Понятие мотивации. Структура и основные параметры мотивационной сферы человека. Представление о сознательной и бессознательной мотивации.

Мотива́ция— побуждение к действию; динамический процесс физиологического и психологического плана, управляющий поведением человека, определяющий его направленность, организованность, активность и устойчивость; способность человека через труд удовлетворять свои материальные потребности

Внешняя мотивация (экстринсивная).— мотивация, не связанная с содержанием определенной деятельноегти, но обуслоцленная внешними по отношению к субъекту обстоятельствами.

Внутренняя мотивация (интринсивная) — мотивация, связанная не с внешними обстоятельствами, а с самим содержанием деятельности.

Положительная и отрицательная мотивация. Мотивация, основанная на положительных стимулах называется положительной. Мотивация основанная на отрицательных стимулах называется отрицательной.

Устойчивая и неустойчивая мотивация. Устойчивой считается мотивация, которая основана на нуждах человека, так как она не требует дополнительного подкрепления. Различают два основных типа мотивации: «от» и«к», или «метод кнута и пряника».

Мотив достижения — стремление достичь высоких результатов и мастеретва в деятельности; оно проявляется в выборе сложных заданий и стремлении их выполнить. Успехи в любой деятельности зависят не только от способностей, навыков, знаний, но и от мотивации достижения. Человек с высоким уровнем мотивации достижения, стремясь получить весомые результаты, настойчиво работает ради достихсения поставленных целей.

Мотивация достижения (и поведение, которое направлено на высокие результаты) даже у одного и того же человека не всегда одинакова и зависит от ситуации и предмета деятельности. Кто-то выбирает сложные задачи по математике, а кто-то, наоборот, ограничиваясь скромными целями в точных науках, выбирает сложные темы по литературе, стремясь достичь именно в данной области высоких результатов. Что жеопределяет уровень мотивации в каждой конкретной деятельности? Ученые выделяют четыре фактора:

1. значимость достижения успеха;

2. надежда на успех;

3. субъективно оцениваемая вероятность достижения успеха;

4. субъективные эталоны достижения.

Негативная мотивация — побуждения, вызванные осознанием возможных неприятностей, неудобств, наказаний, которые могут последовать в случае невыполнения деятельности. Например, школьника к учебе могут побуждать требования и угрозы родителей, боязнь получить неудовлетворительные оценки. Учеба под влиянием такого мотива приобретает характер защитного действия и является принудительной. В случае действия негативной мотивации человека побуждают к деятельности страх перед возможными неприятностями или наказанием и стремление их избежать. Он рассуждает так: «Если я этого не сделаю, то меня ожидают неприятности». Вот что побуждает к деятельности под влиянием негативной мотивации.

Основным недостатком негативных санкций является кратковременность их влияния: они стимулируют к деятельности (или сдерживают от нежелательных поступков) только на период их действия. Негативная мотивация тем сильнее влияет на человека, чем больше его уверенность в неизбежности наказания. Таким образом, негативная мотивация, в том числе и наказание, — достаточно сильный мотивационньlй фактор, который способен побуждать человека к деятельности, однако не лишенный многих недостатков и нежелательных последствий.

Структура мотивации

Первая задача, которая встает при создании мотивационного компонента деятельности, заключается в определении его структуры.

Проведенные исследования позволяют предположить, что составляющими функциональной структуры мотивационного компонента

деятельности являются: 1) наличие у субъекта мотивов, побуждающих значимую деятельность, 2) установление целевой иерархии

и выделение основной цели действия, 3) установление связи цели формируемого действия с мотивом значимой деятельности.

Наличие у субъекта мотивов, побуждающих значимую деятельность, является первой составляющей данной структуры.

Определение мотива как аффективно-когнитивного образования создает более широкие возможности решения проблемы мотивации

учения: исследуется не только когнитивный элемент мотива, зависящий от методов и содержания обучения, но и аффективный

элемент, связанный со значимой деятельностью субъекта.

Второй составляющей функциональную структуру мотивационного компонента деятельности является выделение субъектом цели

формируемого действия. Он включает в себя промежуточные цели, необходимые для достижения основной цели формируемого

действия, установление целевой иерархии.

Таким образом, установление целевой иерархии является важной составляющей структуры мотивационного компонента деятельности,

поскольку до этого мотивация ребенка при формировании действия является прерывной: создание мотивационного компонента

деятельности происходит по отношению к каждой из промежуточных целей, не связанных между собой.

Третьей составляющей структуры мотивационного компонента деятельности является установление связи между целью формируемого

действия и мотивом значимой деятельности. Данный процесс включает в себя анализ субъектом соответствия цели формируемого

действия мотивам значимой деятельности, в результате которого цель принимается субъектом, т.е. субъект устанавливает

определенный характер связи между целью и мотивом — опосредованный или непосредственный.

Опосредствованный характер связи цели формируемого действия и мотива значимой деятельности означает, что формируемое

действие находится вне значимой деятельности субъекта и связано с ней внешним образом.

Мотивация поведения человека может быть сознательной и бессознательной. Это означает, что одни потребности и цели,

управляющие поведением человека, им осознаются, другие нет. Многие психологические проблемы получают свое решение,

как только мы отказываемся от представления о том, будто люди всегда осознают мотивы своих действий, поступков, мыслей

и чувств. На самом деле их истинные мотивы не обязательно таковы, какими они кажутся.

Бессознательная мотивация влияет на направленность и характер поступков, а также на многое другое, неосознаваемое

человеком в психических процессах, свойствах и состояниях. Но главный интерес для психологии представляют так называемые

личностные проявления бессознательного, в которых, помимо желания, сознания и воли человека, он проявляется в своих

наиболее глубоких черт

24. Внимание. Виды и свойства внимании. Внимание и его зависимость от характера деятельности. Внимание и установка. Методы иселедованиявнимания. Важнейшей особенностью протекания психических процессов является их избирательный, направленный характер. Этот избирательный, направленный характер психической деятельности связьlвают с таким свойством нашей психики, как вггимаггие. В отличие от познавательных процессов (восприятие, память, мышление и т.п.) внимание своего особого содержания не имеет; оно проявлхется как бы внутри этих процессов и неотделимо от них. Внимание характеризует динамику протекания психических процессов.       

Внимание — это направленность психики (сознания) на определенные объекты, имеющие для личности устойчивую или ситуативную значимость, сосредоточение психики (сознания), предполагающее повышенный уровень сенсорной, интеллектуальной или двигательной активности. Характеризуя внимание как сложное психическое явление, выделяют ряд функций внимания. Сущность внимания проявJiяется, прежде всего, в отборе значимых, соответствующих лотребностям данной деятельности, воздействий и игнорировании (торможении, устранении) других — несущественных, побочных, конкурирующих воздействий. Функция удержания (сохранения) данной деятельности (сохранение в сознании образов, определенного предметного содержания) до тех пор, пока не завершится акт поведения, познавательная деятельность, пока не будет достигнута цель. Регуляция и контроль протекания деятельности. Внимание может проявляться как в сенсорных, так и мнемических, мыслительных и двигательных процессах. Сенсорное внимание связано с восприятием раздражителей разной модальности (вида). В связи с этим выделяют зрительное и слуховое сенсорное внимание. Объектами интеллектуального внимания как высшей его формы являются воспоминания и мысли. Наиболее изучено сенсорное внимание. Фактически все данные, характеризующие внимание, получены при исследовании этого вида внимания.

Различают три вида внимания: непроизвольное, произвольное и послепроизвольное. Непроизвольное внимание — это сосредоточение сознания на объекте в силу каких-то его особенностей. Предметы, вызывающие в процессе познания яркий эмоциональный тон (насыщенные цвета, мелодичные звуки, приятные запахи), вызывают непроизвольное сосредоточение внимания. Еще большее значение для возникновения непроизвольного внимания имеют интеллектуальные, эстетические и моральные чувства. Произвольное внимание возникает, когда человек ставит перед собой цель деятельности, выполнение которой требует сосредоточенности. Произвольное внимание требует волевого усилия, которое переживается как напряжение, мобилизация сил на решение поставленной задачи. Послепроизвольное внимание (вторично непроизвольное— оно возникает после произвольного внимания, как его новое качество, формируемое за счет увлеченности объектом внимания. Но послепроизвольное внимание нельзя отождествлять с непроизвольным, которое возникает в силу особенностей объекта за счет того, что «бросается в глаза». Послепроизвольное же внимание формируется в результате сознательно поставленных целей, когда не предмет, а сама деятельность и ее результат переживаются как потребности, личностно значимые цля индивидуума. Для того чтобы произвольное внимание перешло в послепроизвольное, необходимо: четко поставить себе цель; осознать необходимость ее достижения для практической деятельности; наметить ориентировочные результаты; и, главное — пробудить в себе интерес. Есть целый ряд условий, облегчающих произвольное сосредоточение внимания. Сосредоточение внимания на умственной деятельности обriегчается, если в познание включено практическое действие. Важным устiовием поддержания внимания является психическое состояние человека.

Когда говорят о развитии, воспитании внимания, то имеют в виду совершенствование свойств внимания. Различают следующие свойства внимания: объем, сосредоточенность (концентрация), распределяемость, устой.чивость, колебание, переключаемость.

Объем внимания измеряется тем количеством объектов, которые воспринимаются одновременно. Обычно объем внимания зависит от специфически практической деятельности человека, от его жизненного опыта, от поставленной цели, от особенностей воспринимаемых объектов. У взрослого человека объем внимания равен 4-6 объектам.

Концентрация внимания есть степень сосредоточения сознания на объекте (объектах). Чем меньше круг объектов внимания, чем меньше участок воспринимаемой формы, тем концентрированнее внимание. Концентрация внимания обеспечивает углубленное изучение познаваемых объектов и явлений, вносит ясность в представления человека о том или ином предмете, его назначении, конструкции, форме.

Распределение внимания выражается в умении одновременно выполнять несколько действий или вести наблюдение за несколькими процессами, объектами. В некоторьlх профессиях распределение внимания приобретает особенно важное значение.

Устойчивость внимания не означает сосредоточенности сознания в течение всего времени на конкретном предмете или его отдельной части, стороне. Под устойчивостью понимается общая напраqленность вним~ния в процессе деятельности. На устойчивость внимания значительное влияние оказывает интерес. Необходимым условием устойчивости внимания является разнообразие впечатлений или выполняемых действий. Восприятие однообразных по форме, цвету, размерам предметов, однообразные действия снижают устойчивость внимания. Свойством, противоположным устойчивости, является отвлекаемость. Отвлекаемость внимания выражается в колебаниях внимания, которые представляют собой периодическое ослабле^-iие внимания к конкретному объекту или деятельности.

Колебание внимания наблюдается даже при очень сосредоточенной и напряженной работе, что объясняется непрерывной сменой возбуждения и торможения в коре головного мозга.

Переключение внимания состоит в перестройке внимания, в переносе его с одного объекта на другой. Различают переключение внимания преднамеренное (произвольное) и непреднамеренное (непроизвольное). Преднамеренное переключение внимания происходит при изменении характера деятельности, при постановке новых задач в условиях применения новых способов действий. Преднамеренное переключение

внимания сопровождаетая участием волевых усилий человека. Непреднамеренное переключение внимания обычно протекает легко, без особого напряжения и волевых усилий.

Гельмгольц, подверг самому точному экспериментированию свое внимание в области органов чувств, применяя зрение к объектам, не привлекающим внимания в обыденной жизни. Так называется явление, наблюдаемое нами, когда мы глядим каждым глазом на отдельный рисунок; в этом случае мы осознаем то один рисунок, то другой, то части обоих, но почти никогда не осознаем их оба вместе.

Иногда нормального объединения, по-видимому, почти не существует. В таких случаях нередко мозговая деятельность падает до минимума. Такова крайняя степень того, что мы называем рассеянием внимания. Существуют промежуточные етепени между этим состоянием и противоположным ему явлением сосредоточенного внимания, при котором поглощение интересом минуты так велико, что нанесения физического страдания испытуемый не чувствует. Промежуточные ступени были исследованы экспериментальным путем. Таким образом, мы подошли к вопросу об объеме сознания.

Объем сознания. Сколько объектов, не объединенных в одну систему, можем мы одновременно сознательно воспринимать? Каттель производил опыты, передвигая ряд букв перед глазами с быстротой малой доли секунды, так что, по-видимому, исключалась всякая возможность направить внимание на их последовательность. Когда буквы составляли знакомые слова, то их можно было заметить втрое больше, чем в случае, когда комбинации букв были бессмысленны. Koгда слова, расположенные рядом, составляли осмьlсленную фразу, то можно было уловить двойное количество букв по сравнению с ситуацией, когда сочетание слов было случайным. Связанная с концептом система знаков может означать различные объекты наглядного представтгения, может быть позднее заменена ими, но сама по себе как наличное в данную минуту душевное состояние она не заключается в осознавании этих объектов. Если буквенные символы даны нам в столь бессвязной последовательности, что мы не можем евязать их совокупность с известным концептом, то охватить их сразу несколько гораздо труднее: етремясь удержать в памяти одни из них, мы упускаем из виду другие. Впрочем, в известных границах можно избегнуть этого. Полан производил соответствующие эксперименты, декламируя вслух одно стихотворение и одновременно читдя про себя другое, или записывая одну фразу и вслух в то же время, произнося другую, или, наконец, производя на бумаге вычисления, читал вслух стихи. Он пришел к следующим выводам: наиболее благоприятным условием для двойной одновременной умственной деятельности является применение ее к двум разнородным процессам мысли. Два однородных и одновременных процесса мысли (например, два умножения, два чтения, вслух и про себя, декламирование и письмо) выполняются с большим трудом и приводят к более неопределенным результатам.