Значение влияния семьи на эффективность коррекционной работы

В последнее время все большую значимость приобре­тает положение Л.С. Выготского о том, что построение и формирование высшей психической деятельности со­вершается в процессе социального развития ребенка. Семья, как один из важнейших социальных институ­тов общества, оказывает огромное влияние при формировании полноценной личности. В рамках семьи закладываются основы нравственного сознания личнос­ти, иерархии ценностей, общественно значимые моти­вы поведения и т. д. Специальная психология осознала эти положения раньше в силу целого ряда причин, среди которых следует отметить роль личности человека с дефектом развития в процессе его социальной адапта­ции. Многократно было показано, что при одном и том же нарушении, при прочих равных условиях, успешность социальной адаптации зависит от личностных свойств индивида, и прежде всего от характера его самооценки, установок и иерархии мотивов. Именно данные качества в своей основе закладываются под влиянием семейного воспитания. В этой связи не случайным кажется тот факт, что одновременно с подъемом интереса к проблемам семейного воспитания в коррекционной педагогике, в области специальной психологии все ак­туальнее становится проблематика развития эмоцио­нально-волевой сферы и личности в целом у людей с отклонениями в развитии. В последнее время появляет­ся все больше исследований, посвященных психологическим аспектам семейного воспитания особого ребен­ка. Взаимодействие коррекционной педагогики и спе­циальной психологии в сфере семейного воспитания ре­бенка с особыми нуждами с неизбежностью привело к проблеме психолого-педагогической помощи родителям подобных детей. От характера родительских реакций на факт рождения больного ребенка, от особенностей формирующегося к нему отношения, определяющего стиль воспитания, во многом зависит своеобразие раз­вития его личности, а также решение кардинальных вопросов социальной адаптации.

Очень важны эффективные навыки коммуникации родителей со своим ребенком и способы выражения своей любви к нему. Общепризнано, что следующие ком­поненты эффективного общения родителей с детьми яв­ляются необходимыми:

1. Контакт глаз. Это прямой взгляд в глаза другому человеку. Большинство людей неосознанно использует его как основное средство передачи своих чувств, в том числе и любви, особенно к детям. Ребенок использует контакт глаз с родителями и другими людьми для эмоциональной подпитки (как уже было указано выше, избегание контакта глаз служит одним из первых призна­ков эмоционального неблагополучия ребенка). Ласковый взгляд снижает уровень тревожности и уменьшает страхи у ребенка, укрепляет в нем чувство безопаснос­ти и уверенности в себе. Часто бывает, что родители используют контакт глаз, только когда упрекают ребенка, ругают, настаивают на своем. В результате на фоне внешней покорности и послушания у ребенка мо­жет развиться депрессия и невроз. Родители должны знать о действенности этого контакта, как созидатель­ного, так и разрушительного.

2. Физический контакт. Речь идет о любом физичес­ком контакте: прикосновение к руке ребенка, поглажи­вание по голове, легкое объятие и т. п. В каждодневном общении ребенок должен обязательно чувствовать та­кие нежные прикосновения. Эта форма общения долж­на быть естественной, не быть демонстративной и чрез­мерной. Тогда ребенок будет чувствовать себя уверенно и спокойно и с самим собой, и с другими. Ему будет легко общаться с людьми, и, следовательно, он будет пользоваться симпатией, у него будет положительная самооценка. Можно сказать, что соответствующий воз­расту постоянный физический контакт — это эффектив­ный способ заполнить «эмоциональный резервуар» ре­бенка и помочь ему развиваться наилучшим образом.

3. Пристальное внимание. Ребенок должен чувство­вать неподдельный интерес к нему со стороны родите­лей, заботливую сосредоточенность, готовность прий­ти на помощь в нужный момент. Пристальное внимание - жизненно важная, насущная потребность каж­дого ребенка. Не получая достаточно пристального внимания, ребенок испытывает беспокойство: он мало что значит, все на свете важнее его. В результате ребе­нок не чувствует.себя в безопасности, нарушается его психическое и эмоциональное развитие. Такой ребенок обычно более замкнут, чем остальные дети, ему труд­нее общаться со сверстниками. Он хуже справляется с любой конфликтной ситуацией. В детском саду он ча­сто демонстрирует крайне зависимое поведение от воспитателя детского сада и других взрослых, с которы­ми общается. Некоторые дети в таких обстоятельствах компенсируют дефицит внимания крайней навязчивостью.

4. Дисциплина. Предполагается, что уверенный в люб­ви и поддержке со стороны взрослых ребенок должен уметь подчиняться определенному алгоритму деятельно­сти, соблюдать принятые на себя обязательства. Важно, чтобы родители понимали, что «наказание» и «дисцип­лина» суть не одно и то же. Наказание предполагает, что в системе отношений со взрослым у ребенка не был выб­ран четкий алгоритм взаимной ответственности.

Коррекционная работа с родителями должна быть на­правлена на преодоление ими неправильных, ведущих к искажению психосоциального развития ребенка сти­лей воспитания. Психолог в состоянии справиться с дан­ной задачей только вместе с родителями, а для этого он должен уметь определить ее и учесть в своей работе, разъясняя родителям негативные последствия непра­вильного воспитания.

Среди наиболее типичных стилей ошибочного воспи­тания выделяют следующие (рис. 20):