ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИХ НАВЫКОВ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ПРОЦЕССЕ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Содержание экспериментальной работы по формированию исследовательских навыков  младших школьников в процессе проектной деятельности

 Актуальной и новой задачей, в соответствии с требованиями Стандарта, становится обеспечение развития исследовательских навыков как собственно психологической составляющей фундаментального ядра содержания образования наряду с традиционным изложением предметного содержания конкретных дисциплин. Универсальные учебные действия обеспечивают «умение учиться», способность личности к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта.

правильной организации деятельности учащихся.

Формирование исследовательских навыков в образовательном процессе осуществляется в контексте разных учебных предметов.

 Каждый учебный предмет в зависимости от его содержания и способов организации учебной деятельности учащихся раскрывает определённые возможности для исследовательской работы. Например:

  Предмет литературное чтение обеспечивает освоение идейно-нравственного содержания художественной литературы, развитие эстетического восприятия, прослеживание и раскрытие нравственных значений поступков героев литературных произведений. (смыслообразование через прослеживание судьбы героя и ориентацию в системе личностных смыслов, самоопределения и самопознания на основе сравнения себя с литературными героями, основ гражданской идентичности, эстетических ценностей, умение устанавливать причинно-следственные связи, умение строить план)

       Математика является основой развития у учащихся исследовательских  действий, планирования, систематизации и структурирования, моделирования, формирования системного мышления, выработки вычислительных навыков, формирования  приёмов решения  задач.

   На уроке русского языка в большей степени формируются познавательные, коммуникативные и регулятивные действия. Происходит формирование логических действий анализа, сравнения, установления связей, ориентация в структуре языка и усвоение правил, моделирование.

В 4 классе лучше начинать работу с мини-проектов, небольших проектных задач, которые возможно реализовать в рамках одного урока. «Добрые поступки», «Наши друзья», «Любимая игрушка», «Иллюстрируем книгу» и др.

В четвертом же классе можно поработать и над краткосрочным проектом (1-2 недели). Например, можно предложить тему проекта «Моя семья». Перед детьми ставится следующая задача: Что я могу рассказать про свою любимую семью? Ребята могут изучить историю семьи, род занятий членов семьи, их хобби, родственные связи и отношения, понять свою роль в этой семье. Собрать фотографии, отражающих родственные и важные моменты в жизни отдельно взятой семьи, оформить небольшой семейный альбом, изобразить древо, на плакатном листе данной семьи.

У детей данного возраста сформирован ряд коммуникативных умений, сформирована обобщенность умственных действий. Дети уже имеют опыт оценочной и самооценочной деятельности. Данные умения формируются с первых дней ребенка в школе, а в процессе проектной деятельности они совершенствуются. Одним из ведущих новообразований этого возраста является произвольность психических процессов, которая предполагает волевое регулирование и направленность деятельности. Ребенок хочет и может что-то создать, самоутвердиться. Более того, работа над проектами сплачивает детский коллектив, привлекает родителей к совместной с детьми деятельности, что способствует и сплочению семьи.

Для выявления сформированности познавательных универсальных учебных действий младших школьников через проектную деятельность, нами был проведен эксперимент.

В эксперименте приняли участие учащиеся 4 «В» класса,

МБОУ «СОШ №»46» , в количестве 15 человек.

 

     Эксперимент состоял из трех этапов:

     1 этап – (констатирующий) диагностика сформированности познавательных  действий у младших школьников;

     2 этап – формирующий, предполагает организацию работы по формированию познавательных универсальных учебных действий в процессе исследовательской деятельности на уроках.

     3 этап – контрольный, где проведена повторная диагностика сформированности исследовыательских навыков у младших школьников; даётся оценка эффективности предлагаемых заданий и мероприятий путём сравнительного анализа первого и второго тестирования.

     Цель опытно-экспериментальной работы: определить эффективность формирования познавательных универсальных учебных действий у младших школьников в процессе проектной  деятельности на уроках.

    В ходе опытно-экспериментальной работы были решены задачи:

       1. подобраны методики диагностики сформированности познавательных универсальных учебных действий у младших школьников;

     2. проведена констатирующая диагностика, выявлены особенности формирования познавательных универсальных учебных действий у младших школьников;

   3. разработана и апробирована система мероприятий, направленных на формирование познавательных универсальных учебных действий у младших      школьников через проектную деятельность на уроках;

  4. проведена оценка и анализ проведённой работы.

В опытно-экспериментальной работе были использованы следующие методики: тестирование, опрос, наблюдения.

В программе эксперимента были предусмотрены следующие условия:

·  определены критерии оценивания;

·  фиксирование результатов эксперимента;

·  интерпретация результатов эксперимента представлена в динамике.

   Для исследования исходного уровня развития познавательных универсальных учебных действий нами была проведена диагностика «Проба на определение количества слов в предложении (С.Н. Карпова)», предназначенная для выявления умения ребенка различать предметную и речевую действительность.

    Диагностика показала, что обследованные школьники допускали ошибки при определении количества слов в предложении. Наибольшие трудности при определении количества слов представляли предложения с предлогами. Многие не могли определить место слов в предложении. Результаты диагностики уровня развития исследовательских навыков на начальном этапе представлено в таблице 2.3

Таблица 2.3 Результаты теста «Проба на определение количество слов в предложении» (С.Н. Карпова) на констатирующем этапе эксперимента

№	Ф.И. ученика	Уровни развития знаково-символических действий
1	Абаев Ильмир	Н
2	Гарифуллин Родион	С
3	Даутова Самира	С
4	Зиннатшина Эльвина	С
5	Краснова Милена	С
6	Красова Мила	Н
7	Михалев Данил	С
8	Сторчевая Ангелина	Н
9	Сафин Руслан	Н
10	Толканов Костя	Н
11	Тарасова Лена	С
12	Федорова Карина	В
13	Федоров Матвей	С
14	Юнусова Аделя	С
15	Юнусов Замир	В

 

        Из таблицы 2.3 видно, что уровень сформированности исследовательских навыков в этом классе на среднем уровне: 5 человек имеют низкий уровень (34%), 8 человек средний уровень (53%) и 2 человека высокий уровень (13%) (рис.1)

   На первых этапах работы мы проводим лишь элементы проектной деятельности, проводя тренинговые упражнения по развитию информационно – поисковых умений, которые позволят учащимся овладеть специальными знаниями , умениями, навыками проектной деятельности.

  В качестве примера мы остановимся на некоторых из них.

   1 группа упражнений.

    Развитие умений видеть проблему (формирование способности развивать собственную точку зрения, смотреть на объект с разных сторон).

  А) «Посмотри на мир чужими глазами»

  Читаем детям необыкновенный рассказ:

   «Утром небо покрылось черными тучами, и пошел снег. Крупные снежные хлопья падали на дома, деревья, тротуары, газоны, дороги…»

     Задание: предлагаю ребятам продолжить рассказ, представив себя в роли мальчика, гуляющего во дворе с друзьями; водителем автомобиля, едущего по дороге; собакой, вышедшей погулять.

     Аналогичных рассказов можно придумать множество, и используя их сюжеты, можно учить детей смотреть на одни и те же явления и события с разных точек зрения.

     Б) «Тема одна – сюжетов много»

    Придумайте как можно больше сюжетов на одну и туже тему. (Например, тема «Зима», «Город», «Лес»… Можно нарисовать зимний лес; школьников идущих в школу и т.д.).

   В) «Составь рассказ, используя данную концовку»

   Например: «… Так я и не выучил стихотворение»; «… И котенок мирно заснул на руках у Миши »; «… Прозвенел звонок с урока, а Маша продолжала стоять у доски».

   Г) «Сколько значений у предмета»

   Углубить и проверить уровень развития способности к мыслительному решению, позволяющему иначе смотреть на проблемы у детей можно с помощью широко известных заданий, предложенных американским психологом Дж. П. Гилфордом. Детям предлагается какой – либо хорошо знакомый им предмет со свойствами, также хорошо известными. Это может быть кусочек мела, карандаш, тетрадь и многое другое. Задание: найти как можно больше вариантов нетрадиционного, но при этом реального использования этого предмета.

 Д) «Назови признаки предмета»

Задача детей – назвать как можно больше признаков данного предмета.

2 группа упражнений.

Развитие умений выдвигать гипотезы (уметь предвидеть события, предполагать, используя слова: «может быть», «предположим», «допустим», «возможно», «что если», «наверное»).

А) Задания – рассуждения.

Например: «Давайте вместе подумаем, почему зебра полосатая?». Почему весной появляются почки на кустарниках? Почему течет вода? Почему бывают ночь и день?

Б) Упражнения на обстоятельства

- При каких условиях каждый из этих предметов будет очень полезным?

- При каких условиях эти же предметы могут быть совершенно бесполезны и даже вредны?

  Например: сахар, соль, мобильный телефон.

В) Задания типа «Найди возможную причину события»

Например: Молоко прокисло. Дети стали больше играть во дворах. Медведь зимой не заснул.

3 группа упражнений.

Развитие умений задавать вопросы

Важным условием для любого исследователя является умение задавать вопросы.

Дети очень любят задавать вопросы. В процессе проектного – исследования вопрос играет ключевую роль. Вопрос обычно рассматривается как форма выражения проблемы. Он направляет мышления ребенка на поиск ответа, таким образом пробуждая потребность в познании, приобщая его к умственному труду.

Вопросы можно поделить на две большие группы:

Уточняющие (верно ли, что …, надо ли, создавать ли…, должен ли…).

Уточняющие вопросы могут быть простыми и сложными. Сложные вопросы состоят из нескольких вопросов. Простые можно поделить на две группы: условные и безусловные. Правда ли, что у тебя дома живет попугай? – простой безусловный вопрос. Верно ли, что если котенок отказывается от еды и не играет, то он болеет? – простой условный вопрос.

  Восполняющие (неопределенные, непрямые, «к» вопросы). Они также могут простыми и сложными. Обычно включают в себя слова: «где», «когда», «кто», «что», «почему», «какие» и др.

   Для развития умения задавать вопросы используя разные упражнения.

   А) Задания для развития умения задавать вопросы уточняющие (Верно ли что ...?; Надо ли …?; Должен ли …?) и восполняющие (Кто? Что? Где? Почему?).

   Показываем ученикам картинки с изображение людей, животных и предлагаю задать вопросы тому, кто изображен. Либо попытаться ответить на вопрос о том, какие вопросы тому, кто изображен. Либо попытаться ответить на вопрос о том, какие вопросы мог бы задать тот, кто изображен на рисунке (По методике Э.П. Торранса).

    Б) Игра «Угадай, о чем спросили».

    Ученику, вышедшему к доске, дается несколько карточек с вопросами. Он, не читая вопроса вслух и не показывая, что написано на карточке, громко отвечает на него.

    Всем остальным детям надо догадаться, каким был вопрос. Образцы вопросов: Какой окрас обычно имеют зайцы? Почему совы охотятся ночью? Есть ли в природе живые существа, похожие на мамонтов? Чем питаются космонавты в космосе?

   4 группа упражнений.

   Учимся давать определения понятиям. Понятие – одна из форм логического мышления. Понятием называют форму мысли, отражающую предметы в их существенных и общих признаках. Понятие образуется путем операций обобщения и абстрагирования. Поэтому в понятии находят отражение на все, а лишь основные, существенные признаки определяемых предметов.

     Один из самых эффективных способов развития у ребенка способности к обобщению понятий – метод определения понятий. Ребенку предлагают предмет или слово и просят дать определения понятиям, построенные на интуиции ребенка и использовании элементарных правил логики, создают хорошую базу для постепенного, полноценного перехода в плоскость логики и логического мышления.

    Описание. Этот прием предполагает перечисление внешних черт предмета с целью нестрогого отличия его от сходных с ним предметов. Описать объект – значит ответить на вопросы: что это такое, чем это отличается от других объектов, чем это похоже на другие объекты?

    Характеристика. Этот прием предполагает перечисление лишь некоторых внутренних существительных свойств человека, явления, предмета, а не только его внешнего вида, как это делается с помощью описания.

   Сравнение. Оно позволяет выявить сходство и различие предметов.

   Различение. Прием, позволяющий установить отличие того или иного предмета от сходных с ним предметов.

   Важным средством развития умений давать определения понятиям у младших школьников являются обычные сочинение загадок, загадки, кроссворды, игра «трудные слова».

     Учимся классифицировать. Исследование и познание мира предполагает выделение в предметах и явлениях общих существенных признаков. С помощью классификации люди преобразовывают конкретные наблюдения в абстрактные категории. Классификацией называют операцию деления понятий по определенному основанию на непересекающиеся классы. Задание «четвертый лишний», подобрать противоположные понятия к словам.

     Учимся анализировать, выделять главное и второстепенное.

     Особый вид умений – умения работать с книгой или с текстом.

     1 этап – беглый обзор книги (полистать, рассмотреть иллюстрации, познакомиться с оглавлением, введением, прочитать отдельные куски, которые случайно привлекли внимание);

    2 этап – «себе задать вопросы по поводу текста» (Что мне известного об этой проблеме? Что я могу узнать нового?);

    3 этап – чтение, глубокое знакомство с текстом;

    4 этап – выделить главное и второстепенное;

    5 этап – резюме.

    Структурирование текстов. Восстановление текстов. Необычное сочинение на заданную тему.

    Учимся делать выводы и умозаключения. Умозаключение по аналогии.

Сопоставляют два объекта, в результате выясняется, чем они схожи и что может дать знание о свойствах одного объекта для понимания другого объекта.

       На что похожи облака, очертание деревьев за окном, старые автомобили?

       Назовите как можно больше предметов, которые одновременно являются твердыми и прозрачными.

       Подводя итог вышесказанному, хотим отметить, что для формирования познавательных универсальных учебных действий можно использовать различные методики.

       Для того чтобы показать учащимся, что необходимо развивать познавательный интерес мы организовали деятельность формирующего эксперимента в несколько этапов:

1. Создание проектно - исследовательских работ со школьниками (Приложение А):

Проектная работа на тему: «Волшебное вещество - соль».

Цель: расширить знания о веществе «соль»

Задачи исследования:

 – проанализировать научную информацию по теме;

– исследовать свойства соли;

– выяснить, как добывают соль;

– изучить, как человек использует соль.

План:

Введение.

Свойства соли.

1 группа – «Как добывают соль».

2 группа – «Значение соли в природе».

3 группа – «Где и как используют соль».

Заключение.

2. Проведение классного часа на развитие познавательных интересов:

Классный час по теме «7 чудес России» (Приложение Б).

Цели урока: Познакомит учащихся с семью чудесами России. Сформировать интерес к данной теме. Учить интегрировать задания из различных областей науки. Развивать познавательную активность, готовить к исследовательской деятельности. Воспитывать патриотические чувства.

План урока:

Организационное начало классного часа.

Приветствие.

Вступительное слово по теме.

Шифровка.

У каждого чуда свое место.

Беседа по новой теме.

Отгадай по описанию.

Фотоэтюды.

Обобщение и вывод по теме.

Оценивание детей в классном часе.

3. Проведение долгосрочный проект: "Настроение по заказу!"

Срок реализации: март-май 2019 г.

Проект рассчитан на детей младшего школьного возраста. Проект рассчитан на три месяца работы с детьми и является долгосрочным.

Актуальность проекта:

Развитие эмоциональной сферы – очень важно для полноценного развития ребенка. Если у детей наблюдается эмоциональная ограниченность, то им трудно вжиться в детский коллектив, полноценно общаться, понимать чувства других людей, понимать смысл и мораль прочитанного художественного произведения. Развивая эмоциональную сферу у детей, мы помогаем им адаптироваться к социуму, разораться в самом себе.

Очень важно сделать это в начальной школе, когда идет адаптация к новым социальным условиями жизни, учебным и эмоциональным нагрузкам.

Реализация проекта «Настроение по заказу!» позволит задействовать различные виды детской деятельности. Проект подразумевает единение детей и взрослых, поэтому полноправными участниками стали и родители.

Цель: развить у детей младшего школьного возраста эмоции и научить управлять ими.

Задачи:

- дать представление об основных эмоциях и чувствах;

- научить распознавать основные эмоции и чувства по мимике, воспитывать эмпатию;

- осуществлять работу по снижению страхов и агрессивности у детей;

- формировать у детей положительные эмоции, благоприятный микроклимат в классе;

- обогащать и развивать словарный запас детей, познакомить с произведениями художественной литературы и музыки, способствующими эмоциональному развитию детей;

- развивать коммуникативные навыки у детей;

- способствовать сплочению семьи, активному участию родителей в проекте.

Принципы организации педагогической деятельности воспитателя:

- систематичность;

- организованность;

- целенаправленность;

- соответствие мероприятий возрасту детей;

Принцип гуманизации . Предполагает умение педагога встать на позицию ребёнка, учесть его точку зрения, не игнорировать его чувства и эмоции, видеть в ребёнке полноправного партнёра, а также ориентироваться на высшие общечеловеческие понятия – добро, справедливость, любовь к семье, родному краю, Отечеству.

Принцип дифференциации. Заключается в создании оптимальных условий для самореализации каждого ребёнка в процессе освоения знаний об основных эмоциях с учётом возраста, накопленного им опыта, особенностей характера и познавательной сферы.

Принцип интегративности. Проект реализуется в сотрудничестве с семьёй, детской библиотекой, психологом школы.

Ожидаемый результат: после реализации данного проекта дети научатся распознавать основные эмоции и чувства, определять их по мимике (пиктограммам, сюжетным картинкам и т.п.) станут более общительными, коммуникабельными, научатся устанавливать межличностные отношения, проявлять эмпатию. В детском коллективе установится благоприятная эмоциональная атмосфера и хорошие межличностные взаимоотношения. У детей сформируются позитивные качества: бережное отношение к семье, интерес к чувствам другого человека, уважение к друзьям, старшим и т.п.

Ресурсное обеспечение:

- иллюстрации;

- журналы;

- открытки;

- художественные произведения;

- аудио- и видеоматериалы.

Участники проекта:

- воспитатель;

- дети;

- родители учеников;

- учитель музыки;

- психолог школы.

Проект реализуется по двум направлениям:

- работа с детьми;

- взаимодействие с родителями.

Основная цель данных занятий – ознакомить детей с различными видами эмоций, учить их управлять своими эмоциями, понимать эмоции и чувства других людей, настраивать себя на положительные эмоции.

В каждое занятие мы включили игры, коллективные танцы, элементы арт-терапии, психогимнастики, сказкотерапии, метод совместного рассказывания историй, чтение художественной литературы и т.п.

 

Таблица 2. – План реализации проекта "Настроение по заказу!"

Недели	Мероприятия с детьми	Мероприятия с родителями	Совместные мероприятия

Март