Ребенок как объект и субъект воспитания.

Субъект воспитательного процесса - это индивид с развивающимся самосознанием, устойчивой системой мотивов (потребностей, интересов, идеалов, убеждений), активно участвующий в сознательной деятельности. Субъект - сознательно действующее лицо.

Но ребенок является и объектом воспитания. Объект воспитания – это то, на что направлено воспитание. Дети подвергаются воздействию взрослых, общественных отношений, окружающей среды и через эти воздействия усваивают социальный опыт и информацию, необходимые в жизнедеятельности. 

Если педагог учитывает особенности воспитуемого, его потребности, эмоции, возможности, стимулирует его активность, не подавляет своим авторитетом, то объект педагогической деятельности становится ее субъектом. В таком случаепедагогическая деятельность из субъектно-объектной превращается в субъектно-субъектную, что делает ее сложной, нестандартной, творческой.

Деятельность - активная форма отношения субъекта к объекту: в познавательной - постигается, открывается, изучается истина; в трудовой - созидаются, сохраняются, совершенствуются материальные ценности; в художественной -воспринимается, интерпретируется, созидается, воссоздается, транслируется художественный образ; в физкультурной -укрепляется, совершенствуется человеческое тело; в общественной - декларируются, пропагандируются распространяются социально - ценностные идеи. Личность человека формируется и развивается в результате воздействия многочисленных факторов, объективных и субъективных, природных и общественных, внутренних и внешних, независимых и зависимых от воли и сознания людей, действующих стихийно или согласно определенным целям.

 В период средневековья сформировалась теория авторитарного воспитания. С усилением тоталитарной государственной системы в практике воспитания постепенно начали преобладать жесткая регламентация и контроль за сознанием растущего человека, подгонка его под заданный шаблон, авторитаризм педагогов. Сложилась «субъект-объектная» (советский период) парадигма: характеризуется рядом черт, снижающих эффективность ее воспитательного влияния:

Ребенок - объект педагогического воздействия.

- Главная цель - вооружить знаниями, умениями, навыками, формирование жестко задаваемых социумом заказов, монологическая форма общения, контакт минимизированный, стандартизированный, основанный на соблюдении дистанции. Лозунгом в ходе взаимодействия взрослого с детьми было «Делай как я», характерен авторитарный стиль общения где:

- Способы общения: наставления, разъяснения, запреты, требования, угрозы, наказания, нотации, окрик.

- Тактика общения: диктат или опека.

- Личностная позиция: удовлетворить требования руководства и контролирующих инстанций.

- Результат: происходит пагубное воздействие на личность ребенка, эмоциональный дискомфорт, напряженность, преобладает внешняя мотивация учения и деятельности.

Как протест против авторитарного воспитания возникает теория свободного воспитания, выдвинутая Ж. Ж. Руссо. Гуманистическое воспитание имеет своей целью гармоничное развитие личности и предполагает гуманный характер отношений между участниками педагогического процесса. Гуманистическое воспитание является одной из прогрессивных тенденций мирового образовательного процесса, охватившей и образовательную практику России. Осознание данной тенденции поставило педагогику перед необходимостью пересмотра сложившейся в ней ранее адаптивной «субъект-объектной» парадигмы. Личность в концепции гуманистического воспитания рассматривается в качестве ведущей ценности. «Субъект-субъектная» парадигма- такой тип образовательного процесса, в котором личность ученика и личность учителя выступают как его субъекты.

- Установка по отношению к ребенку: ребенок субъект педагогического взаимодействия, интерес к познанию, пониманию уникальных особенностей ребенка, его склонностей и интересов, позиция равенства, разделение ответственности с ребенком, безоценочное отношение.

- Цель– развитие ребенка, как активной самостоятельной личности, развитие его интересов, способностей, нравственных качеств и чувств.

- Контакт при взаимодействии с ребенком – уникальный, эмоционально-насыщенный, создающий общее поле взаимодействий, общение личностное.

- Способы понимания и познания ребенка – эмпатическое понимание, чтение вербальных и невербальных сигналов. Чувствовать и понимать другого человека через глаза, позу и лицо.

- Средства – диалог, проблемное обучение, моделирование ситуации, поощрение, одобрение, авансирование, «Я-сообщение».

- Процесс– гибкий, учитывающий настоящее, ориентированный на зону ближайшего развития.

- Результат – стремление к саморазвитию, благоприятный психологический климат, творчество, положительные внутренние мотивы учения, стремление к саморазвитию.

Итог: современная парадигма самая правильная теория подхода к ребенку.

В отечественной науке «парадигма в педагогике (педагогическая парадигма) – это устоявшаяся, ставшая привычной точка зрения, определенный стандарт, образец в решении образовательных и исследовательских задач»