 |
Главная |
УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ ПО ЭТАПАМ
 2016-09-17 |
 408 |
 Обсуждений (0) |
из
5.00
|
| Аспект | 1 этап основной школы | 2 этап основной школы | 3 этап основной школы | необходимое условие | ||||||||||||||||||||
| (5 класс) | (6-7 класс) | (8-9 класс) | ||||||||||||||||||||||
| Блок личностных универсальных учебных действий | ||||||||||||||||||||||||
| Смыслообразование | - | осмысленность | учения, | - | доведение | работы | до | - преодоление препятствий | - | специально организованная | ||||||||||||||
| на основе | развития | понимание | значимости | конца, | при их возникновении; | рефлексия учащимся своего | ||||||||||||||||||
| мотивации | и | решения | учебных | задач, | - | стремление | к | - | концентрация | и | отношения | к учению, | его | |||||||||||
| целеполагания | соотнесение | их с | реальными | завершённости | учебных | сосредоточение на работе | результатам, самому себе как | |||||||||||||||||
| учения | жизненными | целями | и | действий | сущностному | «продукту» | ||||||||||||||||||
| ситуациями | (Какое | значение | преобразующей | учебной | ||||||||||||||||||||
| имеет для меня учение?) | деятельности | |||||||||||||||||||||||
| Развитие | Я- | - выработка своей | жизненной | - | усвоенный | и | - | способность | личности | к | - | развитие | критичного | |||||||||||
| концепции, | позиции | в отношении | мира, | принимаемый | образ Я | во | полноценному | решению | мышления; | |||||||||||||||
| самооценки | окружающих | людей, | самого | всём богатстве отношений | задач, возникающих на | - | создание | учебных | ||||||||||||||||
| себя и своего будущего. (Я – | личности | к окружающему | каждой | из | возрастных | ситуаций, | требующих | |||||||||||||||||
| член | семьи, | школьник, | миру; | стадий развития; | самооценивания | и | ||||||||||||||||||
| одноклассник, | друг, | - чувство адекватности и | - | осознание | своей | оценивания | учебной | |||||||||||||||||
| гражданин) | стабильности | владения | принадлежности | к | деятельности сверстников | |||||||||||||||||||
| личностью, собственным Я | социальной | группе | и | |||||||||||||||||||||
| независимо от изменений Я | соответственно | принятие | ||||||||||||||||||||||
| и | ситуации | значимых для референтной | ||||||||||||||||||||||
| группы ценностей, норм и | ||||||||||||||||||||||||
| ценностей | ||||||||||||||||||||||||
| Развитие морального | - | личностные | действия | - оценка значимости для | - | оценка | и | степень | - | наличие | открытых | |||||||||||||
| сознания | и | направлены | на | осознание, | себя моральной дискуссии, | принятия | ответственности | содержательных | дискуссий, | |||||||||||||||
| ориентировки | исследование | и | принятие | оценка | эффективности | за | результаты; | направленных на моральную | ||||||||||||||||
| учащегося | в | сфере | жизненных | ценностей | и | обсуждения, | анализ | - анализ того, | насколько | проблематику; | ||||||||||||||
| нравственно- | смыслов, | позволяя | позиций | и | возражений | принятое | решение | - | создание | когнитивного | ||||||||||||||
| этических | сориентироваться | в | против принятого решения | справедливо и | правильно; | конфликта, | вызываемого | |||||||||||||||||
| отношений. | нравственных | нормах, | - | оценка | изменений | столкновением разных точек | ||||||||||||||||||
| правилах, | оценках. | (Почему я, | собственных | установок | и | зрения; | ||||||||||||||||||
| мои | друзья | так | поступили? | позиции | - | участие | всех уч-ся | в |
| Взаимопомощь, | честность, | создании | правил, | ||||||||||||||||
| правдивость, ответственность с | обязательных | для | всех; | ||||||||||||||||
| моей стороны и со стороны | - | развитие | школьного | ||||||||||||||||
| моих сверстников) | сообщества | и | групповой | ||||||||||||||||
| солидарности через развитие | |||||||||||||||||||
| эмоциональной | |||||||||||||||||||
| привязанности | к группе и | ||||||||||||||||||
| идентификации с ней | |||||||||||||||||||
| Блок регулятивных универсальных учебных действий | |||||||||||||||||||
| Целеполагание | и | - самостоятельно ставить цель | - составление жизненных | - | содержательные | аспект | - | задания | на | общее | |||||||||
| построение | деятельности, | планировать | и | планов | включающих | целей и жизненных планов | планирование | времени, | |||||||||||
| жизненных планов во | прогнозировать | результат, | последовательность | - | личные | планы | составление | хронокарт, | |||||||||||
| временной | контролировать | процесс | этапных целей и задач их | перспективы | дополняютс | планирование на ближайшую | |||||||||||||
| перспективе | достижения | результата, | взаимосвязи, планирование | социальными планами | перспективу, | планирование | |||||||||||||
| корректировать | свои действия | путейи | средствих | учебной работы | |||||||||||||||
| и оценивать их успешность | достижения, | на | основе | ||||||||||||||||
| рефлексии | смысла | ||||||||||||||||||
| реализации | поставленных | ||||||||||||||||||
| целей | |||||||||||||||||||
| Регуляцияучебной | - управление познавательной и | - | формирование | - | реализация | потенциала | - | ценностный | опыт; опыт | ||||||||||
| деятельности | учебной | деятельностью | личностных | качеств: | субъекта | через | рефлексии; опыт привычной | ||||||||||||
| посредством постановки целей, | самостоятельность, | целеполагания | и | активизации | (подготовка, | ||||||||||||||
| планирования, | инициативность, | проектирования траекторий | адаптивная | готовность, | |||||||||||||||
| прогнозирования, | контроля, | ответственность, | развития | посредством | ориентированная | на | |||||||||||||
| коррекции своих | действий | и | относительная | включения в | новые | виды | определенные | условия | |||||||||||
| оценки успешности в освоении | независимость | и | деятельности | и | формы | работы, усилия | и | уровень | |||||||||||
| материала | устойчивость в отношении | сотрудничества | достижения); | ||||||||||||||||
| воздействий среды | операциональный | опыт | |||||||||||||||||
| (общетрудовые, | учебные | ||||||||||||||||||
| знания и умения, опыт | |||||||||||||||||||
| саморегуляции); | опыт | ||||||||||||||||||
| сотрудничества в совместном | |||||||||||||||||||
| решении задач |
| Саморегуляция | - представление | человека о | - | способность | к | - | высокая | степень | построение | внутреннего | ||||||||||
| эмоциональных | и | своих | возможностях | планированию, | контролю и | интегрированности | таких | плана | действий | как | ||||||||||
| функциональных | достижения цели определенной | коррекции | предметной | компонентов | представление | о | целей | |||||||||||||
| состояний | сложности | (учебной) деятельности | и | самоорганизации, | как | способах | и | средствах | ||||||||||||
| собственной | целеполагание, | анализ | деятельности | |||||||||||||||||
| познавательной | ситуации, | планирование, | ||||||||||||||||||
| деятельности | самоконтроль, | волевые | ||||||||||||||||||
| усилия | ||||||||||||||||||||
| Самоконтроль | и | - | умение | сравнивать | - | оценивание | продукта | - | оценка | продукта | своей | использование | приемов | |||||||
| самооценивание | характеристики | своей | деятельности | по | деятельности | по | совместно-разделенной | |||||||||||||
| запланированного | и | заданным | критериям, | самостоятельно | деятельности | и взаимного | ||||||||||||||
| полученного продукта и делать | заданным способом | определенным | в | контроля: | заполнение | |||||||||||||||
| вывод о соответствии продукта | соответствии | с | целью | рефлексивных | листов, | карт, | ||||||||||||||
| замыслу | деятельности | критериям; | анкет, уметь соотносить цель | |||||||||||||||||
| и полученный результат | ||||||||||||||||||||
| - | умение | предложить | ||||||||||||||||||
| способ | убедиться | в | ||||||||||||||||||
| достижении | поставленной | |||||||||||||||||||
| цели | и | показатели | ||||||||||||||||||
| достижения цели | ||||||||||||||||||||
| Блок познавательных универсальных учебных действий | ||||||||||||||||||||
| Общеучебные | - самостоятельное выделение и | - | применение | методов | - | смысловое | чтение | как | - включение учащихся в | |||||||||||
| действия | формулирование | информационного | поиска, | осмысление цели чтения и | исследовательскую и | |||||||||||||||
| познавательной цели; поиск и | в | том | числе с | помощью | выбор вида | чтения | в | проектную деятельность | ||||||||||||
| выделение | необходимой | компьютерных | средств; | зависимости | от | цели; | ||||||||||||||
| информации | знаково-символические | извлечение | необходимой | |||||||||||||||||
| действия, | включая | информации | из | |||||||||||||||||
| моделирование | прослушанных | текстов | ||||||||||||||||||
| (преобразование объекта из | различных | жанров; | ||||||||||||||||||
| чувственной | формы | в | определение | основной | и | |||||||||||||||
| модель, | где | выделены | второстепенной | |||||||||||||||||
| существенные | информации; | свободная | ||||||||||||||||||
| характеристики | объекта, | и | ориентация | и | восприятие | |||||||||||||||
| преобразование | модели | с | текстов | художественного, |
| целью выявления | общих | научного, | ||||||||||||||
| законов, | определяющих | публицистического | и | |||||||||||||
| данную | предметную | официально-делового | ||||||||||||||
| область); | стилей; | понимание | и | |||||||||||||
| умение | структурировать | адекватная | оценка | языка | ||||||||||||
| знания; умение осознанно и | средств | массовой | ||||||||||||||
| произвольно | строить | информации; | умение | |||||||||||||
| речевое | высказывание | в | адекватно, | подробно, | ||||||||||||
| устной | и | письменной | сжато, | выборочно | ||||||||||||
| форме; | передавать | содержание | ||||||||||||||
| выбор | наиболее | текста, | составлять | тексты | ||||||||||||
| эффективных | способов | различных | жанров, | |||||||||||||
| решения | задач | в | соблюдая | нормы | ||||||||||||
| зависимости от конкретных | построения | текста | ||||||||||||||
| условий; | рефлексия | (соответствие теме, жанру, | ||||||||||||||
| способов | и | условий | стилю речи и др.) | |||||||||||||
| действия; | контроль | и | ||||||||||||||
| оценка | процесса | и | ||||||||||||||
| результатов деятельности | ||||||||||||||||
| Универсальные | -а нализ объектов с целью | - | выбор | оснований | и | - установление | причинно- | - включение учащихся в | ||||||||
| логические действия | выделения | признаков | критериев | для | сравнения, | следственных | связей; | исследовательскую и | ||||||||
| (существенных, | классификации | объектов, | построение | логической | проектную деятельность | |||||||||||
| несущественных); | синтез | как | подведение | под | понятия, | цепи | рассуждений, | |||||||||
| составление целого из частей; в | выведение следствий | доказательство; | ||||||||||||||
| том числе | самостоятельное | выдвижение | гипотез и | их | ||||||||||||
| достраивание, | восполнение | обоснование | ||||||||||||||
| недостающих компонентов | ||||||||||||||||
| Действия постановки | - объяснение с какой позиции | - | обоснование | желаемой | - | определение | - включение учащихся в | |||||||||
| и решения проблем | учащийся | приступает | к | ситуации; | анализ реальной | формулировки | проблемы; | исследовательскую и | ||||||||
| разрешению | проблемы; | ситуации | и | указание | на | проведение | анализа | проектную деятельность | ||||||||
| -описание желаемой и реальной | противоречия | между | проблемы | (указание | на | |||||||||||
| ситуаций, указание на отличия | желаемой | и | реальной | причины | и | вероятные | ||||||||||
| - определение и выстраивание в | ситуацией; | последствия | её | |||||||||||||
| хронологической | - | указание | некоторых | существования); |
| последовательности | шагов по | вероятных | причин | - указание на риски, | ||||||||||||||
| решению | задачи; | существования проблемы; | которые | могут | возникнуть | |||||||||||||
| воспроизведение технологии по | - | постановка | задач | при | достижении | цели | и | |||||||||||
| инструкции; | адекватных | цели; | обоснование достижимости | |||||||||||||||
| - | определение | ресурсов, | -самостоятельное | поставленной | цели; | |||||||||||||
| необходимых | для выполнения | планирование | постановка цели на основе | |||||||||||||||
| деятельности; | характеристик | продукта | анализа | альтернативных | ||||||||||||||
| -выполнение | по | заданному | своейдеятельности | на | способов | разрешения | ||||||||||||
| алгоритму | текущего | контроля | основе заданных критериев | проблемы; | ||||||||||||||
| своей | деятельности; | его | оценки; | -применение известной или | ||||||||||||||
| -сравнениехарактеристик | -выбор | технологии | описанной | в | инструкции | |||||||||||||
| запланированного | и | деятельности | (способа | технологии | с | учётом | ||||||||||||
| полученного продукта, вывод о | решения | задачи); | изменений | параметров | ||||||||||||||
| соответствии | продукта | - | планирование | ресурсов; | объекта | (комбинирование | ||||||||||||
| замыслу; | -самостоятельное | нескольких | алгоритмов | |||||||||||||||
| - | оценка | продукта | своей | планирование | и | последовательно | или | |||||||||||
| деятельности | по | заданным | осуществление | текущего | параллельно); | |||||||||||||
| критериям заданным способом; | контроля | своей | - | проведение | анализа | |||||||||||||
| указание на сильные и слабые | деятельности; | альтернативных | ресурсов, | |||||||||||||||
| стороны | своей | деятельности. | - | оценка | продукта | своей | обоснование | их | ||||||||||
| - | определение | мотивов | своих | деятельности | по | эффективности; | ||||||||||||
| действий | самостоятельно | - внесение | изменений | в | ||||||||||||||
| определённым | в | свою | деятельность | по | ||||||||||||||
| соответствии | с | целью | результатам | текущего | ||||||||||||||
| деятельности | критериям; | контроля; | ||||||||||||||||
| - | указание | на | причины | - | предложение | способа | ||||||||||||
| успехов | и | неудач | в | убедиться | в | достижении | ||||||||||||
| деятельности, | предложение | поставленной | цели | и | ||||||||||||||
| путей | преодоления/ | определение | показателей | |||||||||||||||
| избегания | неудач; | анализ | достижения | цели; | ||||||||||||||
| собственных мотивов и | - приведение | аргументов | ||||||||||||||||
| внешней | ситуации | при | для | использования | ||||||||||||||
| принятии решений | полученных | при | решении | |||||||||||||||
| задачи | ресурсов | (знания, |
| умения, опыт и т.п.) в | ||||||||||||||||||||||||
| других видах деятельности | ||||||||||||||||||||||||
| Блок коммуникативных универсальных учебных действий | ||||||||||||||||||||||||
| Межличностное | - | учёт | позиции | собеседника, | - | способность | - умение определить цели | -систематическое | ||||||||||||||||
| общение (ориентация | понимание, | уважение | к | иной | согласованным действиям | коммуникации, | оценивать | использование | таких форм | |||||||||||||||
| в | личностных | точке | зрения, | умение | учетом | позиции | другого | ситуацию, | учитывать | работы, | как: | дискуссия | ||||||||||||
| особенностях | обосновать | и | доказывать | - | способность | намерения | и | способы | проектная | форм | ||||||||||||||
| партнёра, | его | собственное мнение | устанавливать | коммуникации | партнера, | деятельности | ||||||||||||||||||
| позиции в общении и | поддерживать | выбирать | адекватные | |||||||||||||||||||||
| воздействии, | учёт | необходимые | контакты | стратегии | коммуникации, | |||||||||||||||||||
| разных | мнений, | другими | людьми | готовнос
Популярное: Почему человек чувствует себя несчастным?: Для начала определим, что такое несчастье. Несчастьем мы будем считать психологическое состояние... Как выбрать специалиста по управлению гостиницей: Понятно, что управление гостиницей невозможно без специальных знаний. Соответственно, важна квалификация... Организация как механизм и форма жизни коллектива: Организация не сможет достичь поставленных целей без соответствующей внутренней...  ©2015-2024 megaobuchalka.ru Все материалы представленные на сайте исключительно с целью ознакомления читателями и не преследуют коммерческих целей или нарушение авторских прав. (408)
|
Почему 1285321 студент выбрали МегаОбучалку... Система поиска информации Мобильная версия сайта Удобная навигация Нет шокирующей рекламы |
(0.012 сек.)