Особенности урока иностранного языка

Специфика урока иностранного языка состоит в том, что предмет изучения и средства обучения полностью совпадают, т.е. иностранный язык как предмет и как средство представляет собой органическую связь. Вследствие этого на каждый урок планируется несколько задач, направленных на достижение практической, образовательной и воспитательной целей с учетом психологических и индивидуальных особенностей учащихся группы, их умений и навыков.

Воспитательные цели целесообразно планировать к циклу уроков или к определенной теме.

Общая схема урока иностранного языка может быть представлена следующим образом:

1. Начало урока, целевые установки.

2. Предъявление нового материала.

3. Автоматизация речевых образцов или лексических единиц.

4. Организация речевой практики учащихся.

5. Объяснение домашнего задания.

6. Подведение итогов урока.

Схема допускает различные варианты построения урока, что обуславливается спецификой материала, степенью его усвоения и т.д.

На старшем этапе обучения учитель может планировать специальные уроки устной речи и чтения. Контроль и оценка речевых умений и навыков возможны на любом этапе урока.

Большое значение для совершенствования учебно-воспитательной работы имеет посещение уроков. При этом необходимо планировать конкретные цели посещения. Чаще всего цели ставятся комплексные.

Рекомендуется планировать и тематические посещения, которые могут быть сформулированы следующим образом.

1. Реализация указаний нормативно-правовых документов по совершенствованию учебно-воспитательного процесса по иностранному языку.

2. Формы и методы работы учителя по развитию познавательной активности учащихся на уроках иностранного языка.

3. Формы и методы воспитательной работы на уроках иностранного языка.

4. Рациональное использование времени урока для активизации речемыслительной деятельности учащихся.

5. Организация самостоятельной работы учащихся.

6. Эффективность использования ТСО на уроке иностранного языка.

7. Организация обучения чтению (аудированию, говорению).

8. Внедрение передового опыта преподавания иностранного языка (на конкретном примере).

Если целью посещения является выявление качества речевых умений и навыков, то проверяющему, не владеющему иностранным языком, следует пригласить с собой специалиста.

Рабочий план учителя может быть разной степени развернутости, что зависит от профессионального опыта работы учителя с определенным контингентом учащихся (начальный — средний — старший этапы, обычная средняя школа) и от новизны приемов, которые он собирается использовать. Так, если учитель длительное время работал в старших классах, а потом стал работать с учащимися первых лет обучения, или наоборот, то ему, естественно, понадобится более развернутый план урока. Если он включает в свой опыт новый прием, который он наблюдал в опыте своих коллег или о котором прочитал в методической литературе, например, ролевую игру, коллективные формы работы, то в плане это находит отражение в развернутой фиксации содержания и приемов работы. В этом случае план "разворачивается" в каком-то определенном пункте, связанном с этим новым.

В связи с составлением рабочего плана урока существуют различные точки зрения, касающиеся меры конкретизации его, в частности, отражать ли в нем деятельность: а) только учителя, б) учителя и учащихся, в) только учащихся. Не настаивая на жесткой форме плана, памятуя о том, что план — это собственное творение учителя, нам представляется, что, в свете сказанного выше, главное в нем — отразить задания, которые учитель предложит учащимся. Приведем примеры такого подхода к составлению плана, который, представляется, целесообразен и достаточно "инструментален". При этом задания, побуждающие учащихся к работе, определяет учитель, исходя из задач урока, с учетом его структуры и требований к уроку.

Начальный этап

Задачи урока: 1. Научить связному высказыванию по видеофильму "…"

2. Усвоить употребление следующих слов ….

Средний этап

Задачи урока: 1. Учить вести беседу по теме "…".

2. Провести работу над текстом "А" с целевой установкой на полное извлечение информации и над текстом "Б" с использованием справочного аппарата учебника с общим охватом содержания прочитанного.

Старший этап

Задачи урока: 1. Прочитать текст … (Для сжатия текста рекомендуется брать научно-популярный или публицистический текст).

2. Обсудить главную идею текста.

Представляется, что такого рода план, форма которого нами не абсолютизируется, может направлять деятельность учителя и через нее — деятельность учащихся.

Важным моментом в период педагогической практики является выставление оценки за проведенные уроки. При подведении итогов урока оцениваются: а) умение студента планировать и отбирать материал;
б) реализация намеченного плана урока; в) установление контакта с учащимися; г) умение наблюдать и методически грамотно анализировать процесс урока.

"Отлично" ставится, если студент хорошо спланировал урок, проявляя самостоятельность при составлении плана урока; если структура и виды работы на уроке рациональны и соответствуют задачам урока, если студент вел урок свободно, достаточно использовал наглядных пособий, четко давал установки, не допускал языковых ошибок, умело исправлял ошибки учащихся, был в контакте с учащимися и осуществлял индивидуальный подход к ним.

"Хорошо" ставится, если студент правильно спланировал урок, вел его свободно, умел поддерживать хорошую дисциплину, правильно подбирал пути и приемы работы, но не всегда четко давал установки, не всегда правильно распределял время на уроке, вел урок на иностранном языке, но допускал негрубые ошибки и сам их исправлял; достаточно использовал наглядных пособий, но методика их использования не всегда была правильной; план урока выполнил, но домашнее задание и его объяснение даны были при звонке.

"Удовлетворительно" ставится тогда, когда студент подготовил конспект урока, но в нем мало самостоятельного, был привязан к конспекту, недостаточно активизировал всех учащихся, вел урок частично на родном языке или допускал языковые ошибки, не мог перестроиться во время урока, а стремился выполнить план урока, недостаточно использовал наглядные пособия, бессистемно использовал упражнения, давал нечеткие установки.

"Неудовлетворительно" ставится, если студент спланировал урок, но к нему не подготовился, допускал грубые методические и языковые ошибки, не имел контакта с классом, плохо знал индивидуальные особенности учащихся, вел урок формально и только с помощью конспекта.

При выставлении за уроки общей оценки учитываются следующие факторы:

1) рост мастерства студента к концу педпрактики;

2) систематичность работы по совершенствованию методики и техники урока;

3) дополнительная работа со слабоуспевающими учащимися;

4) самостоятельность при использовании дополнительного дидактического материала и изготовление наглядных пособий.

Подробнее критерии оценки деятельности учителя-практиканта см. Приложение 1 (с. 85).

Анализ урока

Урок — совместная творческая деятельность учителя и учащихся, совместный поиск истины.

Он может стать причиной радости и в то же время переживания, страха учащихся и учителя. Поэтому надо учиться искусству урока, надо добиваться, чтобы он давал ощущение радости, творчества и учащимся, и учителю.

Педагогическое мастерство, к которому, конечно, стремится каждый учитель, достигается, помимо тщательной подготовки к своим урокам, глубоким самоанализом, изучением и обобщением опыта коллег и внедрением в свою практику наиболее интересных и эффективных приемов работы. Для этого необходим ориентир, который дает ему возможность оценить свой урок и уроки других. В качестве такого ориентира ниже предлагается схема анализа урока.

Вариант 1

СХЕМА АНАЛИЗА УРОКА ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА