Учащихся об этом жанре

Цель уроков: освоение учащимися жанра рассказа, фор-мирование представлений об особенностях этого жанра эпо-са, о способах изображения жизни и характера героев, об авторе и рассказчике.

Дети уже знакомы с жанром рассказа, они читали много рассказов и анализировали их на уроках. Но в этом учеб­ном году предполагается углубление в особенности этого жанра эпоса, обобщение того, что они уже знали, и освое-ние таких особенностей этого жанра, как его сюжетная ос-нова (в основе рассказа лежит случай из жизни), реалисти-ческое изображение действительности (фантастические произведения будут рассматриваться в 4-м классе), пози-ции автора и рассказчика в тексте, раскрытие внутреннего мира героев, нравственное содержание рассказов. Итогом восприятия особенностей жанра рассказа детьми станет со-чинение рассказов самими учащимися.

Советуем статью о рассказе как жанре, помещённую в начале главы, прочитать с детьми, но вернуться к ней пос­ле изучения произведений, когда дети сами увидели осо-

46

бенности рассказов при их изучении, и перед сочинением учащимися своего рассказа, тогда им особенно важно будет её содержание.

Мы старались подобрать рассказы, действующими лица-ми в которых были бы дети, близкие по возрасту нашим ученикам, а случаи, лежащие в основе сюжетов, узнаваемы и похожи на то, что было в жизни детей, - таким образом обеспечивается личностный подход к воспитанию учащих-ся через литературу.

Первый рассказ написан Виктором Карповичем Желез-никовым (р. 1925). Родившийся в семье военного, он провёл своё детство в приграничных городках. Именно из своего детства, видимо, вынес он представления о чести и честнос-ти, настоящем мужском характере и благородстве, умение понимать другого человека и защищать свою позицию. Его герои именно такие, хотя им нелегко приходится в жизни, кто-то их считает чудаками («Чудак из шестого «Б», «Чуче-ло»), потому что они искренни, открыты миру и людям, потрясающе бескорыстны и добры. Но автор доказывает, что именно такая доброта даёт право человеку называться человеком. Писатель честен в изображении жизни и мира детей и подростков, о которых он пишет, он знает этот мир изнутри и никогда им не льстит. Наоборот, он передаёт ос­троту и драматизм детских переживаний, которые взрос­лым могут показаться пустячным делом, мучительность процесса взросления и великое благо, если рядом оказыва-ются терпеливые и мудрые взрослые.

Рассказ «Три ветки мимозы» прост и понятен ребятам, ситуация узнаваема, его нравственный урок достаточно оче-виден, поэтому этот рассказ можно предложить ученикам для самостоятельного чтения на первом уроке. А после чте-ния задать следующие вопросы:

1. Почему мальчик дарит мимозу Лене Поповой?

2. Почему он пожалел, что сделал это? Что бы вы сдела-ли на его месте?

3. Кто виноват в его некрасивом поступке?

4. В каких случаях вы понимаете героя и готовы его оп­равдать, а в каких нет?

47

5. Бывали ли в вашей жизни ситуации, подобные этой? Как вы поступали?

Следует обратить внимание детей на радость, испытыва-емую девочкой, и горе, которое мальчик, герой рассказа, причинил своей маме, и на очень простое выражение этого горя: тихий упрёк всего в одной фразе. Надо, чтобы дети назвали черты характера, которые проявил мальчик - ду-шевную чёрствость и эгоизм - и объяснить им, что большин­ство человеческих пороков вырастает именно из эгоизма -неумеренной, неконтролируемой любви к себе.

Рассказ замечательного человека и мастера рассказов для детей Бориса Семёновича Житкова (1882-1938) «Как я ловил человечков» увлекает, особенно мальчишек, прежде всего потому, что написан человеком, который был в своей жизни плотником, охотником, штурманом парусного суд-на, начальником экспедиции по Енисею, рабочим, препода-вателем физики и др. Он писал о море и кораблях, о живот-ных, сказочные повести и реалистические рассказы, и всё, о чём он рассказывал, не выдуманное, а то, «что бывало» -именно так назвал он цикл произведений для детей.

Рассказ увлекает своим сюжетом и вовлекает детей в со-переживание, и главное, в переживание героем своей вины перед дорогим и близким человеком - бабушкой. Её добро-та, особенно ярко продемонстрированная в конце рассказа, заставляет читателя любого возраста сопереживать до слёз.

Это произведение интересно нам тщательным и подроб­ным изображением внутреннего мира героя, его пережива-ний, таких знакомых любому ребёнку и узнаваемых: и любо-пытство, и надежда на тайну, и вера в другой мир, где тоже живут человечки, только маленькие. И всё это так досто-верно, что, кажется, происходило с тобой. Именно поэтому рассказ ведётся от имени героя.

Ещё этот текст интересен тем, что он может показаться юному читателю сказкой. Поэтому обсуждение вопроса, реальна ли основа сюжета рассказа при всей сказочной его занимательности, особенно для детей, может стать ещё од-ним поводом для освоения учениками-читателями разницы между этими жанрами эпоса: сказкой и рассказом.

48

Анализ текста рассказа может идти по вопросам учебни-ка, они достаточно системны, охватывают все грани произ-ведения и подробны.

Следующий рассказ написан Юрием Яковлевичем Яков-левым (р. 1922). Он родился в Ленинграде. В этой земле похоронена на Пискарёвском кладбище его погибшая в бло-каду мать. Его юность связана с армией, с войной: 6 лет он был рядовым, зенитчиком, защищал Москву. В солдатской шинели пришёл в институт им. Горького, окончил его и стал писателем, хотя начинал со стихов. «Нет, я не изменил поэзии. Поэтические образы перекочевали из стихов в рас-сказы», - говорит он, и это действительно так: его люби-мые герои - романтики, его стиль - лирическая, поэти-ческая проза. Достаточно вспомнить несколько названий его рассказов, и это станет очевидным: «Собирающий облака», «Станция «Мальчики» и др. Он много писал о животных, например: «Багульник», «Он убил мою собаку», и во всех его рассказах о животных рядом с ними - добрый человек, мальчик, способный спасти не только собаку. Ю. Я. Яков-лев утверждает: «Жестокость одна. Если человек жесток к собакам, он жесток и к людям. Добро, как и зло, неделимо».

Детские книги Ю. Я. Яковлев стал писать, когда появился сын. Во всех его произведениях изображаются живые, ре-альные, узнаваемые картины жизни детей и взрослых. Де-тям бывает непросто, писателя интересуют именно такие ситуации. Очень часто герои его рассказов проходят нрав-ственные испытания, как и в рассказе «Полосатая палка».

Изучая его, надо прежде всего обратить внимание детей на эволюцию, развитие образа героя, отметить её этапы и причины. Можно выйти на это через вопросы:

1. Каким вам представляется герой в начале рассказа?

2. Случайна ли история, произошедшая с героем?

3. Что толкает героя на необычные для него поступки? Ожидали ли вы их от него? Почему?

4. Почему автор как будто сознательно не заканчивает свой рассказ?

Дети должны догадаться, что причиной эволюции харак-тера героя является совесть, которая ещё была жива в нём. И здесь следует поговорить с детьми об этом нравственном

49

понятии, не думая, что они ещё маленькие. Конечно, мож-но не раскрывать полностью тот смысл, который, на наш взгляд, угадывается, если всмотреться в само слово «со-весть»: приставка «со» обозначает «соединение», «со­четание», а «весть» - от «ведать», «знать», знать общече-ловеческие нравственные законы, те, которые принёс людям Христос, его «благая весть» о необходимости любви к лю-дям, самопожертвования, справедливости и т. д. Значит, в любом случае «совесть» - это соотнесение правил, по ко-торым живёт человек, с вечными нравственными законами человечества.

Читая этот рассказ с ребятами, надо обязательно соста-вить его сюжетный план, тогда дети увидят, что есть сюжет произведения - последовательность событий, а есть ком­позиция - последовательность изложения автором этих событий, которая может не соответствовать хронологии. Так и в этом рассказе. Кроме того, очень важно, чтобы юный читатель понял, что не только характер героя раскрыва-ется в его поступках, но и сюжет произведения движется поступками героя.

В этом рассказе, как и во всей настоящей литературе, созданной мастерами, характер героя раскрывается не только через его поступки, но и через его мысли и переживания. Изображение внутреннего мира героя этого рассказа инте-ресно и важно для нас тем, что автор показывает противо-речия того, что переживает мальчик, и того, что говорит, и это очень верно отражает особенности психологии возраста младших подростков, а значит, поможет ребятам в их само-познании и самовоспитании.

Ещё один рассказ В. К. Железникова покажет героя, спо-собного на поступок, именно героя, неважно, что он малень-кий и что поступок его вербальный, т. е. выраженный в слове. Сила этого поступка в том, что мальчик убедил взрос-лого чужого человека в его неправоте и сумел защитить свою бабушку. Мужчина прежде всего - защитник своих близ-ких людей, защитник Родины, этому учит рассказ. И обя-зательно надо перечитать с ребятами то место в рассказе, где автор изображает душевное состояние бабушки, и выяс­нить, почему именно так он это делает.

50

Рассказ Сергея Георгиевича Георгиева «Дедушка» про-должает линию литературного и нравственного развития учащихся. Его особенность в том, что в нём ещё тоньше изображаются внутренние переживания героя - намёками и полунамёками, - что заинтриговывает читателя и под­талкивает его к размышлениям. Конечно, этим надо руко-водить учителю, читая с детьми рассказ и останавливаясь в тех местах, где не объясняются впрямую поступки и харак-тер человека, а только намекается, и читатель сам должен догадаться, например, о характере Славки, который не про-сто болтун, а ещё и рыбок продаёт, а не дарит, как это делал бы мальчик, главный герой рассказа.

В этих подробностях уже начинает раскрываться харак­тер мальчика, а далее о нём и его переживаниях тоже нуж-но догадаться, например о том, почему мальчик вышел из телефонной будки на «ватных ногах». Автор хочет, чтобы мы догадались, как мальчик переживает ситуацию разго-вора с незнакомым стариком, ещё не осознавая, а интуи-тивно понимая, вернее, чувствуя трагическую подоснову этого случайного разговора.

Очень важно, чтобы ученики-читатели задумались над тем, зачем автор рассказывает о какой-то собачонке, кото-рая никогда больше в рассказе не появится, а значит, для развития сюжета не нужна. И может быть, кто-то догадает­ся, что «собачка нужна для мальчика», как сказал один юный гениальный читатель, чтобы показать, «какой он доб­рый и как любит и понимает животных» - добавил дру-гой, тоже достаточно грамотный читатель. А дальше сам рассказ поведёт за собой внимательного читателя в глубину очень непростых и очень важных переживаний главного героя и соединит времена, и, может быть, не «порвётся связь времён», которая сегодня висит на волоске, и кажется, что только культура, искусство и литература её поддерживают. Да ещё мы с вами - учителя.

Рассказ уже знакомого ученикам писателя К. Г. Паустов-ского «Кот-ворюга» выдержан в другой тональности и пред-ставляет как главных других героев - животных. Мы созна-тельно это сделали, поскольку читателя, особенно детскую

51

душу, нельзя долго держать в напряжении и заставлять пе-реживать очень серьёзные, подчас трагические ситуации.

Рассказ смешной и очень добрый, с серьёзной и важной идеей: по сути дела, его главная мысль о всепобеждающей силе доброты. Это произведение интересно добрым и мяг-ким юмором, свойственным писателю, причём не только по отношению к коту-ворюге, но и к себе и своему другу, город-ским людям, попавшим в мало знакомый им мир. Очень важно для изучения этого рассказа понять особенности изоб-ражения животных в произведениях К. Г. Паустовского: автор не изображает «внутренний мир» животных, они даны в обычном человеческом восприятии, а если и говорят, то это в сказках, как, например, сорока в сказке «Тёплый хлеб», что объясняется жанром сказки.

Сопоставление рисунка Т. А. Мавриной с портретом кота из рассказа «Кот-ворюга» должно ещё раз продемонстриро-вать ученикам-читателям разницу между условно-сказоч-ным изображением лишённого индивидуальности героя и реальным, в подробностях и деталях и даже с намёками на внутренний мир изображением героя в рассказе.

Рассказ Антона Павловича Чехова «Белолобый» продол­жает линию героя-животного, но мы потому и поместили его в учебник после «Кота-ворюги», что в нём совершенно другой принцип изображения героя, когда автор как бы перевоплощается в героев и не просто знает, о чём они ду-мают, что переживают и чувствуют, но и говорит от их имени и их «словами».

При изучении этого рассказа можно обобщить всё, что ученики-читатели знали об авторе произведения, и углубить эти представления детей. Прежде всего необходимо вспом-нить с детьми, какие из рассказов, прочитанных ими, ве-дутся от имени героя и почему это делает автор. Повествова-ние от первого лица, от лица героя, ведётся в рассказе «Как я ловил человечков». Причина такого изображения выясня-лась, и дети её назовут: чтобы достовернее изобразить пере-живания и мысли главного героя. Это понятно, это хорошо. Но тогда получается, что переживания других героев авто-ру будет раскрыть трудно или невозможно: мы не знаем, что думала и чувствовала, например, бабушка из того же

52

рассказа. Задумавшись над этим вопросом, дети должны прийти к выводу, что универсальным способом изображе-ния событий является рассказ автора от третьего лица, ког-да явтор является повествователем, рассказывающим обо всех героях. И они сами подтвердят универсальность такой фор-мы повествования, ведь большинство рассказов, которые они читали, ведётся от третьего лица. Но тогда теряется жи­вость интонации, пропадает достоверность изображения пе-реживаний героев, а значит, и наша читательская вера в то, что всё, о чём рассказывает автор, было на самом деле.

Великие художники слова находят выход из этой, каза-лось бы, безвыходной ситуации. Пример тому - рассказ А. П. Чехова «Белолобый».

Рассказ ведётся от лица автора, он автор-повествователь. Но, читая и перечитывая рассказ, обращайте внимание уча-щихся на то, как в авторское повествование включается речь героини: «Был уже весенний месяц март, но по ночам деревья трещали от холода, как в декабре, и едва высунешь язык, как его начинало сильно щипать». Автор говорит об ощущениях и чувствах волчихи: «...вдруг отскочила с от-вращением» - или передаёт её мысли: «Зачем он бежит за мной? - думала волчиха с досадой. - Должно быть, он хочет, чтобы я его съела». В это веришь, это так не по-человечески, так по-волчьи. Чехов изображает и мысли другого героя - Игната, причём ошибочные, он ведь дума-ет, что это Белолобый разбирает крышу и уходит гулять. Автор знает, что это не так, но его герой не знает, и всё это придаёт рассказу особую достоверность.

Урок 76-й. Написание рассказа учащимися

Цель урока: подготовка учащихся к выполнению твор-ческой работы - сочинению рассказа.

В качестве домашнего задания можно предложить уче-никам придумать или вспомнить случай, который может стать основой сюжета. На уроке некоторые из них расска-зываются, затем дети составляют план своего рассказа. Учи-тель напоминает им, что они должны включить в рассказ

53

диалоги героев, описать их мысли и т. д. по памятке, кото-рую мы дали в учебнике. Рассказы возможны и устные, если класс слабый и дети плохо пишут.

Урок 77-й. Контрольная работа №4