Нарушения устной и письменной речи

Цель: Формирование условий для оптимального развития и обучения детей, раннего выявления детей, имеющих трудности в развитии, обучении, школьной и социальной адаптации, а также эффективного взаимодействия педагогов, родителей и логопедов.

Нарушения, которые наиболее часто встречаются у первоклассников:

· Несформированность звуковой строны речи. Здесь, чаще всего, наблюдается неавтоматизированность поставленных звуков, смешения близких звуков, замены, нечёткость и вялость артикуляции.

· Незаконченность формирования фанематического восприятия.

· Несформированность фонематического анализа и синтеза.

· Нарушение звуко-слоговой структуры при произношении наиболее трудных слов.

· Бедность словарного запаса.

· Нарушения в грамматическом оформлении речи.

· Низкий уровень обобщений.

· Слабое словесно-логическое мышление, неумение устанавливать логические связи между понятиями.

· Недостатки внимания и памяти.

· Несформированность временно-пространственных представлений.

· Затянувшийся процесс латерализации, когда окончательно не определился ведущий из парных сенсо-моторных органов.

· Трудности динамической и кинетической организации движений руки, затрудняющие усвоение графо-моторных навыков.

· Недостатки эмоционально-волевой сферы.

Все эти нарушения осложняют освоение учащимися школьной программы, в первую очередь овладение письмом и чтением. И в конечном итоге приводят к дисграфии (нарушению письма) и дислексии (нарушению чтения). Нарушения письменной речи – одна из самых актуальных проблем школьного обучения, поскольку письмо и чтение из цели начального обучения превращаются в средство дальнейшего получения знаний.

Основными симптомами дисграфии являются специфические (не связанные с применением орфографических правил) ошибки, которые носят стойкий характер. Возникновение этих ошибок не связано ни со снижением интеллектуального развития, ни с выраженными нарушениями зрения и слуха, ни с нерегулярностью школьного обучения. При обследовании письма учеников 2-х – 4-х классов обнаруживаются следующие стойкие ошибки:

• Пропуски букв, слогов, слов, их перестановки, вставки лишних букв, слогов
• Замены и смешения букв, обозначающих близкие по акустико-артикуляционным признакам, звуки
• Смешения букв графически сходных
• Нарушение согласования и управления слов в предложении

Как правило, дисграфия встречается в сочетании с дислексией, когда дети с трудом овладевают навыками чтения. При этом их чтение изобилует многочисленными повторяющимися ошибками. Ведь чтение становится возможным лишь тогда, когда ребёнок умеет чётко различать отдельные звуки в речи. Только при этом условии буквенные обозначения наполняются для ребёнка соответствующим звуковым содержанием. До тех пор, пока каждый отдельный звук из речи не выделен с надлежащей точностью, буква остаётся пустым графическим начертанием, не связанным с фонемой. Что в свою очередь вызывает значительную затруднённость в запоминании букв, в установлении прочных звукобуквенных связей. А для детей с нарушением речи выделение звуков на слух и дифференциация близких звуков представляют немалую трудность.

Кроме того, дисграфию часто сопровождает, либо является её следствием, дизорфография. Это - расстройство формирования и автоматизации орфографического навыка письма, который является разновидностью речевого навыка. Дети с таким нарушением делают массу орфографических ошибок, даже в знакомых словах, и при условии, что хорошо знают правила. Это нарушение диагностируется с 9-ти - 10-ти летнего возраста. Также является большой проблемой, значительно снижающей успеваемость детей в школе.

Нарушения письма и чтения могут быть обусловлены задержкой формирования определённых функциональных систем, важных для освоения письменной речи, вследствие вредностей, действовавших в различные периоды развития ребёнка. Кроме того, может быть наследственная предрасположенность, когда передаётся качественная незрелость отдельных мозговых структур, участвующих в организации письменной речи. И, совершенно очевидно, что между недоразвитием устной речи и нарушениями письма и чтения у детей существует тесная связь. И фонетико-фонематические, и лексико-грамматические особенности устной речи находят отражение в речи письменной. Поэтому для устранения этих нарушений необходима комплексная система коррекционного воздействия. Методы и приёмы коррекционной работы направлены на совершенствование всех сторон устной речи, коррекцию письменной речи, развитие психических процессов, тесно связанных с формированием полноценной речи. Только систематическая кропотливая работа, часто занимающая не один учебный год, даёт хорошие результаты. Но даже в этом случае, далеко не всегда, нашим ученикам легко даётся усвоение программы по русскому языку в средней школе.

Советы логопеда

· Если Вы заметили, что у вашего ребёнка-первоклассника трудности в овладении письмом и чтением, приходите на консультацию к учителю-логопеду. Приносите с собой его тетради.

· Если у вашего ребёнка выявлены нарушения письма и чтения, то ребёнка необходимо обследовать у детского невролога, сделать электроэнцефалограмму, доплерографию сосудов головного мозга.

· При необходимости врач назначит курс лечения, который надо обязательно выполнять. Ведь на фоне лечения коррекционная работа будет более эффективной, быстрее достигнет желаемого результата.

· Ребёнка с трудностями в учёбе, поведении обязательно сводите на консультацию к психологу. Если будут предложены занятия, не отказывайтесь.

· Будьте внимательны к проблемам ребёнка, не ругайте за ошибки и плохие оценки, если он старается, будьте терпеливы.

· Контролируйте выполнение домашних заданий, помогайте найти и исправить ошибки. Но не делайте работу вместо ребёнка!

· Если ребёнок плохо читает, то он, естественно, и не любит читать. Тогда читайте вместе (хором, по очереди, по ролям, за лидером и т.д.). Подбирайте занимательные для ребёнка книги, интересно изданные, с элементами игры.

· Обсуждайте прочитанный материал, учите детей пересказывать и выражать свои мысли. Это развивает и связную речь, и мыслительные процессы. Не получается – поправьте, дайте образец, наводящие вопросы.

· Приходите чаще к логопеду, спрашивайте, советуйтесь, принимайте участие в коррекционной работе. Ведь только совместными усилиями можно помочь ребёнку.

Конспекты и самоанализ фронтальных занятий с учащимися2 класса

Тема занятия: Звуки С, Сь, буква С.

Цель: закрепление правильного произношения звука, знакомство с буквой С.

Задачи:

1. Обучающие:

- различать звук и букву;

- совершенствовать навыки звуково­го анализа и синтеза слов (выделение согласного на фоне слова).

2.Развивающие:

-учить правильно, произносить звуки [С], [С'], выделять их в начале, середине и в конце слов;

- продолжать формировать понятие «согласный звук»;

- закрепить навыки различия и четкого произношения звуков [С], [С'];

- учить контролировать свое произношение;

- развивать слуховое внимание, зрительное восприятие, творческое мышление; мелкую и крупную моторику;

- развивать длительный плавный выдох.

3. Воспитывающие:

- прививать позитивные социальные навыки в процессе работы в группах (обсуждать, договариваться, приходить к единому мнению);

- воспитание творческого отношения к учению;

- воспитание самостоятельности;

- воспитывать в детях чувство доброты, честности, сопереживания, взаимовыручки к окружающим, любви и бережного отношения к природе.

Оборудование: доска, ноутбук, наборы для составления схем, тетради, карандаши, цветные ручки, индивидуальные зеркала, вата, ватные палочки, салфетки или носовые платки, символические цветные кружки.

1.Организация класса

Артикуляционная гимнастика.Упражнения «Улыбка», «Трубочка», «Блинчик», «Подуть на блинчик», «Шарики».