В 1 КЛАССЕ СПЕЦИАЛЬНЫХ

(КОРРЕКЦИОННЫХ) ШКОЛ V ВИДА

Формирование произношения осуществляется:

• на уроках произношения;

• на индивидуальных логопедических занятиях;

• в процессе самостоятельной работы учащихся.
Одной из важных задач всех форм организации учебного про­цесса является овладение правильным произношением звуков речи. На уроках произношения ведется работа, направленная на формирование:

— произносительной стороны речи в соответствии с нор­мами русского языка;

— языкового анализа, синтеза;

— сложной слоговой структуры;

— фонематического слуха.

На индивидуальных занятиях преодолеваются индивидуаль­ные речевые затруднения учащихся, препятствующие усвоению программы произношения и грамоты. В процессе самостоя­тельной работы учащихся (в рамках домашних заданий) закреп­ляются навыки, полученные на фронтальных и индивидуальных занятиях.

Работа над произношением ведется поэтапно. Цели, содер­жание и формы организации кратко отражает таблица. (Под­робную информацию см. в пособиях: Фомичева М.Ф. Воспита­ние у детей правильного произношения. — М., 1989; Каше ГЛ. Формирование произношения у детей с общим недоразвитием речи. — М.: Изд-во АПН РСФСР, 1962.)

В процессе работы над произношением большое внимание уделяется различным упражнениям, направленным на разви­тие подвижности и четкости движений артикуляционного ап­парата.

В усвоении звуковой стороны речи существенную роль иг­рает полноценное фонематическое восприятие, развитию кото­рого уделяется особенно большое внимание в первые годы обу­чения.

В тесной связи с усвоением звуков речи и развитием фоне­матического восприятия предусматривается обучение детей правильному слитному произношению слов постепенно возрас­тающей звуковой сложности, которые должны употребляться детьми в связной речи с соблюдением необходимого ударения и соответствующей интонации.

В учебнике и Альбоме приводится специальная система уп­ражнений, направленная на развитие навыков анализа и син­теза звукового состава как одного из направлений работы над произношением. Умение выделять отдельные звуковые элемен­ты слова, понимать, что слова состоят из звуков, расположен­ных в определенной последовательности, является необходи­мым условием успешного овладения грамотой.

Большое внимание уделяется дифференциации звуков по разным признакам: по способу и месту артикуляции, мягко­сти — твердости, звонкости — глухости. В связи с тем, что цель работы по произношению — воспитание у школьников четкой речи на основе усвоения слов постепенно возрастающей звуко-слоговой структуры, а также развитие фонематического воспри­ятия для овладения грамотой, программа фронтальных занятий имеет два раздела, которые тесно связаны между собой:

1) формирование навыков произношения звуков и развитие
фонематического восприятия;

2) развитие ритмической и звуко-слоговой структуры слова.

Работа по этим двум направлениям на уроках произноше­ния ведется параллельно. Существенной особенностью работы является то, что к урокам произношения все учащиеся должны уметь правильно произносить намеченные к изучению звуки. Исключение могут составлять дети с ринолалией и тяжелой сте­пенью дизартрии.

Состав учащихся первых классов специальной (коррекционной) школы V вида неоднороден. Дети, обучающиеся в дан­ном учебном заведении, отличаются не только особенностями речевого развития (формой, степенью речевого нарушения), но и тем, что они находились в разных педагогических условиях до поступления в школу: некоторые пришли из дошкольных образовательных учреждений; часть — из 1-го класса общеоб­разовательной школы, в которой они имели негативный опыт обучения, проявив себя как неуспевающие учащиеся; дети, ко­торые до поступления в школу не были организованы. Поэтому процесс обучения в 1-м классе и построен с учетом неоднород­ного состава детей.

Для дифференциации выделены все пары оппозиционных звуков. Одной из основных особенностей обучения в 1-м классе является тесная связь усвоения звуков и обучения грамоте, при­чем усвоение произношения звуков всегда предшествует изу­чению букв.