Блок 3. Диагностика умственного развития

Мозаика

Детям предлагается из имеющегося набора карточек трех видов составить двухцветную картинку по образцу. Деятельность детей при выполнении этого задания оценивается по следующим параметрам:

-отношение к заданию,

-наличие (или отсутствие) периода ориентировки в задании,

-способ выполнения,

-целенаправленность деятельности,

- сформированность операций пространственного анализа и синтеза, осуществление самоконтроля.

Лабиринт

Данная методика направлена на диагностику способности ребенка пошагово соотносить рисунок со схемой в соответствии с правилом, организовывать свою познавательную деятельность, действовать в соответствии с целью. При выполнении задания оценивается способность ребенка работать в плане схем и знаков, решать задачу, ориентируясь на ряд признаков, учитывать целое пространство и его отдельные элементы.

Инструкция: «Перед тобой полянка. На ней нарисованы дорожки и домики и елочки в конце каждой из их. Нужно помочь мышкам найти клад кота Леопольда, который он спрятал под елочкой. Нужно правильно найти одну елочку и зачеркнуть ее. Чтобы найти эту елочку, надо смотреть на письмо, в котором нарисовано, как надо идти и куда поворачивать (показывается первое письмо, второе прикрывается листом бумаги)».

Психолог смотрит, как ребенок решил задачу, если необходимо, исправляет ошибки, исправляет.

Убедившись, что ребенок выполнил первую задачу, предлагается вторая (первая закрывается листом бумаги). «Здесь опять нужно найти нужную елочку. Но письмо туту другое: в нем нарисовано, как идти и куда поворачивать».

Оценка: за каждый правильный поворот начисляется один балл. Фиксируется необходимость оказания помощи и виды этой помощи.

8) Исключение лишнего (на предметном и вербальном материалах)

Вербальный материал:

6) Яблоко, морковь, капуста, перец

7) Ботинки, сапоги, шнурки. Валенки

8) Ручка, бумага, карандаш, фломастер

9) Корова, коза, лось, лошадь

10) Термометр, врач, учитель, медсестра

Ребенку предлагается ответить на следующие вопросы:

- Что здесь лишнее?

- Почему? Назови отличительный признак.

- Как одним словом можно охарактеризовать три оставшихся предмета?

Анализируемые показатели: характер деятельности (целенаправленность, хаотичность и т.п.); доступность выполнения задания; характер ошибок при выделении признаков; характер рассуждений ребенка и уровень обобщающих операций; объем и характер необходимой помощи со стороны взрослого.

Исключение предметов (невербальный материал)

Задание аналогично предыдущему. Но вместо групп слов ребенку предъявляются изображения четырех предметов, три из которых можно объединить обобщающим словом, а четвертый пред­мет по отношению к ним окажется «лишним».

Важным условием применения методики является речевое обоснование вы­бора. В отношении детей с нарушениями речи допустим ответ одним словом с поясняющими жестами, если это дает специалисту возможность понять принцип, которым руководствовался ребенок. При обследовании детей, ко­торые из-за речевых дефектов не могут объяснить свой выбор, применение данного метода имеет ограниченный характер.

Так же, как и в предыдущем случае, возможна категоризация уровня обоб­щения: объединение по конкретно-ситуативному, по функциональному, истин­но понятийному, латентному признакам. Категоризация обобщающего признака, выделяемого ребенком, дает возмож­ность отнесения его понятийного развития к соответствующему уровню.

Анализируемые показатели: характер деятельности (целенаправленность, хаотичность и т. п.); доступность выполнения задания; характер ошибок при выделении признаков; характер рассуждений ребенка и уровень обобщающих операций; объем и характер необходимой помощи со стороны взрослого.