Технологическая схема занятия. Работа в динамических парах
Условные обозначения: r – учитель – ученик младшего возраста O – старшеклассник или Примерная карточка для работы разновозрастной группы по теме
Индивидуальная работа на уроке характеризуется высоким уровнем самостоятельности, развитием способностей и познавательных возможностей каждого учащегося, она является наиболее эффективной формой для углубления знаний, восполнения имеющихся пробелов в изучении материала, снятия трудностей в учении. Успех индивидуальной работы определяется подбором дифференцированных заданий, систематическим контролем учителя за их выполнением, оказанием своевременной помощи в разрешении возникающих у учащихся трудностей. Индивидуальный подход проявляется во внимательном и заботливом отношении учителя к каждому ребенку, в формировании положительного отношения к учебе и поощрении успехов ребенка. Одной из важных форм итоговой проверки знаний являются зачеты. Их можно проводить после изучения больших тем. В ходе зачета происходит комплексная проверка знаний и умений: теоретических знаний, умений решать задачи и выполнять практические работы. Оценки, полученные учеником, заносятся в ведомость открытого учета знаний. Оценку за любую работу ученик имеет возможность исправить на более высокую, выполнив аналогичное задание после консультации учителя. Система открытого учета знаний создает для учащихся возможности выбирать (задавать себе) в пределах требований стандарта уровень усвоения предмета в зависимости от их индивидуальных склонностей и способностей, интеллектуальных и психофизических особенностей, что обеспечивает реализацию принципа дифференциации и мобильности образования. Учителю физкультуры У учащихся сельских и городских школ существует различие по целому ряду показателей физического развития и двигательных навыков. Это связано не столько с удалённостью и социальными условиями жизни на селе, сколько с организацией физического воспитания в школе, отношением к работе как самого учителя, так и администрации школы. Каждый педагог в сельской школе – это и учитель, и воспитатель, и тренер, и наставник в одном лице. От того, как учитель решает возникающие многочисленные проблемы, опираясь на практику работы, учитывает нужды преподаваемого предмета, как сумеет поставить урочную и внеклассную физкультурно-оздоровительную работу в школе, зависит престиж предмета и формирование ценностей здоровья и здорового образа жизни у школьников. Одним из путей повышения интенсивности, эффективности и эмоциональности учебного процесса, снижения финансового бремени является разновозрастное обучение, которое предполагает совместную деятельность детей разных классов по решению частных, в зависимости от возраста, и общих для всех задач. Проблема игровой и соревновательной деятельности на уроке решается через воспитание помощников из старших ребят, делегирование им ряда педагогических функций. Воспитательный потенциал разновозрастного обучения позволяет старшим помогать, а младшим подтягиваться, видя зону своего ближайшего развития. При разновозрастном обучении активнее идет развитие организаторских способностей детей и самостоятельности, предоставляется возможность успешнее вести опережающее обучение и применять личностно ориентированный подход. Урок физической культуры в малокомплектной школе является основной формой обучения двигательным навыкам и умениям, воспитания физических качеств учащихся. Практика работы малокомплектных сельских школ показывает, что уроки физической культуры целесообразно строить на однотемном программном содержании, но возможны и другие варианты построения уроков, особенно при повторении пройденного на предыдущих занятиях, при разучивании нового материала и т. д. Осуществляя дифференцированный подход в обучении учащихся разного возраста, необходимо более сложные задания предлагать старшим детям, а упрощенный вариант тех же заданий – младшим школьникам в соответствии с программой каждого класса. Соответственно предъявляются и требования к качеству (технике) выполняемых упражнений. Уроки физической культуры в малокомплектной школе проводятся по общепринятой структуре: вводная, основная и заключительная части. Вводно-подготовительная часть урока (8–10 мин) направлена на организацию учащихся, сосредоточенность их внимания, подготовку к предстоящей двигательной нагрузке в основной части. В этой части урока используются упражнения в ходьбе, беге, построениях, перестроениях, несложные игровые задания, игры малой интенсивности. Необходимо акцентировать внимание старших детей на четкое выполнение команд и распоряжений, умение сохранять правильную дистанцию в ходьбе, беге. В беговых упражнениях впереди находятся старшие школьники, а следом – младшие с небольшим интервалом от них. Физическая нагрузка регулируется в соответствии с программными требованиями и по внешним признакам утомления всех учащихся (побледнение лица или чрезмерное покраснение, одышка, отказ от выполнения упражнений). В основной части урока (25–30 мин) решаются наиболее сложные задачи обучения – прохождение нового программного материала по развитию движений, повторение пройденного с целью совершенствования двигательных навыков и умений в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями учащихся каждого класса. В содержание этой части урока входят общеразвивающие упражнения без предметов и с различными предметами – мячами, скакалками, палками, на скамейках и т. д. Общеразвивающие упражнения содействуют укреплению мышц, суставов, умению ориентироваться в пространстве. Ведущее место занимает обучение основным видам движений – ходьбе, бегу, прыжкам, метанию, упражнениям в равновесии, лазанью, акробатике, передвижению на лыжах и т. д. Обязательным компонентом каждого урока являются игры. При выполнении общеразвивающих упражнений учащимися необходимо учитывать особенности построения учащихся. Так, выполнять гимнастические упражнения можно различными способами (в колоннах, шеренгах, в два полукруга и т. д.). Наиболее рациональный вариант – построение учащихся по классам с небольшим интервалом между ними, тогда учителю легче контролировать действия учащихся и регулировать физическую нагрузку. При обучении упражнениям общеразвивающего характера наряду с общепринятыми требованиями к методике и организации их проведения желательно находить способы и приемы, позволяющие шире учитывать специфику работы с детьми разного возраста. Как правило, используют единый комплекс гимнастических упражнений, который одновременно выполняют все учащиеся, однако дозировка (количество повторений) упражнений, требования к технике (качеству) должны быть различны. Например, старшие дети выполняют повороты с четкой фиксацией положения рук, ног, туловища и на определенный счет, а младшие делают поворот переступанием или прыжком и так далее. Выполнение упражнений младшими детьми не должно вызывать у них мышечного утомления, которое может развиться при длительном удержании статической позы, поэтому переход из одного исходного положения в другое следует проводить своевременно и последовательно. При обучении основным видам движений в малокомплектной школе могут применяться различные методы организации и их сочетания. Так, например, использование фронтального метода позволяет добиваться наибольшей плотности (двигательной активности). Он применяется при обучении ходьбе, бегу, общеразвивающим упражнениям, некоторым видам прыжков, метанию, в элементах лыжного строя и т. д. Поточный метод применяется при проведении упражнений в чередовании ходьбы и бега по отрезкам, в том числе и на скорость, в прыжках в высоту и длину с разбега, при обучении акробатическим упражнениям и т. д. В работе с учащимися малокомплектной школы наиболее удачным можно считать именно поточный метод. В зависимости от количества классов упражнения выполняются первым потоком с участием детей старших классов, а затем выполняют задания младшие школьники. При выполнении упражнений двумя-тремя потоками появляется большая возможность для дифференцированного подхода в обучении учащихся разного возраста – при наличии необходимых условий и спортивного инвентаря. Возможно выполнение упражнений и единым потоком, т. е. всеми учащимися (друг за другом), но тогда с меньшими требованиями к младшим. В практике работы используются оба варианта поточного метода. Так, например, при обучении учащихся какого-либо класса новым упражнениям учитель распределяет детей на два-три потока (по классам). Один или два класса детей занимаются самостоятельно, выполняя упражнения на повторение и закрепление пройденного, а учащихся другого класса учитель обучает новым упражнениям. И так по мере необходимости учитель отдельно занимается то с одним, то с другим классом для усвоения наиболее сложных разделов программы. В другом варианте предлагается однотемное задание для всех учащихся, например в равновесии. В этом случае младшие выполняют ходьбу по гимнастической скамейке с сохранением правильной осанки, держа руки на поясе, старшие также выполняют ходьбу по скамейке, но с дополнительным более сложным заданием – подбрасывать и ловить мяч. Посменный метод применяется при обучении детей лазанью, метанию, акробатике и т. д. При таком способе обучение учащихся разных классов может проводиться с использованием одних и тех же заданий, но разным уровнем требований к технике упражнений и различной дозировкой (физической нагрузкой) для младших и старших детей. Групповой метод используется, как правило, в основной части урока, так как позволяет в большей мере осуществлять дифференцированный подход к обучению отельных видов упражнений учащихся разных классов в соответствующей дозировке. Например, учитель разучивает с младшими школьниками упражнения в метании, а старшие учащиеся выполняют прыжки через короткую скакалку, самые младшие упражняются в переброске мячей друг другу. По сигналу учителя учащиеся заканчивают упражнения и переходят к выполнению других заданий. Одним из условий группового метода является рациональное чередование видов упражнений в определенной последовательности и при соответствующей нагрузке учащихся каждого класса. Подвижные и спортивные игры являются обязательным компонентом практически каждого урока. Проводить игры на уроках физической культуры в малокомплектной школе сложно. Новую игру учителю следует объяснить кратко и понятно, показать некоторые действия до начала, а не в процессе игры. Если игра детям знакома, то можно ограничиться напоминанием лишь основных правил. Предложенные варианты игр (разработанные учителем) должны быть посильны и доступны для младших ребят, занимательны для старших и младших одинаково, а также нести смысловую и двигательную нагрузку без искажения правил игры. Распределение детей в играх и эстафетах на команды желательно не только по классам, но и по группам с примерно равными двигательными возможностями, чтобы играть было весело и интересно. В играх с бегом, если дети стоят по кругу, можно предложить по нескольку водящих из числа младших и старших ребят. Другой вариант – образовать несколько кругов со своими водящими и т. д. В играх-эстафетах с передачей мяча также необходимо продумывать наиболее целесообразный вариант построения и проведения. В эстафете игроки могут построиться по классам, т. е. двумя командами с небольшим интервалом одна от другой. В перебежках (на быстроту) вначале могут выполнять задание старшие, а младшие — наблюдать, затем можно разделить детей на две команды, равные по своим физическим возможностям. При проведении эстафет с прыжками и бегом для младших уменьшается дистанция, для старших увеличивается высота и т. д. Однако есть и такие игры, которые следует проводить отдельно по классам. Заключительная часть урока направлена на восстановление организма учащихся. Она включает упражнения в ходьбе, несложные игровые задания, игры малой интенсивности и т. д. Во всех частях урока при решении поставленных задач учителю важно осуществлять процесс обучения в соответствии с требованиями программы и возможностями учащихся каждого класса, т. е. дифференцированно. При проведении уроков физической культуры необходимо соблюдать правила безопасности. Известно, что успешность формирования умений и навыков в значительной мере зависит от степени осознания детьми ставящейся перед ними задачи. Ученик должен понять и принять то, что от него хотят, и тогда доля самостоятельности в его деятельности будет преобладать. Для учеников большое значение имеет сиюминутный интерес, удовольствие, испытываемое в каждый момент деятельности. Мотивируя учащихся на добросовестные занятия, учитель в той или иной форме говорит ученикам о пользе физических упражнений для здоровья, о необходимости выполнения норм двигательной подготовленности, но при этом мало учитываются личные интересы детей. Именно личный интерес служит самым сильным стимулом. Как сформировать такой внутренний интерес к физической культуре, вызвать сознательную активность детей на уроке? Условия сельской малочисленной школы в решении этих вопросов имеют свои плюсы и минусы. Организация учебного процесса и проведение занятий по физической культуре в сельских и малокомплектных общеобразовательных учреждениях допускают объединение учащихся в учебные группы в каждой параллели классов (1–2, 3–4, 5–6 и т. д. или 1–2–3, 4–5–6 и т. д.) при условии их недокомплектации. Каждая такая группа должна объединять не менее 10 учащихся. При объединении учащихся разных классов объем часов, выделяемых базисным учебным планом на образовательную область «Физическая культура» для каждого класса сохраняется (2 часа в неделю). Следовательно, такое объединение позволяет фактически увеличить объем недельных занятий по физической культуре от четырех и выше для каждой группы, созданной из параллельных классов. Учитель хорошо знает каждого ученика, и есть возможность продуктивно вести индивидуальное обучение: увеличивается плотность урока; возможна реальная взаимопомощь и шефство старших учеников над младшими. При объединении классов возникают дополнительные трудности. Прежде всего, это вопросы планирования и ведения урока в разновозрастной группе, составления расписания, организации и проведения спортивных соревнований и др. Но эти сложности в полной мере окупаются новыми возможностями. Объединение трех классов позволяет получить шесть уроков в неделю вместо двух традиционных. Уроки можно сделать спаренными в средних и старших классах при проведении игровых, лыжных, туристических уроков. Нагрузка (т. е. количество уроков) и зарплата учителя остаются прежними. Объединение классов повышает эффективность и эмоциональность занятий. Большое количество уроков даёт возможность расширить предлагаемый программой практический материал, особенно по лёгкой атлетике и лыжной подготовке. Возможно включение дополнительного материала по туризму, ориентированию, кроссовой подготовке, футболу, бадминтону, шейпингу, восточным единоборствам и т. д. Это решает учитель с учётом своей специализации и возможностей школы. На первый план здесь выходят комплексные уроки (за исключением лыжной подготовки). В такие уроки могут входить 2–3 вида упражнений в различных сочетаниях, например: лёгкая атлетика – гимнастика; лёгкая атлетика – гимнастика – спортивные игры; спортивные игры – силовые упражнения – кросс; лёгкая атлетика – спортивные игры и т. д. Возможно разнообразие упражнений по дням недели: понедельник, среда, пятница – лёгкая атлетика; вторник, четверг – спортивные игры; суббота – гимнастика, подвижные игры. Как показала практика, учащиеся охотно посещают межвозрастные уроки, мотивируя это тем, что интереснее заниматься, можно научить других, повысить свой авторитет, показать свои умения и знания, организовать игры и соревнования команд. Разновозрастные уроки позволяют школьникам овладеть различными социальными ролями: взрослого, ответственного за младшего товарища, учителя, организующего работу в группе. На таких уроках развиваются коммуникативные умения, способность быстро ориентироваться в меняющейся обстановке, что крайне важно для учащихся малочисленных классов. Это дает возможность формировать навыки самоконтроля, умения самостоятельно «добывать» знания, обобщать их и делать выводы, видеть главное. Одной из проблем в малокомплектной школе является организация физкультурно-оздоровительной работы. Учителя физической культуры испытывают большие трудности при организации различного рода соревнований с небольшим количеством учеников в классах и, порой, с одним классом в параллели. Как провести их, чтобы всем участникам – с 4-го класса по 11-й – было интересно? Как правильно определять победителей и чем при этом руководствоваться? Опыт работы показал эффективность организации соревнований по принципу круглогодичной спартакиады, когда в конце каждого учебного года подводятся общие итоги. В соревнованиях участвуют все классы, каждый ученик может проявить себя в каком-либо виде спорта, выбранном по собственному желанию. В начальном звене целесообразно проводить «Веселые старты», дни здоровья, соревнования по подтягиванию, Праздник мяча, туристические слеты, игру «Папа, мама, я – спортивная семья». Остальные соревнования – по группам классов: начальное звено, 5–7 классы, 8–11 классы. Чтобы уравнять возможности классов, различающихся по возрасту, в командах младших школьников выставлять на площадку на одного игрока больше. Это можно практиковать при игре в волейбол, баскетбол, мини-футбол и т. д. Соревнования по подтягиванию могут стать настоящим спортивным праздником, когда вся школа собирается в спортивном зале. Победителей можно определить как в личном зачете в каждом классе, так и в группах классов: 2–3 классы, 4–5 классы, 6–7 классы, 8–9 классы, 10–11 классы. В перерывах между выступлениями классов можно проводить викторины на темы здорового образа жизни и спорта. Особую роль в организации физкультурно-оздоровительной работы играют дниздоровья. При их организации необходимо каждый раз вносить что-то новое, интересное как для пятиклассника, так и для ученика 11-го класса. Туризм – одна из важных частей внеклассной работы в малокомплектной школе. Он обеспечивает решение многих педагогических задач, которые невозможно осуществлять при помощи других видов деятельности. Свойственные туризму значительные, но равномерно распределенные во времени физические нагрузки особенно способствуют укреплению здоровья учащихся, удовлетворяют стремление ребят к новизне, необычности, поиску, романтике, самопознанию и самосовершенствованию. Таким образом, комплексный подход к организации физкультурно-оздоровительной работы формирует ценностные установки и жизненные приоритеты учащихся, направленные на поддержание здоровья и ведение здорового образа жизни. Учителю технологии Задача подготовки к жизни в условиях сельской местности и перспективы профессиональной деятельности определяют структуру и содержание технологической подготовки школьников. Технологическая подготовка рассчитана на 2 часа в неделю, возможно увеличение до 4 часов за счет регионального и школьного компонентов. Планирование занятий по технологии при 2-х часах в неделю предусматривает выделение до 50 % учебного времени на разделы технологии сельскохозяйственного производства. В базовую составляющую программы по направлению «Технология. Сельскохозяйственный труд» входят разделы «Растениеводство» и «Животноводство». Поскольку в сельской школе традиционно помимо изучения технологий сельскохозяйственного труда изучаются либо технологии промышленного производства, либо сферы сервиса, для учащихся таких школ с учетом сезонности работ в сельском хозяйстве создаются комбинированные программы, включающие разделы по технологиям растениеводства и/или животноводства, а также обязательные дополнительные разделы по техническому или обслуживающему труду. Теоретическая подготовка заключается, прежде всего, в формировании ведущих понятий технологий сельского хозяйства – сорт, порода, урожайность, продуктивность и т. п. Основной формой обучения является учебно-практическая деятельность учащихся, приоритетными методами – сельскохозяйственные опыты, практические и лабораторно-практические работы, метод проектов. Практические работы в программе связаны, прежде всего, с выполнением различных приемов обработки почвы, посева, посадки, ухода за растениями и животными, технологических расчетов. Учитель в соответствии с имеющимися в школе возможностями выбирает объекты и темы практических работ для учащихся, чтобы они как можно полнее представляли изучаемые агротехнологии. Для реализации обязательного минимума содержания по разделам «Растениеводство» и «Животноводство» необходимо наличие определенной учебно-материальной базы для организации практической деятельности школьников. Если в школе отсутствует такая база, этот раздел дается в ознакомительном плане. В связи с перераспределением времени между указанными разделами, в комбинированных программах для сельских школ уменьшаются объем и сложность практических работ в разделах по техническому труду с сохранением всех составляющих минимума содержания образования по предмету. Указанное в программах время на изучение каждого раздела является ориентировочным. В зависимости от материально-технического обеспечения учебного процесса средствами обучения, видов объектов труда, характера изучаемых технологий возможно некоторое перераспределение учебных часов. В процессе разработки календарно-тематического планирования следует иметь в виду, что пять входящих в программу разделов не имеют в содержании программы самостоятельного статуса. Это «Информационные технологии», «Художественная обработка материалов», «Основы предпринимательства», «Профессиональное самоопределение» и «Основы проектирования». Вошедший в них материал и отводимое на его изучение учебное время при разработке календарно-тематического планирования учитель может рассредоточить и интегрировать в разделы, связанные с технологиями обработки материалов или пищевых продуктов, сборкой и соединением деталей, управлением машинами и т. п. Желательно, чтобы темы творческих работ и проектов носили комбинированный характер, сочетая технологии технического и сельскохозяйственного труда. В виду объективных трудностей обеспечения сельских школ деталями или конструкторами для технологий, относящихся к электронной технике, соответствующие работы могут быть заменены электротехническими работами с электроприводом и электромеханической автоматикой оборудования сельскохозяйственного производства. Для комплексного решения задач технологического обучения используются различные методы, в том числе выполнение творческих проектов, целью которых является включение учащихся в процесс преобразовательной деятельности от разработки идеи до ее осуществления. Выполняя проекты, школьники осваивают методы творческой деятельности, учатся самостоятельно находить и анализировать информацию, получать и применять знания по различным отраслям, приобретать умения и навыки практической работы, опыт решения реальных задач. В процессе выполнения проектов реализуется определенная часть учебной программы. Тематика проектных заданий должна быть достаточно широкой, чтобы охватить возможно больший круг разделов технологического образования и учесть интересы учащихся. Проектное обучение в разновозрастных группах может строиться на основе как индивидуальной, так и совместной проектной деятельности. Включение метода проектов в учебный процесс дает возможность разнообразить формы проведения занятий, расширить творческий потенциал учителя, развить мотивационную сферу школьников. Специфика сельскохозяйственных проектов такова, что их выполнение требует значительного времени. Продолжительность проекта определяется биологическими особенностями выращиваемых растений и животных. Поэтому проектная деятельность организуется не как завершающий этап обучения, а в тот период учебного года, когда необходимо начинать выполнение проекта в соответствии с агротехникой сельскохозяйственных культур. В связи с этим значительная часть таких проектных работ будет выполняться во внеурочное время. Учитывая, что в сельской школе уменьшается объем учебного времени на освоение направлений «Технический труд» и «Обслуживающий труд», желательно, чтобы темы творческих работ и проектов учащихся носили комбинированный характер, при их выполнении учащиеся осваивали не только сельскохозяйственные технологии, но и технологии обработки различных материалов, предусмотренные обязательным минимумом содержания образования. Проекты являются творческими самостоятельными работами и выполняются каждым учеником или группой детей, в том числе и разновозрастной. Большую роль играют так называемые «семейные» проекты, решающие задачи сотрудничества членов семьи в процессе выполнения совместной работы. Развитию профессиональной мотивации способствуют «производственные проекты», связанные с изучением и привлечением опыта и возможностей производственных структур в реализации намеченной задачи. Содержание разделов предлагаемых программ для неделимых классов позволяет ознакомить учащихся с наиболее распространенными конструкционными материалами, используемыми в промышленности и в быту для изготовления различных изделий, их свойствами и технологией обработки. С учетом оснащенности школ и материальных возможностей учащихся предложен ряд объектов труда, которые являются обязательными для всех учащихся, и тех, которые школьники выбирают самостоятельно. Раздел «Технология обработки конструкционных материалов» предусматривает в качестве основного объекта труда для совместных занятий мальчиков и девочек Особый акцент сделан на раздел «Основы ведения домашнего хозяйства». Содержание раздела направлено на формирование у учащихся экономической культуры. При изучении этого раздела необходимо сформировать у учащихся представление о рациональном семейном бюджете, научить их правильному ведению домашнего хозяйства. Данная программа не нацеливает учащихся на изготовление швейных изделий, так как весьма сложно подобрать их ассортимент, который был бы одинаково приемлем для девочек и мальчиков этого возраста. В связи с этим введен раздел «Фантазии на тему рукоделия», в котором за учащимися остается право выбора тематики творческого проекта с использованием любого вида рукоделия с самостоятельной проработкой определенных тем. Объектами работы учащихся могут быть шкафчики для ключей, декорированные аппликацией из соломки; панно из соломки и бересты; различные аксессуары из кожи; комплекты для кухни в технике лоскутного шитья и т. п. Раздел «Декоративная обработка древесины. Новые идеи старого ремесла» дает знания и умения грамотного подхода к оформлению интерьера квартиры. Здесь вполне уместны мозаичные работы по дереву, так как они рассчитаны на закрепление ранее изученного материала. В качестве творческих проектов можно предложить разработку и выполнение мозаичных наборов или декоративных панно из природных материалов. С учетом использования современных технологий раздел «Художественная обработка металла» дополнен материалом по обработке пластмассы. В практической части раздела школьники могут освоить технологию резьбы по пенопласту и научиться выполнять декоративные изделия в данной технике. Полученные умения и навыки послужат основой для изготовления изделий при выполнении творческого проекта. При изучении раздела «Окружающая среда» школьники получают основы экологической грамотности и практические навыки по выращиванию рассады декоративных растений. Интегративный характер содержания обучения технологии предполагает построение образовательного процесса на основе использования межпредметных связей. В реализации межпредметных связей технологии с естественно-научными дисциплинами заинтересованы в равной степени преподаватели технологии, физики, химии, биологии. Такие связи могут быть реализованы как систематически – путем преподавания интегрированных курсов, так и эпизодически – на отдельных уроках, внеклассных мероприятиях, при выполнении тематических межпредметных заданий и проектов. Для сельских школьников изучение физики во взаимосвязи с сельскохозяйственным производством является более близким и понятным. Изучение общих тем в интегрированном варианте позволяет более подробно познакомить учащихся с различными сельскохозяйственными профессиями, заинтересовать сельским хозяйством мальчиков, которые, как правило, значительно меньше, чем девочки, интересуются этим разделом технологии. Материал по интегрированному курсу технологии и физики можно найти в журнале «Школа и производство», № 3, 2007 г. Представленные программно-методические материалы включают в себя рабочие планы и методические разработки занятий в разновозрастных группах учащихся и в неделимых классах. Под разновозрастным обучением понимается организация совместной учебной деятельности детей разного возраста, направленной на решение как общих для всех, так и частных, зависящих от возраста, образовательных и воспитательных задач. Разновозрастные занятия не только решают организационные проблемы, но и повышают воспитательный потенциал учебной деятельности учащихся. Содержание и структура учебного предмета «Технология» благоприятны для организации разновозрастных занятий, так как в условиях блочно-модульного построения на разных ступенях обучения школьники изучают однотипные разделы и темы. Предлагаемые тематические планы по некоторым разделам программы могут корректироваться в части содержания и вариантов объединения классов. Задачи и содержание занятий в разновозрастных группах девочек Содержание программного материала |
Задачи обучения |
Рекомендации | |||||||||||||||||||||||||||||||
7 класс | 8 класс | 9 класс | |||||||||||||||||||||||||||||||
Культура дома – 6 ч. Гигиена жилого дома. Гигиена девушки. Уход за одеждой. Ремонт одежды | Воспитание художественного и эстетического вкуса. Формирование знаний и умений самообслуживания ведения домашнего хозяйства | Учащиеся 9-го класса помогают учителю в организации и проведении практических работ. Организуют представление результатов работы по итогам изучения раздела. Тему «Ремонт одежды» можно изучать детям в каждом классе самостоятельно по инструкционным картам. Занятие «Гигиена девушки. Косметика» могут быть проведены в форме экскурсии в парикмахерскую | |||||||||||||||||||||||||||||||
Формирование знаний о повседневной и генеральной уборке жилища. Ознакомление с правилами личной гигиены. Изучение маркировки и правил ухода за текстильными изделиями, выполнение ремонта одежды | Формирование понятий: дизайн жилища, электрообеспечение жилого помещения, эстетика человека. Овладение навыками мелкого ремонта одежды | Обучение пользованию электробытовой техникой. Ознакомление с декоративной косметикой. Закрепление навыков мелкого ремонта одежды | |||||||||||||||||||||||||||||||
2. Технология изготовления швейных изделий – 16 ч Материаловедение. Конструирование и моделирование. Изготовление швейных изделий | Овладение технологиями изготовления швейных изделий. Формирование эстетического вкуса детей | На некоторых занятиях наиболее подготовленные учащиеся могут выступать в роли консультантов. По итогам раздела можно провести конкурс «Золотая игла» | |||||||||||||||||||||||||||||||
Ознакомление с тканями из искусственных волокон (вискозное, ацетатное), видами переплетения нитей в тканях. Обучение технологии изготовления изделий на основе чертежа ночной сорочки | Ознакомление с тканями из синтетических волокон (капрон, нитрон, лавсан). Обучение выявлению и устранению простейших неполадок в швейной машине. Обучение подбору выкройки для индивидуальной фигуры и технологии изготовления изделий по готовым лекалам | Ознакомление с классификацией бытовых тканей. Использование приспособлений малой механизации в работе на швейной машине. Обучение конструированию и моделированию прямой юбки и ее изготовлению | |||||||||||||||||||||||||||||||
3. Художественная обработка материалов – 4 ч Аппликация из различных материалов | Формирование знаний, навыков и интересов учащихся в сфере эстетического развития. Воспитание художественного вкуса и развитие творческой инициативы ребенка | Разновозрастные группы формируются с учетом интересов и возможностей учащихся. Аппликации могут быть из различных материалов в зависимости от условий (материальной базы, возможностей учителя). На занятия могут быть приглашены народные умельцы | |||||||||||||||||||||||||||||||
Освоение аппликации с использованием ниток (вязание крючком, на спицах) | Освоение аппликации из ткани и кожи | Освоение аппликации из растительных материало
Популярное: Личность ребенка как объект и субъект в образовательной технологии: В настоящее время в России идет становление новой системы образования, ориентированного на вхождение... Как вы ведете себя при стрессе?: Вы можете самостоятельно управлять стрессом! Каждый из нас имеет право и возможность уменьшить его воздействие на нас... Модели организации как закрытой, открытой, частично открытой системы: Закрытая система имеет жесткие фиксированные границы, ее действия относительно независимы... ©2015-2024 megaobuchalka.ru Все материалы представленные на сайте исключительно с целью ознакомления читателями и не преследуют коммерческих целей или нарушение авторских прав. (231)
|
Почему 1285321 студент выбрали МегаОбучалку... Система поиска информации Мобильная версия сайта Удобная навигация Нет шокирующей рекламы |