педагогики и психологии в современных условиях жизни является самоактуализирующаяся личность.

Понятие «самоактуализация» получило широкое распространение. В нашем случае, обращение к проблеме самоактуализации студента в условиях учебной деятельности обусловлено, с одной стороны, социальными, политическими, экономическими процессами, происходящими в XXI веке, которые часто имеют следствием отчуждение личности в массовой и информационно-технологической среде. С другой стороны развитие психологической и социально педагогической науки и гуманистического сознания всё острее ставит проблему поиска адекватного современной противоречивой ситуации морального идеала и соответствующей ему нравственной практики [53, c. 48-49].

Осознанная самоактуализация, являясь важной задачей воспитания личности и подготовки профессионала, представляет собой интегративную характеристику личности, требующую труда самой личности. Следует отметить, что и в современных учебниках по педагогике акцент делается на образовании и воспитании всесторонней и гармонично развитой личности: «Общепринятой целью в мировой теории и практике гуманистического воспитания был и остаётся идущий из глубины веков идеал личности, всесторонне и гармонично развитой личности» [44, c. 166; 35, c. 5].

Анализ психологических исследований, проведенный с точки зрения соотнесения основных положений теории самоактуализации А. Маслоу с подходами, принятыми в отечественной науке, позволил выявить, что понятие «самоактуализирующаяся личность» в теории А. Маслоу по основным характеристикам соответствует понятию «гармоничная личность» в отечественной психологии, а также синонимом психически здорового человека. Во многих случаях эти термины употребляются как синонимы.

На основании этих работ можно выделить ряд универсальных критериев самоактуализации: осознанное самопринятие, осмысленность жизни, жизнь как ценность, доверчивая смелость, эмоциональная мудрость, креативность, определяемая способностями личности к интерпретации, проблематизации и прогнозированию отношений; рефлексивность, определяемая рефлексией личности на себя, на других, на деятельность; самоорганизация, выраженная во внимании к внутренним процессам, в осознании ценностного содержания жизнесмыслов и в толерантности присущие студентам, а так же основные особенности самоактуализирующейся личности, исходя из критериев [31, c. 40; 62, c. 108].

Самоактуализирующейся личности присущи следующие особенности: 1. Полное принятие реальности и комфортное отношение к ней (не прятаться от жизни, а знать и принимать ее); 2. Принятие других и себя («Я делаю свое, а ты делаешь свое. Я в этом мире не для того, чтобы соответствовать твоим ожиданиям. И ты в этом мире не для того, чтобы соответствовать моим ожиданиям. Я есть я, ты, есть ты. Я уважаю и принимаю тебя таким, каков ты есть»); 3. Профессиональная увлеченность любимым делом, ориентация на задачу, на дело; 4. Автономность, независимость от социальной среды, самостоятельность суждений; 5. Способность к пониманию других людей, внимание доброжелательность к людям; 6. Принятие новизны, свежесть оценок, открытость новому опыту; 7. Различение цели и средств, зла и добра («не всякое средство хорошо для достижения цели»); 8. Спонтанность, естественность поведения; 9. Чувство юмора; 10. Саморазвитие, проявление способностей, потенциальных возможностей, самоактуализирующее творчество в работе, любви, жизни; 11. Готовность к решению новых проблем, к сознанию проблем и трудностей, к осознанию своего опыта, к подлинному пониманию своих возможностей, к повышению конгруэнтности [32, c. 137].

Анализируя исследования о сущности педагогических факторов в учебной деятельности (О.С. Газман, Н.Б. Крылова, Е.В. Бондаревская, Л.Н. Куликова, А.П. Тряпицына и др.), можно сделать вывод, что их эффективность состоит не столько в поддерживающем взаимодействии, смягчении условий развития студента, сколько в активизации его способности к саморазвитию, в мотивации педагогическим составом целеустремленного самосовершенствования каждого студента. Исходя из этого, педагогические факторы развития способности к самоактуализации студента можно определить как создание условий, при которых студент относится к собственной жизни как целостному целенаправленному осмысленному процессу; трудности, возникающие на пути овладения профессией и знаниями воспринимает как повод для собственного совершенствования; анализирует собственные поступки, взаимоотношения с другими с целью поиска пути продуктивного выстраивания стратегии поведения и общения [27, c. 43; 55, c. 105].

При анализе педагогических факторов развития у студентов способности к самоактуализации, были обнаружены также и педагогические барьеры, которые служат серьезным препятствием для развития способности к самоактуализации у современных студентов. Типичными барьерами самоакутализации являются: несформированность мотивационной основы, способов и приемов саморазвития, механизмов; неадекватные самооценки, порождающие неуверенность или самоуверенность, что обусловливает сложности в постановке жизненных целей, нежелание заниматься самовоспитанием и др.

Процесс самоактуализации будет протекать более эффективно и в социально-приемлемых нормах, если личности (на различных этапах ее становления) оказывается психолого-педагогическая поддержка, осуществляемая в рамках позитивного сопровождения. Если в учебных заведениях реализуется идея сопровождения и организация учебно - воспитательной работы нацелена на самоактуализацию, то это создает благоприятные предпосылки для работы каждого субъекта взаимодействия над собой, стимулирует индивидуальное самопознание и саморазвитие [2; 3; 16; 22].

Что касается барьеров самоактуализации, то они бывают внешними и внутренними, обусловлены объективными и субъективными факторами. Внешние барьеры: • в учебном заведении намеренно не создаются условия для благоприятного саморазвития и самоактуализации; • враждебность, зависть и давление со стороны окружения, наличие конфликтов - все это блокирует стремление конкретной личности к самоактуализации; • отсутствие поддержки и помощи в этом вопросе со стороны педагогического состава. Внутренние барьеры: • отсутствие способностей к самоактуализации, приверженность к шаблонам и стереотипам; • отсутствие мотивов и потребностей к самоактуализации; • слабое владение «технологиями» саморазвития и самовоспитания. • собственная инертность, лень, неспособность и нежелание мобилизовать себя на изменения, личностный рост; • неуверенность в себе, изматывающей нервы, не дающей жизненного удовлетворения; • самоуверенность: «Я и так все знаю, все умею, мне незачем образовываться», блокирующая стремления к изменениям; • отрицательное отношение ко всякого рода инновациям (внедрению нового), которые нарушают привычный уклад и заставляют работать над собой; личность убеждена, что всякие инновации вредны и не нужны [8, с. 38 - 46; 30, c. 46].