Контроль знаний в процессе преподавания психологии

В соответствии с Законом об образовании и типовыми положениями образова­тельные учреждения самостоятельны в выборе системы оценок, формы, порядка и периодичности промежуточной аттестации обучающихся в соответствии со своим уставом и с Законом Российской Федерации «Об образовании» (Типовое поло­жение об общеобразовательном учреждении, 2001; Типовое положение об образо­вательном учреждении среднего..., 2001; Типовое положение об образовательном учреждении высшего профессионального образования, 2001). Однако существу­ют некоторые ограничения, касающиеся максимального количества зачетов и эк­заменов при промежуточной аттестации.

Общеобразовательные, средние специальные и высшие учебные заведения са­мостоятельно выбирают систему оценок, устанавливают форму, порядок и перио­дичность промежуточной аттестации учащихся или студентов. Положение о теку­щем контроле знаний и промежуточной аттестации разрабатывается и утвержда­ется учебным заведением. В общеобразовательных учебных заведениях чаще все­го используются традиционные формы промежуточной аттестации учащихся в виде поурочных, четвертных, полугодовых и годовых оценок за выполнение ими контрольных работ или устные ответы на поставленные вопросы. В средних спе­циальных и высших учебных заведениях используются зачетные и экзаменацион­ные формы проверки и оценки знаний и умений, которые проводятся обычно в конце учебного семестра.

Высшие учебные заведения оценивает качество освоения образовательных программ путем осуществления текущего контроля успеваемости, промежуточ­ной аттестации обучающихся и итоговой аттестации выпускников. Система оце­нок при проведении промежуточной аттестации обучающихся, формы и порядок ее проведения указываются в уставе высшего учебного заведения. Положение о проведении текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации обу­чающихся утверждается ученым советом вуза.

Проверка и оценка знаний, умений и навыков осуществляется в ходе текущей, промежуточной и итоговой аттестации учащихся и студентов. Текущая проверка и оценкапроводятся в рамках учебных занятий по курсу. Ее формы и типы отме­ток определяются преподавателем. Промежуточная проверка и оценкапрово­дится по итогам изучения всего учебного курса. Ее формы и тип выставляемых от­меток определяются учебным заведением. Это может быть контрольная работа, тест, зачет, экзамен. Осуществляет аттестацию чаще всего сам преподаватель, про­водивший учебный курс. Итоговая проверка и оценкаосуществляются в ходе ат­тестации, проводимой по завершении студентом всей образовательной программы. Ее формы и процедура определяются учебным заведением; осуществляет итого­вую аттестацию государственная аттестационная комиссия.

Можно выделить следующие основные функции,которые выполняет провер­ка и оценка знаний, умений и навыковв учебном процессе.

1) Ориентирующая.Эта функция реализуется следующим образом: текущая оценка дает учащемуся ориентир (обратную связь) с точки зрения того, на­сколько успешно он усвоил определенные знания, умения и навыки, и таким образом способствует их корректировке и совершенствованию. Однако это происходит лишь в том случае, когда преподаватель содержательно характеризует результаты ответа учащегося (сту­дента) или выполнения им контрольного задания.

2) Стимулирующая.Хорошо известно, что проверка и оценка во многих случаях являются необходимым стимулом к изучению учебного материала учащимся (студентом). В связи с этим имеют значение критерии и систематичность про­ведения проверочных процедур. Критерии, которые использует преподаватель на экзамене или контрольной работе, определяют «что» и «как» будут учить студенты. Си­стематичность проверки является стимулом к систематическому изучению предмета в ходе учебного курса. В этом заключается важная роль регулярного проведения текущей проверки и оценки.

3) Аттестационная (контролирующая).Данная функция проявляется в выявле­нии знаний, умений и навыков учащихся, усвоенных ими на определенном эта­пе обучения. Это необходимо для определения их готовности к дальнейшему обучению или выполнению трудовой деятельности. Контроль призван гаран­тировать достижение целей соответствующей образовательной программы и качество образования. Этому служат промежуточная и итоговая аттестация. Преподаватель в процессе промежуточной оценки студента (учащегося), вы­ставляя ему определенную отметку дает гарантию того, что студент усвоил знания по соответствующему курсу. Совокупность предметов, изученных сту­дентом, и полученных им отметок, характеризует степень его подготовленно­сти по данной образовательной программе. Проверка и оценка в ходе итоговой аттестации, которая осуществляется государственной аттестационной комис­сией, призвана осуществить независимый контроль и дать гарантию того, что студент достиг целей образовательной программы.

Многие начинающие и опытные преподаватели считают проверку и оценку знаний одной из наиболее сложных педагогических задач в процессе обучения. Рассмотрим основные принципы проверки и оценки,на которые следует ориен­тироваться преподавателю психологии, независимо от того, в каком типе учебного заведения и в рамках какой образовательной программы он работает.

1) Объективность.Заключается в необходимости оценивать знания учащихся независимо от субъективного мнения оценивающего. Различные проверочные процедуры обеспечивают объективность в разной степени:

a. с четко сформу­лированными заданиями лучше, чем с заданиями общего и неопределенного характера;

b. письменные лучше, чем устные;

c. с четкими критериями пра­вильности ответа лучше, чем с туманно выраженными критериями,

d. прово­димые независимыми экспертами лучше, чем одним экзаменатором.

Педагоги­ческие установки преподавателя в отношении учащегося (студента), сформиро­вавшиеся под влиянием определенных предшествующих факторов, влияют на оценку знаний и отметку. Важная задача учителя состоит в том, чтобы, осознавая это, минимизировать влияние своих субъективных установок.

2) Валидность.Заключается в необходимости гарантировать получение досто­верной информации о знаниях, умениях и навыках учащегося. Для этого пре­подавателю важно быть уверенным в том, что контрольное задание выполнено учащимся самостоятельно (без посторонней помощи), что оно характеризует знания именно этого учащегося. Предотвращение списывания, подсказок и плагиата — серьезная педагогическая проблема.

3) Надежность.Заключается в необходимости гарантировать, что знания учаще­гося, получившие определенную оценку, сохраняются у него на длительный срок. Реализация этого принципа наиболее сложна, поскольку процедуры оценки зна­ний проводятся, как правило, однократно.

4) Дифференцированность.Заключается в необходимости оценивать знания таким образом, чтобы получаемые учащимися оценки и отметки дифференци­ровали их уровень и качество. Чрезмерная дифференцированность отметок приводит к тому, что экзаменаторы (и студенты) порой не находят надежных критериев для их различения в практике оценивания.

5) Системность.Заключается в оценке знания учащимися содержания всех раз­делов и тем курса, а также всех компонентов учебного материала (эмпириче­ского материала, психологических теорий, понятий, примеров использования понятий, классификаций, закономерностей, применения этих закономерно­стей на практике, переноса знаний на новые объекты и понятия). Несоблюде­ние этого принципа приводит к тому, что экзамен превращается в «лотерею».

6) Систематичность(или регулярность). Заключается в необходимости прово­дить оценочные процедуры регулярно и периодически в ходе изучения курса.

7) Конфиденциальность.Заключается в том, что преподаватель должен прини­мать необходимые меры для того, чтобы результаты оценки были известны только ему самому, студенту и руководителю образовательной программы. Особое внимание этому аспекту оценивания уделяется в американских уни­верситетах. Публичное оглашение отметок считается нарушением права лич­ности на конфиденциальность. Однако в российской образовательной системе этому вопросу не уделяется должного внимания. Напротив, порой информи­рование товарищей по учебе и коллег об успехах или недочетах конкретного студента рассматривается как способ положительного или негативного стиму­лирования.

На занятиях по психологии личностно-ориентированного типа невозможно придерживаться многих из перечисленных принципов, поскольку часто не суще­ствует достаточно объективных, валидных, дифференцирующих критериев развития психологических умений или личностного роста. На таких занятиях, как и на многих психологических тренингах, соблюдается принцип безоценочного от­ношения. Отметки не выставляются.

При оценке знаний по психологии, как и по другим дисциплинам, может ис­пользоваться два типа оценивания:

· Нормативное оцениваниеподразумевает оценку степени соответствия знаний учащихся (студентов) определенным нормам усвоения, которые заранее устанав­ливаются экзаменаторами. При этом оценивается, насколько полные, точные, глу­бокие знания продемонстрировал учащийся. При такой стратегии оценивания су­ществуют определенные эталоны знаний, к которым стремятся учащиеся, и они мо­гут их достичь.

· Оценивание на основе распределения результатов.Такую стратегию оцени­вания в американском образовании называют «оценкой на кривой». Под «кри­вой» подразумевается кривая распределения оценок, которые получили все сту­денты данного учебного курса. В соответствии с такой кривой небольшая доля студентов получает оценки ниже среднего уровня (например, «удовлетворитель­но»), другая небольшая доля — оценки выше среднего (например, «отлично»), большая часть же студентов попадает в центральную часть кривой и получает средние оценки (например, «хорошо»). Таким образом, оценка и отметка одного студента зависит от отметок других. При такой стратегии оценивания нет строго фиксированных эталонов знаний, они меняются в процессе реального оценивания.

Реальные проблемы, с которыми сталкивается экзаменатор при поиске объек­тивных эталонов для нормативного оценивания, приводят к необходимости ориен­тироваться на среднестатистическое распределение результатов. Формулировка четких критериев помогает их преодолеть, но определить эти критерии непросто.

Планирование учебного курса по психологии, предполагает планирование мероприятий по проверке и оценке знаний студентов (учащихся).Преподаватель должен зара­нее предусмотреть:

1) какие критерии и показатели он будет использовать в оценке успеваемости студентов по учебному курсу;

2) будет ли учитываться посещаемость занятий и активность студентов;

3) как часто будет проводиться проверка знаний;

4) какие виды и формы оценивания будут использоваться;

5) когда будут проводиться проверочные процедуры: даты и время

6) какова будет длительность каждой проверочной процедуры и какие учебные часы будут для этого использоваться;

7) каким будет вклад каждой текущей оценки в итоговую оценку по всему курсу.

Перечисленную информацию желательно сообщить студентам на первом за­нятии. Это позволит им заранее спланировать основные виды своей учебной ак­тивности, своевременно сориентироваться в требованиях преподавателя к усвое­нию знаний по курсу.

Виды проверки знаний и умений:

Формы проверки знаний при обучении психологии:

К основным формам проверки знаний учащихся и студентов относятся: коллок­виум, зачет, экзамен, контрольная работа, поурочное оценивание, тесты, рейтин­говое оценивание, выполнение квалификационных работ.

Коллоквиумявляется формой текущего контроля. Он применяется для про­верки знаний по определенному разделу (или объемной теме) и принятия реше­ния о том, можно ли переходить к изучению нового материала. Коллоквиум — это беседа со студентами, целью которой является выявление уровня овладения но­выми знаниями. Главное на коллоквиуме — это проверка знаний с целью их систематизации. Коллоквиум может проводиться по вопросам, обсуждавшимся на семинарах. Конкретные вопросы для коллоквиума студентам не сообщаются, однако заранее формулируются преподавателем. В заключение студентам сообщаются оценки; для желающих оценки комментируются.

Зачетпредставляет собой форму проверки знаний, предусматривающую аль­тернативную оценку и соответственно бинарную отметку: «зачет» или «незачет». «Зачет» ставится в том случае, если студент выполнил задание, дал правильный ответ, усвоил учебный материал. «Незачет» ставится в том случае, если студент не выполнил задания, дал неправильный ответ, не усвоил материал. Важной задачей преподавателя является определение степени правильности выполнения задания (или ответа на вопрос), при которой может быть поставлен зачет. Во избежание взаимного непонимания между преподавателем и студентами необходимо четко определить эти критерии и довести их до сведения студентов.

Зачет предназначен прежде всего для оценки выполнения заданий практиче­ского характера. Поэтому он может использоваться для зачитывания факта сдачи определенных тем курса, лабораторных и практических работ. Зачет использует­ся также для оценки успешности прохождения студентами лабораторного практи­кума, курса практических занятий. В этом случае существенно то, что студент прошел данный учебный курс, а качество его знаний в данном случае не оценива­ется. Однако преподаватель должен четко определить, каким должно быть мини­мальное количество выполненных заданий или лабораторных работ и минималь­ный объем знаний, при котором студент получит зачет по курсу.

Зачет иногда используется для оценки знаний по курсу, содержащему теорети­ческий материал. Обычно это бывает связано с формальными ограничениями, на­кладываемыми на количество экзаменов, допускаемых в одну сессию. Это снижает степень дифференцированности в оценке усвоения студентами знаний по учебно­му курсу, поскольку используется бинарная отметка. Для преодоления этого не­достатка порой вводится особая форма зачета — дифференцированный зачет, при котором зачет выставляется в виде балльной отметки.

Следует признать, что зачет — более простая для преподавателя форма оценки, поскольку требует дифференциации между двумя отметками: «зачет» и «незачет».

Экзаменпредставляет собой форму проверки знаний, предусматривающую дифференцированную оценку и соответственно отметку, имеющую несколько градаций.

Экзамен чаще всего представляет собой однократную процедуру проверки тео­ретических и практических знаний студента в специально отведенное для этого время, обычно во время экзаменационной сессии. Экзамен может проводиться в устной или письменной форме. Традиционным является устный экзамен, прово­дящийся по экзаменационным билетам. Каждый билет включает ряд вопросов и заданий. Довольно типичным является билет, содержащий два или три вопроса и иногда какое-либо практическое задание. Однако экзаменатор вправе самостоятельно выбирать форму проведения экзамена, количество и типы вопросов и зада­ний, включаемых в билет. При определении их количества необходимо ориенти­роваться на объем времени, отводимый учебным планом для проведения экзамена, а при определении типа вопросов и заданий — на специфику учебного предмета.

Важ­ная задача экзаменатора — составить вопросы таким образом, чтобы максимально объективно и надежно выявить знания студентов, чтобы по возможности избе­жать случайности при успешной или, наоборот, неуспешной сдаче экзамена, что­бы не превращать экзамен в «лотерею».

Вопрос, как правило, отражает основное содержание материала темы и формулируется как повествовательное предложе­ние. Каждый билет необходимо строить так, чтобы он охватывал примерно одина­ковый объем учебного материала и требовал приблизительно одинакового времени для ответа. Нельзя включать в экзамен вопросы, не предусмотренные программой курса. Билет может содержать задания практического характера или учебные за­дачи. Экзаменационные билеты утверждаются кафедрой, которая ответственна за преподавание данной учебной дисциплины. О перечне вопросов, которые состав­ляют содержание билетов, студенты, как правило, информируются перед началом экзаменационной сессии. Содержание конкретных билетов не сообщается.

На подготовку к ответу по билету на экзамене студенту чаще всего отводится определенное время (как правило, от 30 до 40 минут), в течение которого он сосре­доточивается на поставленных вопросах, обдумывает содержание и делает набро­ски своих ответов. Однако иногда студента просят сразу начинать ответ (без под­готовки).

В ходе ответов студента экзаменатор может задавать дополнительные или уточняющие вопросы по содержанию билета или по другим разделам учебного курса. В силу временных ограничений экзаменатор может не выслушивать зара­нее подготовленные ответы студента до конца, а перейти к постановке дополни­тельных вопросов. Такие вопросы вовсе не обязательно означают, что студент не­достаточно хорошо раскрыл содержание экзаменационного билета. Они направле­ны на выявление того, насколько широкие, глубокие и осмысленные знания имеет студент по содержанию курса. Ответы на них в значительной степени влияют на экзаменационную отметку.

При оценивании ответов студентов экзаменатор обычно руководствуется сле­дующими критериями:

1) полнота и содержательность ответов на вопросы;

2) умение отобрать существенный материал для раскрытия поставленных вопросов;

3) логичность и последовательность в раскрытии вопросов;

4) точность в описании фактов, изложении теорий и формулировке понятий;

5) умение привести примеры, иллюстрирующие излагаемый материал (особенно ценятся самостоятельно подобранные примеры);

6) умение делать выводы;

7) умение стилистически и грамматически правильно оформить ответ;

8) умение уложиться в отведенное время;

9) умение отвечать на поставленные экзаменатором вопросы

Контрольная работа— это письменная работа, выполняемая учащимися и на­правленная на проверку усвоенных ими знаний и умений. Она подразумевает от­веты на поставленные вопросы или выполнение определенных практических зада­ний. В контрольных работах могут использоваться вопросы и задания различного характера, однако они всегда предполагают наличие критериев для оценки (как правильные или неправильные).

Контрольные работы могут иметь разный объем, но они должны быть рассчи­таны на выполнение в течение определенного периода времени. Время, отводимое на выполнение такой работы, должно учитывать особенности внимания учащихся и студентов. Чем младше обучающиеся, тем меньше времени должна занимать ра­бота для того, чтобы не вызывать у них чрезмерного утомления.

Контрольные работы могут быть направлены на проверку знаний и умений учащихся (студентов) по определенной части учебного курса или теме. Порой они проводятся как форма проверки знаний студентов по всему курсу в целом.

Объективности оценки знаний и умений способствуют четко и ясно постав­ленные вопросы и задания, которые допускают однозначную интерпретацию пра­вильности ответа. Поэтому в любой контрольной работе, в любой ситуации про­верки должны иметься однозначные критерии оценки знаний и выставления от­метки. Они должны быть доведены до сведения учащихся (студентов) заранее.

Контрольные работы проводятся как в средних, так и в высших учебных заведе­ниях. Они дают срезовую характеристику знаний и умений по учебной дисципли­не. Проведение контрольных работ с использованием различных, но эквивалент­ных вариантов, предлагаемых группам учащихся, повышает вероятность того, что работы будут выполнены самостоятельно и поэтому будут валидны с точки зре­ния оценки знаний.

Поурочное оцениваниеиспользуется как в школах, так и в вузах. Оно дает комплексную оценку различных видов познавательной деятельности учащихся (студентов) на занятии. Составляющими такой оценки могут быть ответы на во­просы преподавателя, дополнения к ответам других учащихся, выполнение пись­менных и практических заданий. В результате комплексной проверки может вы­ставляться поурочный балл. Таким образом, поурочное оценивание представляет собой вид текущего оценивания знаний и активности учащихся и студентов. При правильной организации и четком определении кри­териев для оценки оно выполняет важную стимулирующую роль. Преподаватели склонны использовать поурочное оценивание на семинарах, практических заня­тиях и уроках, поскольку видят в нем единственный способ стимулирования регу­лярной учебной активности учащихся.

Однако в связи с этим возникают следующие вопросы:

1) Какое количество, объем и качество активности позволяет поставить отметку на уроке (наполняемость отметки)?

2) Насколько равноценны отметки, полученные учащимися на занятиях?

3) Каков вклад этих отметок в итоговую отметку по учебной дисциплине?

4) Будет ли этот вклад справедливым в отношении всех учащихся?

Справедливая оценка заключается в том, что разные учащиеся получают со­поставимые отметки за сопоставимые ответы и задания. Поурочные баллы выполняют стиму­лирующую функцию, но недостаточно объективны в аттестационной функции.

Такая форма оценки на уроках психологии в школе представляется нецелесо­образной, поскольку она отвлекает внимание учащихся от познавательной моти­вации.

Тестированиепредставляет собой стандартизированную форму проверки зна­ний. Ответы на вопросы или выполнение заданий теста предполагают наличие од­нозначных критериев их правильности или неправильности. В силу этого они обеспечивают объективность, валидность и дифференцированность в оценке зна­ний, при регулярном проведении — систематичность проверки. При разнообраз­ном построении вопросов и заданий и их необходимом количестве тесты позволя­ют достичь системности в оценке. В то же время, будучи стандартизированными по процедуре, они не позволяют проверить знания с нечеткими границами истин­ности, допускающими значительную многозначность, а также некоторые слож­ные умения.

Существуют разные схемы и способы построения вопросов и заданий теста:

· Задания с пропусками;

· Задания с выбором альтернативных ответов;

· Задания по комбинированию единиц информации;

· Задания с открытым ответом;

· Задания практического характера.

Тестовые задания предназначены для проверки различных типов знаний: это могут быть факты, основные положения теорий, даты, имена ученых, определения понятий, признаки, классификации, закономерности. В качестве недостатка тес­тов как средства проверки знаний часто отмечают следующее: с их помощью нель­зя проверить все аспекты знаний и умений учащихся (студентов).

Рейтинговое оценивание.Возможность достичь полноты, достоверности, объ­ективности в оценке знаний дает рейтинговая система оценки успеваемости, кото­рая в последние годы довольно часто используется как в средних, так и в высших учебных заведениях.

Эта система построена на использовании кумулятивной (накопительной) оценки успеваемости. Главное ее достоинство заключается в том, что она обеспе­чивает комплексную и дифференцированную оценку количества и качества учеб­ной деятельности студентов, повышает их мотивацию к занятиям, стимулирует регулярную самостоятельную учебную работу в семестре.

Рейтинговая система учитывает трудоемкость разных видов учебной работы с помощью зачетных единиц. Успешность работы студента в семестре по дисципли­не оценивается определенной максимальной суммой баллов (например, 100 бал­лов = 100-процентный успех). Шкала оценок по отдельным модулям, блокам, раз­делам, за выполнение определенных видов учебной работы, контрольных заданий по учебной дисциплине разрабатывается преподавателем и сообщается студентам в начале семестра. Рейтинговая система предусматривает поощрение студентов за хорошую работу в семестре проставлением «премиальных» баллов.

Суммарная рейтинговая оценка по дисциплине формируется из:

· рейтинговой оценки количества и качества учебной работы студента в семестре,

· рейтинговой оценки в результате промежуточной аттестации (зачет, экзамен).

Таким образом, гибкость, дифференцированностьи комплексный характер — главные достоинства, которыми характеризуется рейтинговая система. При этом она может включать различные формы зачетов, экзамены, контрольные работы, тесты, поурочные и другие текущие поощрительные или штрафные баллы в каче­стве составляющих компонентов итоговой отметки учащегося (студента) по учеб­ной дисциплине.

Квалификационные работы: рефераты, курсовые, дипломные.Выполнение таких работ, с одной стороны, является видом самостоятельной учебной работы студентов, о чем говорилось в предыдущих разделах. В данном случае важны до­стижения студента в процессе их подготовки. С другой стороны, подготовленная работа является квалификационной, т. е. является объектом оценки.

При оценке реферата или реферативной части дипломной работы рекоменду­ются следующие критерии:

1) Объем изученной научной и учебной литературы по проблеме;

2) Полнота раскрытия основных аспектов темы в обзоре литературы;

3) Отбор материала, существенного для данной темы, отделение его от второсте­пенного;

4) Логичность и последовательность в раскрытии темы;

5) Аналитичность в изложении материала;

6) Умение сопоставить различные точки зрения;

7) Способность к обобщению и формулировке выводов в обзоре научной литера­туры;

8) Стилистически правильное оформление научной мысли реферативного типа;

9) Грамотное оформление научного реферативного текста;

10) Правильное оформление научной работы.

Одной из проблем оценки рефератов является выявление плагиата, копирова­ния чужих студенческих работ и заимствования рефератов из Интернета.

При оценке эмпирической части квалификационной работы рекомендуются следующие критерии:

1) Правильная характеристика методического аппарата: актуальности, целей, за­дач, гипотез, новизны эмпирического исследования.

2) Адекватность методов и методик исследования задачам исследования.

3) Объем проделанной работы по сбору эмпирического материала, который опре­деляется количеством методик (и их трудоемкостью), а также численностью выборки испытуемых.

4) Полнота описания плана, организации и методов проведения исследования.

5) Полнота представления результатов исследования.

6) Представление методов количественной и качественной обработки данных ис­следования, использование методов математической обработки данных.

7) Убедительность аргументации и доказательность выводов исследования.

8) Полнота выводов исследования.

9) Качество интерпретации результатов исследования.

10) Правильное использование научной стилистики при описании эмпирического исследования и грамотное оформление научной работы.

При оценке разработки в области практической психологии рекомендуются следующие критерии:

1) Правильное описание методического аппарата разработки в области практиче­ской психологии: ее актуальности, целей, задач, новизны.

2) Адекватность методов и методик практической психологии задачам исследо­вания.

3) Владение процедурой разработки (или адаптации) методики практической психологической работы.

4) Владение методами психодиагностики, консультирования, психотерапии, коррекционной, развивающей психологической работы или работы по психопрофилактике и психологическому просвещению

5) Полнота описания организации и проведения практической работы, характе­ристика новизны и специфики разработанной методики практической психо­логической работы.

6) Объем практической психологической работы, проделанной студентом, кото­рый определяется количеством методик (и их трудоемкостью), а также чис­ленностью выборки.

7) Полнота описания результатов практической психологической работы.

8) Количественная и качественная обработка результатов.

9) Анализ эффективности, проведенной практической психологической работы, полнота выводов по ее апробации, убедительность аргументации, описание возможностей и ограничений в применении, рекомендаций по использованию.

10) Правильное использование и грамотное стилистическое оформление работы.

Если проверка знаний и умений учащихся и студентов проводится в качестве текущего, а в ряде случаев и промежуточного контроля, то для повышения обу­чающего эффекта целесообразно проводить анализ результатов выполнения кон­трольных и тестовых работ.

Итоговая проверка и оценка знаний и уменийпроводятся после завершения учащимися и студентами полного курса образовательной программы. В настоя­щее время психологические знания не являются составной частью выпускного эк­замена в средних общеобразовательных учебных заведениях. В программах сред­него специального и высшего профессионального образования педагогического профиля психологические знания обычно включаются в содержание выпускного квалификационного экзамена.

Студенты, обучающиеся по специальности «Психология», по окончании вуза проходят итоговую государственную аттестацию, позволяющую выявить их тео­ретическую и практическую подготовку в области психологии, а также готовность к решению профессиональных психологических задач.

Итоговая государственная аттестация специалиста включает выпускную ква­лификационную работу и государственный экзамен (Государственный образова­тельный стандарт высшего профессионального образования, 2000).

К выпускной квалификационной работе предъявляются следующие требования. Выпускная квалификационная работа по специальности 020400 «Психология» представляет собой законченную разработку, включающую результаты эмпириче­ского или теоретического исследования, или обоснованный проект коррекционной, тренинговой или диагностической методики. В работе должны быть сбалансиро­ванно представлены теоретическое обоснование и выполненная исследовательская, практическая или методологическая работа. Дипломная работа должна выявлять высокий уровень профессиональной эрудиции выпускника, его методическую подготовленность, владение умениями и навыками профессиональной деятель­ности. Объем ее, как правило, должен составлять 50-85 страниц стандартного пе­чатного текста.

Защита выпускной квалификационной работы осуществляется на заседании Государственной аттестационной комиссии. По результатам защиты выставляет­ся государственная аттестационная оценка.

К государственному экзамену предъявляются следующие требования. На го­сударственном экзамене выпускник должен подтвердить знания в области обще­профессиональных базовых и специальных дисциплин, достаточные для работы в коллективе психологов и профессионального выполнения своих обязанностей, а также для последующего обучения в аспирантуре. Выпускной экзамен должен быть проверкой конкретных функциональных возможностей студента, его спо­собности к самостоятельным суждениям на основе имеющихся знаний.