Пересказ прослушанного текста

Результаты обследования устной речи Артема П., 2 класс и Вики М., 2 класс

по методике Т.А. Фотековой (2000)

Индивидуальный профиль: устная речь Артема П., 2 класс

Индивидуальный профиль: устная речь Вика М., 2 класс

Обследование письменной речи

Материал для обследования состояния письменной речи

Списать рукописный текст (2 класс).

Щенок

У Жучки родились щенки. Маша и Петя взяли одно­го. Щенок громко скулил. Дети накормили щенка.

Для учащихся других классов используются более сложные и объемные тексты.

Написать диктант (2 класс).

На лугу.

Дети были на лугу. Соня и Шура рвали полевые цветы. У Миши был сачок для ловли жуков и бабочек. Они поймали разноцветную бабочку. В траве весело трещали кузнечики. (28 слов)

Задания:

1. В первом предложении подчеркните гласные буквы.

2. Во втором предложении подчеркните согласные буквы.

3. В третьем предложении в словах поставьте ударение.

4. Составьте предложение из слов.

Сделал, Петя, змея, бумажного.

5. Звукобуквенный анализ слова книга.

а) запишите слово, поставьте ударение, разделите слово на слоги;

б) сколько в слове гласных? согласных?

в) сколько в слове звуков? букв?

г) сколько в слове твердых согласных? мягких согласных?

Записать названия картинок.

Составить и записать короткий рассказ по кар­тинке или серии сюжетных картинок.

Учащиеся мо­гут выполнять предложенные задания на индивидуаль­ном бланке.

Щенок

У Жучки родились щенки. Маша и Петя взяли одно­го. Щенок громко скулил. Дети накормили щенка.

Обследование письма детей показало следующие результаты.

В письме имеются замены букв, как по графическому сходству, так и по акустическому, перестановки букв, пропуски и вставки лишних, ошибки в употреблении падежных окончаний, пропуски, замены предлогов, неправильное согласование слов в роде и падеже.

Обнаруженные затруднения и ошибки письма указывают на несформированность у ребенка фонематического анализа и синтеза, недостаточность дифференциации речевых звуков, мальчику свойственны грамматические неточности и графические ошибки.

Имеются ошибки связанные с несформированностью оптико-пространственного восприятия. Девочка затруднялась в ориентировке на тетрадном листе, не выделяла красной строки, нарушала порядок букв, слогов. Наблюдалось колебание наклона и высоты букв, фонетическое письмо, слитное написание слов с предлогами, отделение приставки от корня слова.

Результаты анализа ошибок учащихся представлены в таблице 1.

Для анализа ошибок была использована таблица.

Артем П., 2 класс

Вика М., 2 класс

Планирование фронтальных занятий с обследованными детьми по преодолению нарушений устной и письменной речи(продолжительность – 40 мин.)

Планирование индивидуальных занятий с Артемом П., 2 класс

по преодолению нарушений устной и письменной речи(продолжительность – 20 мин.)

Планирование индивидуальных занятий с Викой М., 2 класс

по преодолению нарушений устной и письменной речи(продолжительность – 20 мин.)

Консультация для родителей и учителей начальных классов на тему:

Предупреждение нарушений письменной речи у учащихся младшего школьного возраста

Письмо - это сложная форма речевой деятельности, многоуровневый процесс. В нем принимают участие речеслуховой, речедвигательный, зрительный другие анализаторы.

Если у ребенка имеются нарушения хотя бы в одной из этих функций:
- слуховой дифференциации звуков,
- правильного их произношения,
- звуковом анализе и синтезе,
- лексико-грамматической стороне речи,
- зрительном анализе и синтезе,
- пространственных представлениях, то может возникнуть нарушение процесса овладения письмом — дисграфия (от греческого «графо» — письмо).

Дисграфия — это специфическое расстройство письменной речи, проявляющееся в многочисленных типичных ошибках стойкого характера и обусловленное несформированностью высших психических функций, участвующих в процессе овладения навыками письма.

Специфические ошибки (т.е. не связанные с письмом). (от греческого «графо» применением орфографических правил)

1. Артикуляторно-акустическая форма дисграфии.
2. Акустическая форма дисграфии.
3. Дисграфия на почве нарушения языкового анализа и синтеза.
4. Аграмматическаядисграфия.
5. Оптическая дисграфия.

Несколько советов родителям:

1. Если ребенку задали на дом прочитать текст или много писать, то разбейте текст на части и задание выполняйте в несколько приемов.

2. Не заставляйте ребенка переписывать много раз домашние задания, это не только нанесет вред здоровью ребенка, но и поселит в нем неуверенность, а также увеличит количество ошибок.

3. Хвалите своего ребенка за каждый достигнутый успех, как можно меньше критикуйте.

В раннем возрасте еще возможно повлиять на формирование навыка письма с помощью подходящего пишущего инструмента. Выбор канцелярских принадлежностей для дисграфиков:

• место «хватки» пишущего предмета (ручки или карандаша) покрыто ребрышками или пупырышками.
• корпус должен быть трехгранным. Есть трехгранные карандаши и фломастеры.

На что нужно обратить особое внимание:

1. Если Ваш ребенок левша.
2. Если он — переученный правша.
3. Если Ваш ребенок посещал логопедическую группу.
4. Если в семье говорят на двух или более языках.
5. Если Ваш ребенок слишком рано пошел в школу (неоправданно раннее обучение грамоте иногда провоцирует возникновение дисграфии и дислексии). Происходит это в тех случаях, когда у ребенка еще не наступила психологическая готовность к такому обучению.
6. Если у Вашего ребенка есть проблемы с памятью, вниманием.
7. Смешение букв по оптическому сходству: б-п, т-п, а-о, е-з, д-у.
8. Ошибки, вызванные нарушенным произношением, ребенок пишет то, что говорит: лека (река), суба (шуба).
9. При нарушенном фонематическом восприятии смешиваются гласные о-у, ё-ю, согласные р-л, й- ль, парные звонкие и глухие согласные, свистящие и шипящие, звуки ц, ч, щ. Например: тыня (дыня), клёква (клюква).
10. Пропуски букв, слогов, недописывание слов. Например: прта — парта, моко — молоко, весёлы (весёлый).