Цели и задачи практики

Департамент образования города Москвы

Московский городской педагогический университет

Исторический факультет

 

 

Методические требования и рекомендации по педагогической практике

 

Учебно-справочное пособие

 

 

Составители:

Митрофанов К.Г., Московцева Ж.Ю.,

Серкин А.В., Шаповал В.В.

 

 

Москва

2006

Содержание

Введение. 3

1. Основы организации педагогической практики. 4

1.1. Цели и задачи практики. 4

1.2. Структура деятельности студентов-практикантов. 7

1.3. Права и обязанности студентов, проходящих педагогическую практику 9

1.4. Обязанности руководителей педагогической практики. 9

1.5. Критерии оценки деятельности студентов-практикантов. 10

2. Первичная педагогическая практика (III курс) 12

2.1. Особенности первичной педпрактики. 12

2.2. Примерная программа. 12

2.3. Отчетность студента-практиканта. 14

3. Тренинговая педагогическая практика (IV курс очного и очно-заочного отделения, V курс колледжной группы очно-заочного отделения) 15

3.1. Особенности тренинговой педпрактики. 15

3.2. Примерная программа. 16

3.3. Отчетность студента-практиканта. 17

4. Непрерывная стажерская педагогическая практика (V курс очной формы обучения) 19

4.1. Особенности непрерывной стажерской педпрактики. 19

4.2. Основные направления работы студента, проходящего непрерывную педпрактику. 20

4.3. Отчетность студента-практиканта. 21

5. Стажерская педагогическая практика (VI курс очно-заочной формы обучения) 23

5.1. Особенности стажерской педпрактики. 23

5.2. Основные направления работы студента, проходящего стажерскую педпрактику. 23

5.3. Отчетность студента-практиканта. 25

6. Приложения. 27

7. Библиография. 37

Введение

Педагогическая практика на историческом факультете Московского городского педагогического университета занимает важнейшее место в подготовке специалистов-учителей. В ходе практики происходит интеграция теоретических представлений в области психолого-педагогических дисциплин, приобретается личный опыт работы учителя в реальных условиях, формируются необходимые профессиональные умения и навыки, возникают необходимые условия для деятельностного и рефлексивного отношения к педагогическому труду. Таким образом, именно в ходе педагогической практики у студентов факультета в основном завершается формирование профессиональных компетенций современного учителя.

Настоящее пособие, составленное преподавателями-методистами факультета, включает в себя основные требования к организации педагогической практики на различных курсах, примерные программы, материалы рекомендательного и справочного характера. Пособие призвано помочь студентам правильно, целесообразно и эффективно спланировать и организовать свою деятельность в период прохождения педагогической практики.

Для удобства практического использования, в пособии разделены материалы, имеющие общее значение на всех этапах педагогической практики (глава «Основы организации педагогической практики», приложения), и требования (рекомендации), относящиеся к проведению практики на том или ином конкретном курсе (с учетом различия программ очной и очно-заочной форм обучения на историческом факультете).

Составители данного пособия полагают своим долгом напомнить как студентам, так и руководителям педагогической практики, что ее высокая эффективность возможна лишь при последовательном соблюдении ряда условий:

- комплексный подход к содержанию и организации практики, систематичность, непрерывность и преемственность в ее проведении;

- развитие профессионально значимых качеств личности студента (при обязательном учете индивидуальных особенностей);

- создание атмосферы, способствующей повышению общей и профессиональной культуры, нравственного и физического совершенствования личности;

- ориентация на современные и перспективные цели, задачи, содержание школьного исторического и обществоведческого образования;

- создание условий для развития исследовательского и рефлексивного подхода студента-практиканта к содержанию и условиям педагогической работы.

При составлении пособия широко использовался опыт организации педагогической практики, накопленный преподавателями кафедры методики преподавания истории и исторического факультета в целом, педагогических коллективов базовых школ, нашими коллегами с других факультетов МГПУ.

Основы организации педагогической практики

Цели и задачи практики

Главная цель педпрактики - завершение формирования профессиональных компетенций студента-педагога, практическое освоение основных функций работы учителя-предметника, непосредственное знакомство с ключевыми элементами работы классного руководителя.

Общие задачи педагогической практики студентов Московского городского педагогического университета :

· Применение на практике усвоенных теоретических знаний, и практическое использование элементов педагогических техник и технологий в процессе решения задач столичного образования.

· Овладение основными видами и формами как педагогической, так и управленческой деятельности, профессиональными умениями и навыками, формирование профессионально-личностных качеств педагога.

· Изучение современного состояния учебно-воспитательной работы в различных типах образовательных учреждений, соответствующих профилю подготовки студента, передового педагогического опыта, оказание посильной помощи разнообразным образовательным учреждениям.

· Развитие и воспитание у студентов устойчивого интереса к педагогической деятельности.

· Выработка у студентов творческого, исследовательского подхода к педагогической деятельности.

· Формирование основ для выработки и дальнейшего совершенствования собственного стиля профессиональной деятельности, соответствующей особенностям и потребностям системы образования столичного региона.

В процессе педагогической практики у студента должны формироваться следующие профессиональные умения:

в области конструктивных функций:

- определять конкретные учебно-воспитательные задачи с учетом возрастных и индивидуальных особенностей детей и социально-психологических особенностей коллектива;

- планировать и анализировать учебно-воспитательный процесс в психологических, дидактических, методических и аксиологических аспектах с учетом современных технологий обучения;

- обоснованно выбирать оптимальные формы, методы и средства образования и воспитания, определять результаты усвоения детьми программного материала, уровень их воспитанности и развития;

- проводить разностороннюю работу по развитию познавательной активности, интересов и потребностей детей, используя культурно-образовательные пространства на исторических территориях г. Москвы;

- осуществлять воспитательную работу в групповом коллективе образовательного учреждения, творческих группах и объединениях детей;

- проводить индивидуальную работу с детьми, осуществлять педагогическое просвещение родителей с учетом меняющихся социальных условий, вовлекая семьи в образовательный процесс;

- развивать у детей потребность в здоровом образе жизни, в соблюдении правил личной и общественной гигиены, безопасности жизнедеятельности, овладению навыками первой медицинской помощи ;

- использовать в учебно-воспитательном процессе различные технические средства: компьютерную технику, аудио- и видео средства и разнообразные наглядные пособия;

- разрабатывать дидактический материал и наглядные пособия;

- проводить самоанализ, самооценку и корректировку собственной деятельности.

- стать активным участником процесса превращения образования в основное средство создания культурного пространства столицы.

в области организаторских функций:

- управлять учебно-познавательной деятельностью детей и формировать у них общеобразовательные умения и навыки;

- рационально распределять время на занятиях и во внеучебных мероприятиях, выполнять намеченный план;

- организовывать воспитательную работу во все время общения с детьми;

- организовывать индивидуальную работу, работу с группой, коллективом (классом, группой, родителями).

в области коммуникативных функций:

- использовать разнообразные формы и методы педагогического взаимодействия с детьми, родителями, коллегами;

- строить деловые и личные отношения со всеми участниками учебно-воспитательного процесса;

- создавать благоприятные условия для разностороннего развития личности.

в области исследовательских функций:

- изучать личность детей и коллектива с целью диагностики и проектирования их развития и воспитания;

- изучать передовой педагогический опыт (новые педагогические системы, современные технологии образования и воспитания), альтернативные и вариантные программы, проводить педагогический эксперимент.

 

Задачи педагогической практики студентов исторического факультета :

1. Ознакомление с учебно-воспитательной работой в школе и других учебных заведениях. С этой целью организуются встречи и беседы с педагогическим коллективом школы и ее руководством, проводится изучение школьной документации, в том числе планов работы. Для ознакомления с учебной работой по истории и обществознанию проходят беседы с учителями-предметниками, изучение программ по предмету, в частности, данной школы, анализ дидактических материалов кабинета истории, посещение уроков и внеклассных занятий по истории и обществознанию, ознакомление с планом работы методического объединения предметников.

2. Отработка и закрепление студентами знаний по специальным и психолого-педагогическим дисциплинам; применение их на практике для конструирования и проведения урока, его анализа. В этих целях организуется посещение и анализ уроков учителей истории и обществознания, разработка и обсуждение планов и конспектов уроков, проведение уроков в закрепленных классах, их анализ.

3. Продолжение формирования и закрепление в практической деятельности педагогических умений учителя истории и обществознания:

- проведение структурно-функционального анализа учебного материала;

- определение целей изучения раздела, темы;

- определение места конкретного урока в общей системе обучения, типа и формы урока, формулирование целевой установки;

- отбор исторического содержания урока, соответствующих ему приемов и средств преподавания, учитывающих цели урока и уровень подготовки школьников;

- выделение оптимальных уровней познавательной самостоятельности учеников и, с учетом этого, планирование их учебной деятельности на всех этапах урока;

- формирование в процессе учебной работы у школьников умений, определяемых образовательными стандартами и конкретными учебными программами;

- выявление и развитие интереса учащихся к истории и обществознанию;

- знакомство с тематическим планированием в школе, уточнение методических комплексов по классам;

- планирование урока и реализация его на практике;

- анализ уроков однокурсников и собственных уроков;

- разработка и проведение уроков в различных формах (лекция, семинар, практические и лабораторные занятия, деловые игры, и т.п.);

- разработка и проведение внеклассных мероприятий по предмету (экскурсии, предметные вечера, КВН. викторины, олимпиады и т.д.), их анализ;

- применение на практике приемов и средств формирования теоретических знаний;

- выявление внутрипредметных и межпредметных связей, реализация их в учебном процессе;

- использование различных приемов организации работы школьников с документами (политическими, юридическими), периодической печатью, статистическими данными, справочниками;

- обучение школьников ориентации в социальной действительности на основе полученных теоретических знаний;

- и др.

Конкретизация задач отдельных этапов педагогической практики осуществляется с учетом места в общей системе педпрактики (первичная на III курсе, тренинговая на IV курсе очной формы обучения и на IV/V курсах очно-заочной, стажерская на V очной формы обучения и VI курсе очно-заочной формы обучения), а также специфических особенностей учреждения, в котором проводится практика, и других существенных ситуативных обстоятельств.