Основные методические категории и понятия (метод, система, прием, способ, средство обучения, принципы обучения).

Методика имеет свой предмет, который является одновременно и целью и средством обучения, а также понятийный аппарат – основные методические категории. К ним относятся:

1.Приём - конкретное действие с учебным материалам, которое определяется методическими принципами, лежащими в основе обучения ИЯ.(приём беспереводной семантизации, формирования идеологической речи, приём извлечения информации и средства Именно конкретное содержание определяет эффективность метода…. Это понятие раскрывается в конкретных приёмах (действиях)

В методике обучения ИЯ слово «метод» используется в след. значениях: 1.как принципиальное направление, принципами обучения (прямой метод) 2.метод, как система обучения внутри какого-либо направления, отражающая концепцию автора, предложивших её (например: внутри прямого метода есть метод Гарольда Пальмера, Майкла Уэста  

3.метод, как способ упорядоченной взаимосвязанной деятельности учителя и учащихся (внутри какой либо системы). В этом значении метод реализуется через приёмы.

Говоря о методах и приёмах, используемых учителем в преподавании и учащихся в овладении ИЯ мы рассматриваем обучение как систему в которой взаимодействуют 2 компонента: обучающий и обучаемый. Функции учителя: 1.организующая ( организация учения, привить умение самостоятельной работы)  2.обучающая (объясняет, сообщает, комментирует) 3.контролирующая Функции учащихся: 1.ознакомление 2.тренировка (формирует навыки и первичные умения) 3.применение(выход в речь) Т.о методы используемые учителем должны отражать его функции (его функции) и обеспечивать учащемуся выполнения его функции.

Наиболее часто практикуемыми методами в процессе обучения иностранному языку в школе следует считать 1) демонстрацию, 2) объяснение, 3) упражнение.

Цели изучения ИЯ. В совокупности признаны стимулировать учению и вести учащегося по пути овладения ИЯ.

Метод – способ управления учащимися , он выступает в качестве основного структурного функционального компонента деятельности учителя и учащегося. Т.к выделяют 3 F учащегося, а учитель направляет и организовывает учение, то основным методом является: 1.ознакомление 2.тренировка 3.умение.

 К сопутствующим методам относятся самоконтроль и самокоррекция. Метод отражает суть педагогического процесса. Приёмы как методы являются структурно функциональным компонентом обоюдного действия, но если метод называет основную деятельность, то приём связан с конкретным действием, составляющим суть, формируемой РД.

Вывод: Методы указывают на деятельность, организуемую учителем и осуществляемую учащимся в обучении ИЯ. Они носят универсальный характер и могут быть представлены в любом направлении и в любой системе.

Система обучения – всеобщая модель учебного процесса, соответствующая определённой методической концепцией, которой обуславливаются отбор материалов, цель, содержания, средств обучения.

Средства- то, что признано помочь учителю, при организации и проведения учебного процесса. Для овладения иностранным языком существует 2 типа средств: 1) основное средство, каковым является естественная языковая среда, 2) различные вспомогательные средства, главное назначение которых – создать иллюзию приобщения учащихся к естественной языковой среде. Сюда входит весь арсенал орудий обучения, начиная от раздаточного материала до ЭВМ, видеотехники и т.д.

Методические принципы обучения ИЯ:

Принцип коммуникативной направленности обучения. Его содержательная сущность сведена к следующему: обучение иностранным языкам должно быть ориентировано на формирование у обучающегося черт би/поликультурной языковой личности, делающих его способным равноправно и автономно участвовать в межкультурном общении.

Второй методический принцип может быть сформулирован следующим образом: усвоение учащимся изучаемого языка как средства межкультурного общения возможно лишь в условиях общения, приближающегося по своим основным характеристикам к реальному общению. Данный принцип имеет много общего с принципом взаимосвязанного обучения устной речи, чтению и письму.

Принцип - принцип ориентации на исходную лингвокультуру учащегося, содержание которого сводится к тому, что «владение родным языком учащимся следует использовать при обучении иностранному языку. Реализация данного принципа способствует тому, что учащийся, осваивая новый язык, расширяет границы своего мировосприятия и мироощущения.

Содержание обучению английскому языку на современном этапе.

Содержание обучения иностранным языкам включает лингвистический, психологический, методологический, социолингвистический и социокультурный компоненты.
Лингвистический компонент охватывает:

1) строго отобранный фонетический, лексический и грамматический минимумы;

2) образцы речевых высказываний разной протяженности, ситуативнотематически обусловленные, т.е. тематику и текстовой материал для развития устной и письменной речи;

3) языковые понятия, не свойственные родному языку обучающихся.

Структурирование содержания учебного материала, подлежащего усвоению, осуществляется на основе следующих методологических ориентиров:

всесторонний учет взаимосвязей языка – мышления – культуры;

интеграция языкового, социокультурного, аксиологического компонентов содержания обучения.

Психологический компонент содержания обучения включает формируемые навыки и умения, обеспечивающие учащимся пользование изучаемым языком в процессе общения. К таковым относятся произносительные, лексические, грамматические, орфографические навыки, навыки техники чтения и письма. На их основе развиваются умения понимать речь на слух (аудирования), говорения, чтения, письменной речи. Речевые умения обеспечивают при решении речевых задач развитие творческой деятельности, в которой принимают участие интеллектуальная и эмоциональная сферы.

Конечным результатом обучения ИЯ является формирование коммуникативной компетенции. В ее состав входят следующие компетенции:

1. лингвистическая – способность понимать чужие мысли и выражать свои собственные в устных и письменных формах. Связана с аспектами языка, то есть фонетикой, лексикой, грамматикой.

2. социолингвистическая – предполагает владение умением использовать лингвистическую форму и способность выражения в зависимости и от условий речевого акта.

3. социокультурная – знание обучаемыми национально-культурных особенностей социального и речевого поведения носителей языка, этикета, стереотипов.

4. социальная – проявляется в желании и умении вступать в контакт. Ориентироваться в ситуации общения.

5. стратегическая – ориентирована на применение стратегий и тактик общения, направленных на достижение целей + умение восполнять пробелы при несовершенном знании ИЯ.

6. дискурсивная – способность обучаемого конструировать и интерпретировать текст (составить доклад сообщение, организовать обсуждение, расспрос).

Методологический компонент содержания обучения связан с овладением учащимися приемами учения, познанием нового для них предмета, развитием навыков и умений самостоятельной работы. Он предусматривает обучение рациональным приемам учения, формирование умений пользоваться учебником, грамматическим справочником, словарем, звуко и видеозаписью, ЭВМ. Учащихся следует учить переносу знаний, навыков, умений, приобретенных при изучении родного языка и других предметов, а также приемам выполнения заданий по письму, чтению, устному сообщению и т.д. Очень важно помочь им правильно организовать свою самостоятельную работу, проводить самоконтроль, самоанализ учебной деятельности. Таким образом, методологический компонент содержания обучения включает такие аспекты академического труда, как:
• планирование собственной учебной деятельности;
• выбор оптимальных средств решения поставленных задач;
• использование учащимися различных технологий работы со справочной и учебной литературой в процессе выполнения учебной задачи;
• осуществление самоконтроля и самокоррекции в процессе учебной деятельности.
Социолингвистический компонент содержания обучения предполагает развитие способностей осуществлять разные виды речемыслительной деятельности и выбирать лингвистические средства, адекватные условиям ситуации общения, целям, социальным и функциональным ролям партнеров по общению. К области социолингвистического компонента относится, в том числе, умение организовать педагогическое общение и учитывать конкретную педагогическую ситуацию.
Социокультурный компонент содержания обучения заключается в овладении учащимися национально-культурной спецификой страны изучаемого языка и умении осуществлять процесс общения в соответствии с этой спецификой. Современная концепция языкового образования делает важный акцент на необходимости не ограничивать изучение языка его вербальным кодом. Речь идет о формировании в сознании обучаемого «картины мира», свойственной носителю этого языка как представителю определенного социума. Особую актуальность приобретает проблема моделирования образовательного процесса как активного «диалога культур», призванного обеспечить естественную интеграцию культурно-мировоззренческих ценностей мировой цивилизации с одной стороны, и конкретного социума, представителем которого является учащийся, с другой стороны. При этом речь идет не о подавлении культурной самобытности учащегося, а об органическом сочетании общечеловеческих ценностей и ценностей, присущих конкретному социуму.