Музыкотерапии в системе среднего профессионального образования»

Забота о реализации права ребенка на полноценное и свободное развитие сегодня становится неотъемлемой ча­стью деятельности каждого образовательного учреждения[54]. Актуальность медико-психолого-педагогического обеспече­ния образования повышается в связи с новыми социальными требованиями к системе образования, которые были опреде­лены в Национальной доктрине образования на период до 2025 г., Федеральной целевой программе развития образова­ния на 2000-2005 гг. и конкретизированы в Концепции мо­дернизации российского образования на период до 2010 г[34].

Экспериментальная модель «Коррекционно-педагогическое развитие детей с ЗПР средствами музыкотерапии в системе среднего профессионального образования» является составной частью разработанной программы формирования здоровья детей с ЗПР на разных ступенях их развития. В программу включены социальные феномены, связанные со здоровьем (режим дня, эмоции и чувства, простейшие движения, взаимоотношения с окружающим миром и т.д.).

В программе «Коррекционно-педагогическое развитие детей с ЗПР средствами музыкотерапии в системе среднего профессионального образования» данные феномены более четко структурируются, проводится пофакторная диагностика здоровья, разделяются темы, связанные со здоровьем, целенаправленно формируется мотивация здоровья детей. В экспериментальной модели реализуется известный в отечественной психологии личностно-деятельностный подход (Выготский, Леонтьев).

 В основу методологии программы положено формирование физического здоровья на базе личностного (духовного) роста ребенка через дыхательно-эмоциональную деятельность с использованием музыки. Процесс эмоционально-дыхательного музыкального тренинга осуществляется в основном через вокально-речевую деятельность. За счет данной деятельности возникает эффект стимуляции работы правого полушария мозга, что изменяет межполушарные взаимоотношения и приводит в результате многолетней работы к творческому развитию личности ребенка с ЗПР. На стержень эмоционально-дыхательного музыкального тренинга и нанизывается программа интеллектуального и физического развития ребенка с ЗПР.

В экспериментальной модели «Коррекционно-педагогическое развитие детей с ЗПР средствами музыкотерапии в системе среднего профессионального образования» центральное место занимает музыка. В ней заложен колоссальный потенциал для оздоровления.

Во-первых, музыка воздействует на многие сферы жизнедеятельности через три основных фактора: вибрационный, физиологический, психологический.

1) Вибрационный фактор музыки является стимулятором обменных процессов на уровне клетки.

2) Физиологический фактор музыки способен изменять различные функции организма, такие как дыхательная, двигательная, сердечно-сосудистая.

3) Психологический фактор через ассоциативные связи, медитации способен значительно менять психическое состояние ребенка.

Во-вторых, музыка имеет фундаментальные начала всего живого: ритм, мелодию, гармонию. Она учит ребенка чувствовать ритмы жизни, гармонизирует его собственные биоритмы, синхронизирует биохимические процессы организма, что особенно важно в периоды резких изменений природного фактора осенью и зимой.

В-третьих, музыка позволяет точно дозировать психофизическую нагрузку, начиная с прослушивания нежных звуков и доходя до мощных ритмов аэробики.

В-четвертых, музыка, позволяет совершенствовать дыхательную функцию опосредованно. Эмоции тесно связаны с дыханием. Например, радость сопровождается дыханием в 17 вдохов в минуту, пассивная грусть – 9 вдохов, активная грусть – 20 вдохов в минуту, страх – 60 , гнев – 40 вдохов в минуту и т. д. В соответствии с этим, влияя на ритм дыхания через музыкальную фразу (пение, игра на духовых музыкальных инструментах), мы можем моделировать эмоциональное состояние ребенка с ЗПР.

В-пятых, на занятиях музыкой цель и сам процесс занятий сливаются.

В-шестых, музыка, оживляя эмоциональную сферу ребенка с ЗПР, восстанавливает его иммунно-биологические процессы.

Конечной стратегической целью всей экспериментальная модели «Коррекционно-педагогическое развитие детей с ЗПР средствами музыкотерапии в системе среднего профессионального образования»  является увеличение доли эмоциональной нагрузки в образовательном процессе.

Осью эволюции человека является его психическое развитие (биологически человек не меняется практически уже несколько тысяч лет).

Следовательно, все без исключения физиологические процессы в организме человека контролируются психическими функциями. Отсюда с очевидностью вытекает, что любая физиологическая коррекция должна следовать после оптимизации соответствующей психической функции. Пользуясь военной терминологией, нужно действовать строго по инстанции, не «перепрыгивать через голову». Быть уверенным в том, что каждый физиологический процесс имеет свой вышестоящий психический адресат.

Поэтому любая оздоровительная методика может быть дана ребенку не иначе, чем через осознание им необходимости, через участие его мотивационно-потребностной сферы.

Основными этапами данной программы являются оздоровительные занятия.

Типы занятий:

Основное. Содержит познавательный материал в сочетании с практическими заданиями, которые определяют минимальное время, необходимое для обучения.

Практическое. Предполагает тренинг поведения, необходимого для развития навыков ребенка с ЗПР.

Обзорное. Не дает нового содержания, но включает материал для закрепления.

Дополнительное. Проводится в форме факультатива, на котором дается дополнительная информация, закрепляющая навыки поведения, повторяется изученное на предыдущих уроках.

Все оздоровительные занятия проводятся в следующем виде:

- урок здоровья,

- пятиминутка здоровья,

- оздоровительная пауза.

Остановимся на особенностях уроков здоровья. Каждый урок строится по определенной схеме и решает познавательные, оздоровительные и исследовательские задачи. Он в основном начинается с психологического настроя, а заканчивается одним из приемов закрепления нового материала. Кроме этого в процессе урока, независимо от изучаемой темы, дети учатся приемам расслабления.

Все три эффекта (психологический настрой, закрепление материала, снятие стрессов) достигается с помощью лобно-затылочной коррекции.

Снятие стрессов с помощью лобно-затылочной позиции приучит детей после каждого неприятного случая оказывать себе первую психологическую помощь.

В оздоровительные занятия входит и медитация. В контексте экспериментальной модели она понимается как самопогружение, свободное внутреннее созерцание и самовнушение.

1) Текст медитации и музыка может меняться ежедневно, для него предлагается использовать слова и фразы из ответов детей, после того, как они расскажут о своих ощущениях во время медитации. Можно попросить нарисовать увиденные ими образы.

2) Медитация не должна длиться более 5-7 минут.

3) Желательно использовать инструментальную музыку, неритмичную (ближе к классическому направлению) или специальную «медитативную», «космическую» музыку (см. приложение В).

4) Особым видом медитации является настрой. Педагог внушает детям определенные правила, настраивая их на определенные события, явления, виды деятельности. Колыбельные также являются своеобразными медитациями – настроями, с их помощью формируется сознание ребенка.

Для каждого урока составляется программа оздоровления, предполагающая оптимизацию различных психофизических факторов у детей с ЗПР. Конспект занятия экспериментальной модели может состоять из следующих этапов.

 Таблица № 2. Этапы занятия программы.

Кроме этого для каждого урока разрабатывается оздоровительная партитура урока. В экспериментальная модели «Коррекционно-педагогическое развитие детей с ЗПР средствами музыкотерапии в системе среднего профессионального образования»  музыка является ведущей технологией, и хотя не ставятся задачи специального образования, однако музыкальный материал программы позволяет пройти с ребенком школу ритмоинтонационного развития.

При исполнении вокальных номеров следует как можно ближе придерживаться соответствия ритма мелодии исполняемому образу, т.к. все песни написаны с учетом психофизиологических особенностей детей дошкольного возраста (частая смена ритма, интонационная динамика).

Исполнение песен занимает особое место. Разучивание проводится по особому алгоритму. Ритм способствует формированию у ребенка физиологической мотивации здоровья. А исполнение песен несет в себе начало следующих видов тренинга: интонационный, дыхательный, дикционный, образно-визуальный, ритмический, двигательный, интегральный.

Тексты песен несут двойную нагрузку: смысловую и оздоровительную (звуковая вибрация, артикуляционные и дыхательные упражнения и т.п.).

Порой страдает литературная сторона, но детьми воспринимается хорошо, тексты написаны близким и понятным для них языком.

В программе создан особый дополнительный прием, который может сделать процесс формирования здоровья детей более успешным. Он заключается в том, что все волшебные (мудрые) слова в каждой теме написаны в виде небольших песенок, названных мотивами здоровья. Из этих мотивов, которые периодически повторяются, постепенно формируется музыкальная мотивация здоровья, которая через эмоциональный фактор закрепляет формирование общей мотивации здоровья.

Объем вокально-речевой и двигательной деятельности детей с ЗПР на описываемых в программе уроках здоровья реализует идеи о соотношении психоэмоциональной и двигательной нагрузки в образовательном процессе, т.е. во временном измерении примерно соответствует следующим величинам:

20% - слушание материала;

20% - вокально-речевая деятельность;

40% - двигательно-танцевальная активность;

20% - музыкально-изобразительная деятельность.

Уроки здоровья для детей лучше проводить в понедельник, для того, чтобы в течение недели шло закрепление пройденного материала.

Если проанализировать все шесть тем разделов программы, то можно заметить следующее соотношение: в каждой теме два урока здоровья, а остальное пятиминутки, минутки здоровья и оздоровительные паузы.

В теоретическом обосновании нет разграничения данных видов занятий. Можно увидеть, что они различаются насыщенностью предлагаемого материала и протяженностью во времени. Их рекомендуется проводить в любое время дня при наличии свободного времени. В минутках здоровья нет определенного алгоритма проведения.

Экспериментальная модель «Коррекционно-педагогическое развитие детей с ЗПР средствами музыкотерапии в системе среднего профессионального образования» насыщена музыкальным репертуаром, поэтому пятиминутки становятся уроками здоровья. В группе же проводятся различные виды игр (эмоционально-двигательные, эмоционально-образные), конструирование, рисование, дыхательные тренинги. На минутках здоровья следует использовать как приемы, предлагаемые программой, так и традиционные оздоровительные моменты: точечный массаж, упражнения для профилактики нарушений зрения, осанки и т.д.

В группах необходимо создавать уголки здоровья, сменяемость материала в которых и его пополнение должно происходить после изучения каждой темы. Это будет способствовать закреплению материала.

Естественно, что важна позиция родителей в вопросах здоровья, стиль жизни семьи. Следует стараться привлекать родителей к работе над программой. По мере обновления родительского состава с ними проводить семинары-практикумы по программе. Родители при желании должны иметь возможность посетить уроки здоровья.

 В каждой группе можно внести традиционные презентации семей. В течение недели все внимание будет отдано конкретному ребенку и его семье. Родители пусть приходят в группу, играют с детьми, рассказывают о своих увлечениях, дарят детям подарки. При положительном настрое и тесном сотрудничестве родители поддержат реализацию проекта.                                                       

Подытоживая выше сказанное можно закончить следующим: экспериментальная модель «Коррекционно-педагогическое развитие детей с ЗПР средствами музыкотерапии в системе среднего профессионального образования» опирается на художественно-педагогические взгляды, на новые педагогические технологии, реализуемые в программе, которые способствуют раскрытию эмоционального и личностного потенциала каждого ребенка, учат детей удивляться, слышать необычное, новое в звучащих музыкальных произведениях. Опираясь на главную тенденцию музыкальной педагогики о важности многогранного педагогического воздействия, при котором все виды музыкальной деятельности выступают средством разностороннего воспитания личности, мы придерживаемся такой точки зрения, что комплексное воздействие разных видов музыкальной деятельности является благоприятным оздоравливающим эффектом для развития ребенка, рассматриваются как элементы процесса социализации и формирования его культуры в целом.

Обоснование раскрытие потенциала музыкального воспитания как фактора компенсирующего развитие детей с ЗПР позволяет провести диагностику музыкальных способностей и общей культуры ребенка. С ее помощью можно говорить о том, в какой мере музыкальное воспитание детей с ЗПР способствует музыкальному развитию, приобретению дополнительных ЗУМ, что способствует эффективной социальной адаптации и интеграции в среду нормально развивающихся сверстников.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Основные результаты проведенного исследования заключаются в следующем:

1) Определена сущность детей с ЗПР. Осуществлен анализ неблагоприятных функциональных состояний детей с ЗПР: причины биологического характера, препятствующие нормальному и своевременному созреванию мозга; общий дефицит общения с окружающими, вызывающий задержку в усвоении ребенком общественного опыта; отсутствие полноценной, соответствующей возрасту деятельности, дающей ребенку возможность посильного «присвоения» общественного опыта, своевременного формирования внутренних психических действий; социальная депривация, препятствующая своевременному психическому развитию; субъективные (многообразные, но обязательно сверхзначимые для развития ребенка); сверхсильные, острые, внезапные (стрессовые); психогенные травмы, лежащие в основе посттравматических расстройств; психогенные факторы, сочетающиеся с депривацией (эмоциональной или сенсорной); психогенные травмы в периоды возрастных кризисов (астенизация, кризовые психологические комплексы); социально-психологические факторы, связанные с неправильным воспитанием; хронические психические травмы (неблагоприятная семья, закрытые детские учреждения).

2) Проанализированы основные направления и принципы музыкотерапии. Раскрыта роль и функции музыкотерапии в качестве необходимого элемента создания условий развития детей с ЗПР. Нами выявлено, музыкотерапия позволяет компенсировать недостатки в развитии детей с ЗПР, влияет на их эмоционально-личностную сферу, которая во многом определяют психофизиологическое состояние ребенка, систему ценностей, формирует их мировоззрение. 

3) Главным результатом проведенного анализа следует считать разработку педагогической модели высшего профессионального образования и конкретизацию методических подходов к развитию музыкотерапевтических навыков у педагогов среднего и высшего профессионального образования. Предложенный курс «Коррекционно-педагогическое развитие детей с ЗПР средствами музыкотерапии в системе среднего профессионального образования» помещен нами в блок дисциплин специализации по выбору, рассчитан на 66 аудиторных часов с формой итогового контроля – экзамен. Программа призвана решать задачи развития творческой самостоятельности студентов. Предложенные методические рекомендации способны обеспечить активность студентов в освоении данного курса.