Стадии психосексуального развития (по 3. Фрейду)

В отечественной психологии получила распро­странение периодизация детства Д. Б. Эльконина.

Основываясь на разработанной им концепции разви-: тия психики ребенка, Д. Б. Эльконин разделяет дет­ство на эпохи с последовательно чередующимися пе­риодами, первый из которых характеризуется усвое­нием задач и развитием мотивационно-потребност-ной стороны деятельности, а второй — усвоением способов деятельности. Каждому периоду соответст­вует четко фиксированная ведущая деятельность:

• непосредственно-эмоциональное общение (от рождения до 1 года);

• предметно-манипулятивная деятельность (от 1 года до 3 лет);

• сюжетно-ролевая игра (от 3 до 7 лет);

• учеба (от 7 до 12 лет);

• интимно-личностное общение (от 12 до 15 лет);

• учебно-профессиональная деятельность (от 15 до 17 лет)¹.

Таким образом, в данной возрастной периодиза­ции в качестве основных критериев развития высту­пают два показателя: мотивационно-потребностная сфера и операционно-технические возможности де­тей. Отсутствие определенных временных границ го­ворит о том, что автор сделал акцент не на метриче­ской, а на типологической характеристике возраст­ного развития.

А. В. Петровский, анализируя эту концепцию, возражает против выбора в качестве основания пери­одизации детства ведущей деятельности. «Всесто­роннее и гармоничное развитие личности, — пишет он, — не может на каждом возрастном этапе опреде­ляться всего лишь одним ведущим типом деятельно­сти»². Далее А. В. Петровский уточняет свою позицию: «В качестве личностно-образующей ведущей де­ятельности на каждом возрастном этапе необходимо формировать комплексную, многоплановую деятель­ность... и в этой системе нет оснований выделять «ве­дущие» или же «ведомые» компоненты»¹.

А. В. Петровский развивает альтернативную со­циально-психологическую концепцию развития личности и возрастной периодизации. Решающее значение в ней отводится развитию личности в груп­пах, иерархически расположенных на ступенях онто­генеза.

Опираясь на это концептуальное положение, А. В. Петровский строит обобщенную модель развития личности в онтогенезе и разрабатывает периодиза­цию этого процесса, имея в виду самую общую карти­ну становления социально зрелой личности².

Важную роль в развитии личности играют фазы адаптации, индивидуализации и интеграции. Фаза адаптации предполагает усвоение действующих в общности норм и овладение соответствующими фор­мами и средствами деятельности. Вторая фаза харак­теризуется поиском средств и способов для обозначе­ния своей индивидуальности. Фаза интеграции отра­жает принятие личности коллективом, группой и отождествление индивида с группой. Каждая из фаз выступает как момент становления личности инди­вида в ее важнейших проявлениях и качествах.

Какие же выводы можно сделать на основе обзора разных видов периодизации жизни человека и разви­тия личности?

1. Классификация осуществляется по разным критериям: психофизиологическим, психосексуаль­ным, психологическим и социально-психологическим. Анализ работ по проблеме периодизации пока­зывает, что камнем преткновения являются именно критерии классификации. Попытки найти единый критерий для периодизации всего онтогенеза челове­ка не увенчались успехом.

2. Следует различать периодизацию жизни чело­века и периодизацию становления личности.

Период детства дифференцируется существую­щей в стране системой дошкольного и школьного об­разования. Закон «Об образовании» и уставы образо­вательных учреждений определяют границы до­школьного (3—6, 7 лет) и школьного возраста (6, 7—17 лет). Образование в школе включает в себя три ступени: начальное общее, основное общее и среднее общее. В настоящее время обсуждается вопрос о вве­дении 12-летнего среднего общего образования, что, естественно, изменит границы возрастной периоди­зации.

Основываясь на этих положениях, можно конста­тировать, что рассмотренные критерии периодиза­ции детства являются скорее личностно-образующи-ми факторами становления детей на разных ступенях образования.

Для онтогенеза человека продуктивными пред­ставляются классификации по психофизиологиче­ским и психосексуальным основаниям, для развития личности — по таким основаниям, как социальная ситуация развития, ведущая деятельность и личност­ные новообразования. Вся человеческая жизнь мо­жет дифференцироваться по каким-то общим крите­риям. Выделение же единых критериев становления личности затруднено ввиду огромных качественных личностных преобразований, возникающих при пе­реходе от одной эпохи развития личности к другой. Б. Г. Ананьев, Л. С. Выготский, Д. Б. Эльконин счи­тали, что для детства оправдано использование одних критериев, а для взрослости нужны другие основа­ния.

Исходя из этого положения в становлении лично­сти, можно выделить пять периодов: дошкольное детство (до 7 лет), школьное детство (до 18 лет), ран­нюю взрослость (до 23 лет), взрослость¹ (до 60 лет) и старость (после 60 лет).

Дифференциацию детского возраста целесооб­разно осуществлять по двум основаниям: социальной ситуации развития и ведущей деятельности (Д. Б. Элъконин). Психологические новообразования характеризуют своеобразие, особенность каждой ста­дии развития. Переход от одной стадии к другой со­провождается нормативными кризисами становления, которые не всегда вызывают эмоциональные пере­живания и поэтому не осознаются личностью.

Периодизация взрослости

Рассмотрим сложившиеся в возрастной психоло­гии подходы к периодизации взрослости. Характери­зуя взрослость, выделяют стадии, периоды. Однако указания на критерии их вьщеления не приводятся. Возрастные периоды в различных классификациях в основном совпадают: юность (18—23 года), моло­дость (23-30 лет), зрелость (30-60 лет). При характе­ристике каждого периода рассматриваются личност-но-образующие факторы: система отношений, веду­щая деятельность, профессионализация и др.

В. Ф. Моргун и Н. Ю. Ткачева подчеркивают, что по мере становления личности критерии периодиза­ции, выделенные Д. Б. Элькониным, перестраивают­ся в следующей иерархической последовательности:

Отсутствие объективных критериев зрелости в индивидуаль­ном развитии человека привело к тому, что в современной пси­хологии понятие «зрелость» заменяется понятием «взрос­лость».

1) личностные новообразования;

2) ведущая деятельность;

3) социальная ситуация развития¹.

Э. Эриксон в качестве критериев периодизации приводит область отношений, результаты развития и механизмы приспособления².

Л. Д. Столяренко рассматривает периодизацию сквозь призму социализации личности. Критериями выступают ведущая деятельность и ведущая сторона социализации³.

А. В. Петровский, как уже было отмечено выше, в качестве основного критерия периодизации приво­дит уровень развития группы.

Трудности определения критериев периодизации взрослости объясняются тем, что ведущая деятель­ность, социальная ситуация развития не изменяются. Б. С. Братусь, анализируя развитие личности в зре­лом возрасте, выделяет две стороны этого процесса:

• потребностно-мотивационную сферу личности;

• операционально-техническую область деятель­ности.

Изменение равновесия между этими сторонами приводит к перестройке и личности и деятельности, тем самым инициируя личностные сдвиги, которые и дифференцируют эволюционное становление лич­ности. Периоды личностных сдвигов (28—34 года, 40—45 лет, 50—55 лет) оформляются в виде возраст­ных кризисов⁴.

Взрослость — это еще и период определения свое­го места в мире профессий. Психологи, изучающие профессионализацию личности, выделяют стадии этого процесса.

Е. А. Климов предлагает следующую профессио­нально ориентированную периодизацию:

• оптация (12—17 лет) — период выбора профес­сии и учебно-профессионального заведения;

• профессиональная подготовка (15—23 года) — овладение профессиональными знаниями, умения­ми и навыками;

• адаптация (16—18 лет) — вхождение в профес­сию и привыкание к ней;

• фаза интернала (18—23 года) — приобретение профессионального опыта;

• мастерство (23—35 лет) — квалифицированное выполнение трудовой деятельности;

• фаза авторитета (35—55 лет) — достижение про­фессионалом высокой квалификации;

• наставничество (55—60 лет) — передача профес­сионалом своего опыта.

Не претендуя на строгую научную дифференциа­цию профессиональной жизни человека, Е. А. Кли­мов предлагает эту периодизацию для критического размышления¹.

А. К. Маркова в качестве критерия выделения эта­пов становления профессионала избрала уровни про­фессионализма личности. Она выделяет 5 уровней.

1. Допрофессионализм включает этап первичного ознакомления с профессией.

2. Профессионализм состоит из трех этапов: адап­тации к профессии, самоактуализации в ней и сво­бодного владения профессией в форме мастерства.

3. Суперпрофессионализм также включает три этапа: свободное владение профессией в форме творчества, овладение рядом смежных профессий, твор­ческое самопроектирование себя как личности.

4. Непрофессионализм — выполнение труда по профессионально искаженным нормам на фоне де­формации личности.

5. Послепрофессионализм — завершение профес­сиональной деятельности¹.

За рубежом широкое признание получила перио­дизация Дж. Сьюпера, выделившего пять основных этапов профессиональной зрелости:

1) рост — развитие интересов, способностей (0-14 лет);

2) исследование — апробация своих сил (14-25 лет);

3) утверждение — профессиональное образование и упрочение своих позиций в обществе (25—44 года);

4) поддерживание — создание устойчивого про­фессионального положения (45—64 года);

5) спад — уменьшение профессиональной актив­ности (65 лет и более)².

Весьма продуктивной, на наш взгляд, является периодизация профессионализации, разработанная Ю. П. Поваренковым. В качестве ведущих критериев профессионализации он выделяет профессиональ­ную продуктивность, профессиональную идентич­ность и профессиональную зрелость.

Профессиональная продуктивность характеризует эффективность профессионального развития лично­сти и степень соответствия результатов ее деятельно­сти социально-профессиональным требованиям. Профессиональная продуктивность оценивается на основе показателей производительности, качества и надежности.

Профессиональная идентичность характеризует значимость для индивида профессии и профессиона­лизации в целом как средства удовлетворения своих потребностей и реализации, развития потенциала. Профессиональная идентичность оценивается на основе субъективных показателей, включающих удовлетворенность трудом, профессией, карьерой, собой, профессиональную самооценку, индексы са­мореализации и самоактуализации личности.

Наиболее сложным является критерий профессио­нальной зрелости. Профессиональная зрелость свиде­тельствует о сформированности личностного конту­ра регулирования в процессе профессионального развития, о степени осознания личностью своих воз­можностей и потребностей, требований, которые ей предъявляются. Для профессионально зрелой лично­сти характерно умение соотносить свои возможно­сти, потребности и профессиональные требования, выбирать оптимальную стратегию профессиональ­ного становления, в том числе и сознательно идти на риск или снижать уровень притязаний. Профессио­нальная зрелость является ведущим показателем ста­новления субъекта профессионализации.

В качестве хронологического основания периоди­зации Ю. П. Поваренков рассматривает «профессио­нальный возраст» индивида, т. е. длительность про­фессионализации, трудовой стаж и т. д. Однако воз­растные границы профессионализации Ю. П. Пова­ренков не указывает¹.

Анализ работ по проблеме периодизации становле­ния личности позволяет сделать следующее заключение.

1. Разнообразие траекторий индивидуального развития личности во взрослом периоде жизни исключает выделение универсальных критериев перио­дизации взрослости: для одной группы людей опре­деляющим фактором является социальная ситуация развития (система общественных, семейных и про­фессиональных отношений), для другой — профессио­нальная деятельность и уровни интеграции в профес­сиональные сообщества, для третьей — психологиче­ские новообразования. В течение жизни эти факторы могут меняться, порождая огромное количество ва­риантов становления личности.

2. Периодизация становления личности в онтоге­незе по единому психологическому критерию не оправдана. Онтогенез личности целесообразно диф­ференцировать в зависимости от общественных ин­ститутов организации жизнедеятельности людей в конкретных социально-экономических условиях. Система доминирующих социальных отношений, связей в относительно стабильной социальной среде определяет периоды становления личности. В онто­генезе можно выделить пять таких периодов, объеди­ненных общей социальной ситуацией развития:

• дошкольное детство (0—6 лет);

• школьный возраст (7—17 лет);

• ранняя взрослость (18—23 года);

• взрослость (24—60 лет);

• старость (60 лет и более).

Своеобразие периода определяют личностно-образующие факторы развития, к которым от­носятся:

• природная среда;

• биогенетические особенности;

• социогенетические условия;

• собственная активность личности;

• судьбоносные, знаковые события.

Для дошкольного детства определяющими факто­рами являются биогенетические особенности и при родная среда; для школьного возраста — социальные условия и биогенетические особенности; для ранней взрослости — социогенетические условия и собствен­ная активность личности, а также знаковые, судьбо­носные события; в период взрослости на первый план выходят социально-экономические условия и собственная активность личности; в старости вновь большое значение приобретают биологические фак­торы, природная среда и социально-экономические условия жизни.

3. Периоды делятся на стадии становления — от­носительно самостоятельные ступени развития лич­ности. Стадии отличаются личностно-образующими потребностями и ведущей деятельностью. Переход от одной стадии к другой сопровождается изменениями в структуре потребностей, сменой или перестройкой ведущей деятельности, что порождает нормативные кризисы становления личности.

Основываясь на этих положениях, а также на при­нятой в отечественной психологии возрастной пери­одизации, приведем дифференциацию становления личности в онтогенезе (табл. 9).

Таблица 9