Описание образовательной деятельности по профессиональной коррекции нарушений развития

Стандарт определяет, что коррекционная работа должна быть направлена на:

- обеспечение коррекции нарушений развития различных категорий детей с ограниченными возможностями здоровья, оказание им квалифицированной помощи в освоении программы;

- освоение детьми с ограниченными возможностями здоровья программы, их разностороннее развитие с учетом возрастных и индивидуальных особенностей и особых образовательных потребностей, социальной адаптации.

Коррекционная работа и образование детей с ограниченными возможностями здоровья, осваивающих программу в группах компенсирующей направленности (в том числе и для детей со сложными (комплексными) нарушениями), должны учитывать особенности развития и специфические образовательные потребности каждой категории детей.

Дошкольную образовательную организацию посещают дети с ограниченными возможностями здоровья, в том числе дети-инвалиды, имеющие органическое поражение нервной системы, синдром детского церебрального паралича, нарушение опорно-двигательного аппарата, задержку речевого и психического развития.

Содержание коррекционной работы направлено на:

- выявление особых образовательных потребностей, обусловленных недостатками в физическом и (или) психическом развитии детей;

- осуществление индивидуально ориентированной психолого-медико-педагогической помощи детям с ограниченными возможностями здоровья с учетом особенностей их психофизического развития и индивидуальных возможностей (в соответствии с рекомендациями ПМПк);

- возможность освоения детьми с НОДА основной образовательной программы ДОО и их интеграции в образовательном учреждении.

Коррекционная работа осуществляется в следующих направлениях:

-  педагогическая коррекция;

-  логопедическая коррекция;

-  психологическая коррекция;

-  коррекция двигательных нарушений.

В коррекционной работе используются индивидуальная и подгрупповая формы работы.

Педагогическая коррекция направлена на всестороннее психолого-педагогическое и социальное развитие детей с НОДА через решение следующих задач:

- обучение навыкам социального взаимодействия;

- развитие компенсаторных механизмов становления психики и деятельности;

- преодоление и предупреждение отклонений в развитии познавательной сферы.

Организация коррекционной логопедической помощи детям с НОДА

Программа дошкольного образования для детей с ОВЗ, имеющих нарушения ОДА, предусматривает в своем содержании организацию квалифицированной логопедической помощи, т.к. данная категория воспитанников может иметь речевую патологию.

Организация данного вида коррекционной работы осуществляется в рамках циклограммы рабочего времени учителя-логопеда.

Речевая патология детей с проблемами ОДА характеризуется разнообразными по тяжести видами дизартрии или стертой дизартрией. Особенности речевой моторики у детей с дизартрией имеющих НОДА, обусловлены нарушениями функции тех двигательных нервов, которые участвуют в артикуляции. Поэтому одним из важнейших условий правильного формирования звукопроизношения является достаточное развитие речевой моторики. Чтобы правильно произносить звуки речи, ребенок должен уметь воспроизводить необходимые артикуляционные уклады, включающие сложный комплекс движений. У детей со стертой дизартрией, как правило, нарушена как статика, так и динамика движений. Также прослеживается взаимосвязь динамической организации двигательного акта артикуляционных органов и кистей пальцев рук.

Система преодоления фонетико-фонематических нарушений у детей с НОДА включает следующие разделы:

- закрепление навыков произношения изученных звуков;

- отработка навыков восприятия и воспроизведения сложных слоговых структур, состоящих из правильно произносимых звуков;

- звуковой анализ и синтез слов, состоящих из правильно произносимых звуков;

- расширение лексического запаса в процессе закрепления поставленных ранее звуков;

- закрепление доступных возрасту грамматических категорий с учетом исправленных на индивидуальных занятиях звуков;

- выработка дифференцированных движений органов артикуляционного аппарата;

- закрепление и автоматизацию навыков правильного произношения имеющихся в речи детей звуков;

- постановка отсутствующих у ребенка звуков общепринятыми в логопедии методами.

Логопедическая работа по коррекции нарушений лексико-грамматического строя речи у дошкольников с НОДА включает в себя: обогащение словаря, уточнение значений слов, формирование словоизменения, формирование словообразования.

Так как у преобладающего большинства детей при патологии ОДА движения рук недостаточно целенаправленны и точны, в структуру коррекционной логопедической работы включаются специальные игры, упражнения, задания, направленные на развитие ручной умелости и совершенствование точных, скоординированных движений всех частей рук – плеча, предплечья и особенно кистей и пальцев. Эту работу осуществляют по следующим направлениям:

- развитие и коррекция общих движений (динамические паузы, физкультминутки);

- развитие и коррекция мелкой моторики (упражнения с пальцами рук без речи и в сочетании с речью);

- развитие графических навыков (практическая работа по штриховке, рисованию, копированию узоров, раскрашиванию и т.д.);

- развитие и коррекция ритмической составляющей движения (упражнения типа «телеграфисты», «школа радистов» и т.д.);

- формирование зрительно-двигательной координации (упражнения по типу «закончи рисунок», «продолжи узор по образцу»).

В системе коррекции речи у детей с НОДА учитель-логопед в обязательном порядке использует здоровьеформирующие технологии, выполняет рекомендации врача-ортопеда и инструктора ЛФК.

При организации и проведении логопедической коррекционной работы соблюдается ортопедический режим: правильный подбор мебели по росту ребенка, смены позы ребенка каждые 10–15 минут, проведение физкультурных пауз, физминуток, контроль за осанкой детей во время проведения педагогического процесса, выполнение требования по общеоздоровительным мероприятиям (режим проветривания, освещения помещения, санитарно-гигиеническое состояние).

Логопедическая коррекциянаправлена на преодоление речевых нарушений через решение следующих задач:

- развитие психологической базы речи;

- развитие общих речевых навыков;

- формирование правильного произношения;

- развитие фонематических процессов и слоговой структуры слова;

- формирование и развитие лексико-грамматического строя речи;

- развитие связной речи;

- обучение грамоте.

Психологическая коррекция направлена на гармонизацию развития личностичерез решение следующих задач:

- коррекция нарушений личностного развития;

- коррекция сенсомоторных нарушений;

- социально-эмоциональное развитие.

Двигательная коррекциянаправлена на формирование правильного двигательного стереотипа через решение следующих задач:

- развитие и коррекция основных движений и двигательных навыков;

- совершенствование тонкой ручной моторики;

- развитие зрительно-моторной координации.

Система психолого-педагогического и медико-социального сопровождения детей с НОДА направлена на оказание индивидуальной и пролонгированной коррекционной помощи ребенку и его семье.

Учитывая разнообразие и сложность структуры дефекта, с детьми работают специалисты: учителя-дефектологи, педагог-психолог, учителя-логопеды, воспитатели, врач-невролог, врач ЛФК, инструкторы ЛФК, которые обеспечивают комплексное сопровождение.

Под сопровождением понимается метод, обеспечивающий создание условий для принятия субъектом развития оптимальных решений в различных ситуациях жизненного выбора. При этом под субъектом развития понимается как развивающийся человек, так и развивающаяся система. Ситуация жизненного выбора – множественные проблемные ситуации, при разрешении которых субъект определяет для себя путь прогрессивного или регрессивного развития». (Е.И. Казакова, 2000 г.)

    Органом регулярного взаимодействия педагогов является ПМПк, заседания которого проводятся 3 раза в год. Сентябрь – определение основных направлений коррекции, январь – динамика развития, май – эффективность коррекционной работы. По необходимости проводятся внеплановые заседания. Результаты протоколируются.

Для достижения цели разработан алгоритм действия.

На этапе адаптации ведется ежедневное наблюдение, анализ отклонений в поведении и эмоциональном состоянии ребенка, разработка индивидуальных планов, коррекционных маршрутов, психологическая подготовка родителей к коррекционной работе с ребенком.

 На втором этапе проводится диагностика по стандартизированным методикам уровня развития ребенка специалистами.

Третьим этапом являются непосредственные реабилитационные мероприятия с учетом возможностей и способностей ребенка и степени его адаптированности.

Четвертый этап – оценка эффективности реабилитационных мероприятий.

Для эффективности коррекционного процесса обязательным является включение родителей в процесс сопровождения.