Особенности формирования познавательного интереса младших школьников и его уровни

Основы формирования познавательного интереса подробно разработаны педагогами, в частности Г.И Щукиной [34]. Как показывают психолого-педагогические исследования, интересы младших школьников характеризуются сильно выраженным эмоциональным отношением к тому, что особенно ярко, эффективно раскрыто в содержании знаний. Интерес к впечатляющим фактам, к описанию явлений природы, событий общественной жизни, истории, наблюдения с помощью учителя над словом рождают интерес к языковым формам. Всё это позволяет говорить о широте интересов младших школьников, в значительной мере зависимых от обстоятельств учения, от учителя.

В учебно-познавательной деятельности интересы младшего школьника не всегда локализованы, поскольку объём систематизированных знаний и опыт их приобретения невелики. Частые же переключения интереса могут неблагоприятно влиять не только на укрепление интереса к учению, но и на процесс формирования личности ученика. Лишь с приобретением опыта познавательной деятельности, умело направляемой учителем, происходит постепенное овладение обобщёнными способами, позволяющими решать более сложные задачи учения, обогащающие интерес учащихся.

Опираясь на опыт прошлого и современную практику, можно определить условия, соблюдение которых способствует формированию, развитию и укреплению познавательного интереса младших школьников:

. Максимальная опора на активную мыслительную деятельность учащихся. Главной почвой для развития познавательных интересов и возможностей учащихся, являются ситуации решения познавательных задач, ситуации активного поиска, догадок, размышления, ситуации мыслительного напряжения, ситуации противоречивости суждений, столкновений различных позиций, в которых необходимо разобраться самому, принять решение, встать на определённую точку зрения.

. Необходимо вести учебный процесс и внеклассные занятия на оптимальном уровне развития учащихся.

Только тогда ученик, оценивая свои возросшие возможности и силы, сознаёт, что теперь он по-другому, по-новому, лучше, легче, скорее, сноровистей действует в учебной обстановке. В этом
постоянном усложнении учебного труда, в овладении всё более сложными и более совершенными умениями, позволяющими решать более трудные задачи познания, состоит суть развивающего обучения, неуклонно укрепляющего познавательные силы, интерес и стремления школьника.

. Создание благоприятной эмоциональной атмосферы познавательной деятельности учащихся - важнейшее условие формирования познавательного интереса и развития личности ученика в образовательном, воспитывающем процессе, который оказывает непосредственное и опосредованное влияние на интерес.

Существуют три группы основных фактора, влияющих на интерес: а) содержание исторического материала; б) методы, приёмы и средства его подачи; в) межличностные отношения учителя и учащихся.

У младших школьников интерес еще не дифференцирован по содержанию - им интересна любая деятельность, хотя уже к третьему классу может проявиться избирательность (один школьник проявляет повышенный интерес к истории родного края, а другой - к природоведению). Не типична для младших школьников и устойчивость интересов: они часто меняют свои привязанности, могут целиком отдаваться каждому новому занятию. Но через некоторое время и это им надоедает, и они увлекаются чем-то новым. Не нужно торопиться осуждать ребёнка за отсутствие целеустремленности, разбросанность. Эта особенность связанна с его психическим развитием. Создание определенных условий в семье и в школе для развития познавательного интереса постепенно устранит эту детскую особенность.

Первичным показателем интереса являются детские вопросы. Чем больше ребенок спрашивает и чем больше сам участвует в ответе на свои вопросы, тем шире и содержательнее его познавательные интересы.

Ведущим познавательным мотивом школьников признавался интерес к учебному предмету, которому свойственно три этапа развития [27,с.6-8]:

а) эпизодическое переживание (любопытство, проявленное к занимательному факту, драматическому сюжету);

б) устойчивое эмоционально-познавательное отношение к предмету, обусловленное его эмоциональной и интеллектуальной привлекательностью для ученика;

в) личностный стойкий интерес, независящий от внешних обстоятельств.

Таким образом, интересы младших школьников характеризуются сильно выраженным эмоциональным отношением к тому, что особенно ярко. Интерес младших школьников чаще обращён не столько к процессу учения, сколько к его практическим результатам (сделал, решил, сумел). Типична для младших школьников неустойчивость интересов: они часто меняют свои привязанности, могут целиком отдаваться каждому новому занятию. Социальная ситуация, в которую попадает младший школьник в процессе обучения, способствует тому, что интересы его становятся устойчивыми. Устойчивость очень важное качество познавательного интереса, именно оно определяет переход человека на более высокий уровень интереса.