Главная | О нас | Обратная связь Автоматизация Автостроение Антропология Археология Архитектура Астрономия Предпринимательство Биология Биотехнология Ботаника Бухгалтерский учет Генетика География Геология Государство Демография Деревообработка Журналистика и СМИ Зоология Изобретательство Иностранные языки Информатика Информационные системы Искусство История Кинематография Кораблестроение Кулинария Культура Лексикология Литература Логика Маркетинг Математика Математический анализ Материаловедение Машиностроение Медицина Менеджмент Металлургия Метрология Механика ОБЖ Охрана Труда Педагогика Политология Правоотношение Программирование Производство Промышленность Психология Радио Разное Социология Спорт Статистика Строительство Теология Технологии Туризм Усадьба Физика Физиология Философия Финансы Химия Черчение Экология Экономика Электротехника Организация практической деятельности над проектом 2019-07-04 181 Обсуждений (0) Организация практической деятельности над проектом 0.00 из 5.00 0 оценок Скачать документ ⇐ Предыдущая123456789Следующая ⇒ •Установочные лекции для учащихся, на которых даются все необходимые разъяснения по работе над проектом, мотивация деятельности, знакомство с критериями оценивания проектов, демонстрация образцов лучших проектов прошлых лет. •Этап выбора тематики учебных проектов (проблематизация, промысливание) по различным предметным областям. Согласование работы в группах с учителями разных предметов (если проект межпредметного типа). •Самообразование и актуализация знаний и умений. Координация деятельности. •Внутренняя экспертиза (в профильной группе, на кафедре, в Совете НОУ) готовых проектов. Внешняя экспертиза (учёными вузов). •Презентация проектов (на уроке, на заседании НОУ, на стендах, на научно-практической конференции, на фестивале учебных проектов). •Рефлексия, анализ выполненной работы. Планирование на следующий год. Технология работы над видеопроектом включает в себя следующие этапы: 1. Диагностика исходного состояния материалов для видеопроекта (статья, книга, учебное пособие или реферат). 2. Моделирование будущего проекта (написание сценария). 3. Составление технологической карты (места съёмок, сотрудничество с учителями и одноклассниками, необходимое оборудование и материалы). 4. Видеосъёмка. 5. Конструирование работы (видеомонтаж). 6. Презентация проекта (защита курсовой работы). 7. Анализ выполненной работы, оценивание. Если работа выполняется группой учащихся, то в анализе проекта они должны указать, как складывалась работа в группе – было ли равноправное партнёрство или распределение ролей («генератор идей», «организатор», «исполнитель», «балласт»). В свой видеопроект учащиеся включают не только авторские видеосъёмки, но и фрагменты учебных телепередач, фрагменты фильмов, в том числе и художественных, постановочные сюжеты (где актёрами являются авторы курсовых работ и их одноклассники, родители), отснятые иллюстрации из книг. Некоторые критерии оценивания работ учащихся 1.Степень самостоятельности в выполнении различных этапов работы над проектом. 2.Степень включённости в групповую работу и чёткость выполнения своей работы. 3.Практическое использование предметных и общешкольных знаний, умений и навыков. 4.Количество новой информации, использованной в работе. 5.Степень осмысления использованной информации. 6.Уровень сложности и степень владения использованными методиками. 7.Оригинальность идеи, способа решения проблемы. 8.Осмысление проблемы проекта и формулирование цели проекта или исследования. 9.Уровень организации и проведения презентации: устного сообщения, письменного отчёта, обеспечения объектами наглядности. 10.Владение рефлексией. 11.Творческий подход к подготовке объектов наглядности для презентации. 12.Социальное и прикладное значение полученных результатов.   ПРИМЕР ОЦЕНИВАНИЯ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОГО ПРОЕКТА № п/п Критерий Максимальный балл 1 2 3 Оформление работы
1	Оформление (титульный лист, оглавление, обзор литературы, содержание работы, выводы, аккуратность)	3
2	Формулировка цели исследования или решаемой задачи	5
3	Описание аспектов работы	2
4	Новизна и полнота изученной литературы	5
5	Ясность, логичность и последовательность изложения материала при описании работы	10
6	Наличие аналитических моментов (анализ, срав­нение, сопоставление текстовых и цифровых данных)	20
7	Сложность выполнения работы	20
8	Наличие и качество обоснованно необходимого иллюстрирующего материала (графики, таблицы, рисунки)	10
9	Наличие обобщений, выводов, их соответствие поставленной задаче	15
Итого		90
Защита работы
1	Своевременность представления тезисов доклада	1
2	Формулировка и обоснование цели исследования или решаемой задачи	1
3	Последовательность, логичность и ясность изложения сути выполненной работы	1
4	Лаконичность изложения	1
5	Наличие и качество иллюстрирующего материала (графики, таблицы, рисунки)	4
6	Четкость обобщения, выводов, их соответствие поставленной задаче	2
Итого		10
Всего:		100

Типология проектов

1. По ведущему методу или виду деятельности:

а) информационно-поисковые – предполагают сбор и анализ информации, подготовку и защиту выступления (доклады, рефераты);

б)исследовательские – нацеливают учащихся на глубокое изучение проблемы, выдвижение гипотез, защиту собственных путей решения проблемы;

в)продуктивные – имеют целью создать какой-либо «продукт»: газету, плакат или рапеллу. Дают возможность школьникам проявить творческое воображение и оригинальность мышления;

г)игровые (драматизационные, ролевые) – создают условия для игрового моделирования;

д)практико-ориентированиые – направляют действия учащихся на решение реальных проблем.

2. По предметно-содержательной области:

а) монопроект (в рамках одной области знания);

б) межпредметный проект.

3. По количеству участников:

а) парные;

б) групповые;

в) индивидуальные.

4.По продолжительности выполнения:

а)краткосрочные (небольшие проекты могут быть разработаны на нескольких уроках но программе одного предмета или междисциплинарные);

б)средней продолжительности (один-два месяца);

в)долгосрочные (до года).

5.По характеру координации:

а)со скрытой координацией;

б)с явной координацией.

6.По характеру контактов:

а)внутренние, или региональные;

б)международные.

Разработка проектов может проводиться как в рамках одного урока (например, малые группы учащихся получают па уроках экологии или биологии задание сделать и оформить рекламный ролик).

Что касается проектов средней и значительной продолжительности, то такие проекты, обычные или телекоммуникационные, внутренние или межрегиональные, являются междисциплинарными и содержат достаточно крупную проблему или несколько взаимосвязанных проблем, и тогда они могут представлять собой целостную программу (совокупность проектов). Такие проекты, как правило, проводятся во внеурочное время, хотя отдельные элементы (например, проведение какого-либо лабораторного опыта) могут выполняться и на уроках.

Выбор тематики проектов в разных ситуациях может быть различным и выдвигается учителем с учетом учебной ситуации по своему предмету, естественных профессиональных склонностей, интересов и способностей учащихся. Тематика проектов может предлагаться и самими учащимися, которые ориентируются при этом на собственные интересы, не только чисто познавательные, но и творческие, прикладные.

Тематика проектов может касаться какого-то теоретического вопроса школьной программы с целью углубить знания отдельных учеников по этому вопросу, дифференцировать процесс обучения. Таким образом, кстати, достигается вполне естественная интеграция знаний.

Результаты выполненных проектов должны быть материальны, то есть как-либо оформлены (видеофильм, альбом, «борт-журнал путешествий», электронная газета, сайт, альманах и т. д.). В ходе решения какой-либо проблемы учащимся приходится привлекать знания и умения из разных предметных областей: биологии, химии, экологии, географии.

Успех обучения во многом зависит от готовности учителя организовать проектную деятельность школьников и управлять процессом проектирования. Успешное педагогическое управление даёт возможность учащимся научиться самим выявлять проблему, определять цели и пути их решения, распределять и планировать свою деятельность, следовать графику самостоятельной работы. Роль учителя заключается в создании благоприятного фона внутри группы и между группами, в создании условий для формирования ключевых знаний у учащихся и приобретения ими социального опыта.

Работа над проектом позволяет выстроить бесконфликтную педагогику, где учитель вместе с детьми вновь и вновь переживет вдохновение творчества, превратит образовательный процесс в результативную и созидательную работу.

При изучении биологии наиболее часто применяются информационно-поисковые, продуктивные и исследовательские проекты.

2019-07-04

181

Обсуждений (0)

Организация практической деятельности над проектом 0.00 из 5.00 0 оценок

Скачать документ