Мегаобучалка Главная | О нас | Обратная связь  


Проблема активизации познавательной деятельности школьников в педагогической науке




Поможем в ✍️ написании учебной работы
Поможем с курсовой, контрольной, дипломной, рефератом, отчетом по практике, научно-исследовательской и любой другой работой

Познавательная деятельность является одной из ведущих форм деятельности ребенка, которая стимулирует учебную, на основе познавательного интереса. Поэтому активизация познавательной деятельности школьников есть составная часть совершенствования методов обучения (преподавания и учения).  

 Один из первых сторонников активного учения был знаменитый чешский ученый Я. А. Коменский. Его «Великая дидактика» содержит указания на необходимость «воспламенять в мальчике жажду знаний и пылкое стремление к учению», она направлена против словесно-догматического обучения, которое учит детей «мыслить чужим умом». [36, C. 62].

Идею активизации обучения с помощью наглядности, путем наблюдения, обобщения и самостоятельных выводов в начале 19 века развивал швейцарский ученый И. Г. Песталоцций [36, C. 66].

За развитие умственных способностей ребенка и внедрение в обучение исследовательского подхода вел борьбу французский философ Ж. Ж. Руссо [36, C. 65] «Сделайте вашего ребенка, писал он, внимательным к явлениям природы. Ставьте доступные его пониманию вопросы и представьте ему решать их. Пусть он узнает не потому, что вы сказали, а что сам понял». В этих словах Руссо четко выражена идея обучения на повышенном уровне трудности, но с учетом доступности, идея самостоятельного решения учеником сложных вопросов.



Эта идея активизации обучения с помощью самостоятельного решения учеником сложных вопросов получила свое дальнейшее развитие в трудах Ф. К. Дистервега. Он утверждал, что хорош только тот метод обучения, который активизирует его только на запоминание изучаемого материала. То, что человек не приобрел путем своей самостоятельности, - не его.

Совершенствование принципов в учении Ф.К. Дистервега [31, C. 16], который создал дидактическую систему, направляемую на развитие умственных сил учащихся. Будучи сторонником активного обучения, выдвинул идею познавательной самостоятельности учащихся. «Ученикам следует – писал К. Д. Ушинский – передавать «не только те или иные

знания, но   и способствовать самостоятельно без учителя приобретать
новые познания» [43 С. 16-21].

 

Во второй половине 19 века, с критикой схоластических методов
обучения выступал английский педагог Армстронг. Суть его состояла в
том, что ученик ставится в положение исследователя, когда вместо
изложения учителем фактов и выводов науки ученик сам их добывает и
делает нужные выводы.

В поисках новых активных методов обучения большого успеха
добился русский методист естествознания А.Я. Герд, который
формулировал важные положения развивающего обучения. Он довольно
полно выразил суть процесса самостоятельного приобретения новых
знаний, утверждая, что если ученик сам наблюдает и сам сравнивает, то
«знание его отчетливее, определеннее и составляют его собственность,
приобретенную им самим и поэтому ценную» [36, С. 66] .

  Определенных успехов добился В. Оконь, известный польский
педагог. В книге «Основа проблемного обучения» он исследовал основы
возникновения проблемных ситуаций на материале различных

предметов. Совместно с И.Куписевечем, В.Оконь доказал преимущество
обучения путем решения проблем для развития умственных способностей
учащихся. С начала 60-х годов настойчиво развивается мысль о
необходимости использования достижений педагогики 20-х годов, и в
частности об усилении роли исследовательского метода в обучении не
только естественных, но и гуманитарных предметов. [28, С. 34] .

 Кардинальной проблемой, определяющей сущность формирования
личности, является деятельность, её место в общественной жизни, её
влияние на развитие новых поколений, её роль в онтогенезе.

 Исследователи выделяют свойства деятельности:
целеполагание, предметность, осмысленность, преобразующий характер.
Эти свойства составляют сущность деятельности любого вида. Таким

образом, общая теория деятельности создает возможности для
построения теории деятельности в педагогике. Следует, однако, отметить,
что в исследованиях [42 С. 87], проводимых на идеальном уровне, реальный
процесс не находит отражения.

Переходя к вопросу о роли деятельности в развитии школьника,
следует выяснить, в какой деятельности происходит наиболее интенсивное
его развитие как личности. По этому поводу существуют различные точки
зрения. Десятилетие назад почти общепризнанным считалось, что
генетически более ранней формой развития ребенка является игра, затем
учение, а затем уже труд [42, С. 60]. Для каждого возраста выделялась
ведущая деятельность, в дошкольном - игра, в школьном - учение.

 Содержание любой деятельности - трудовой, познавательной,
общественной, художественной и т. д. - необходимый компонент
структуры. Оно расширяет соприкосновение ребенка с внешним миром,
содействует обогащению его знаний, приобретенного опыта. Если
содержание новое, малознакомое воспитаннику, развитие его кругозора
бесспорно: если содержание уже знакомо, то постановка новых задач

способствует углублению деятельности, более свободному, умелому
оперированию своими достижениями.

Содержание деятельности в педагогическом процессе часто
ограничивается рамками программы, определенными требованиями, в
которых закладываются цели деятельности.

 Все это оставляет большой след в развитии личности, ее потребностей,
устремлений, её действий, умений и способностей. Принято считать, что
субъектом деятельности в учебном процессе является учитель, поскольку
именно он строит весь процесс деятельности: ставит цели, организует
учебные действия у учащихся, побуждает их к действию, корректирует эти
действия, подводит к конечному результату [40, С.39]. Однако если бы
учитель всегда жестко управлял деятельностью учащихся, он никогда не
достиг бы цели формирования личности ученика, необходимой обществу.

Назначение деятельности учителя - всемирно способствовать тому,
чтобы ученик сознательно и целенаправленно совершал учебные
действия, руководствовался  значимыми   мотивами, осуществлял

самоорганизацию, самонастраивание на деятельность. Слияние деятельности
учителя и учащихся, выполнение намеченной цели с высоким
результатом обеспечивают совершенствование учебного процесса. Вот
почему, не утрачивая своей ведущей роли в педагогическом процессе,
учитель-воспитатель обязан способствовать тому, чтобы ученик становился
субъектом деятельности. [17, С. 7].

Учебно-познавательная деятельность учащихся в школе -
необходимый этап подготовки молодого поколения к жизни. Это деятельность особого склада, хотя структурно и выражает единство с любой другой деятельностью. Учебно-познавательная деятельность – это направленность учебной деятельности на познавательный интерес.

Невозможно переоценить значение познавательной деятельности для
общего развития школьника и формирования его личности. Под влиянием
познавательной деятельности развиваются все процессы сознания. Познание
требует активной работы мысли, и не только мыслительных процессов, но
и совокупности всех процессов сознательной деятельности. Познавательная
деятельность способствует подготовке образованных людей, отвечающих
потребностям общества, решению задач научно-технического процесса,
развитию духовных ценностей народа.

Процесс познавательной деятельности требует значительной затраты
умственных сил и напряжения, это удается далеко не каждому,
поскольку подготовка к осуществлению интеллектуальных операций не
всегда достаточна. Поэтому проблему усвоения составляет не только
овладение знаниями, но и процесс длительного (усвоения) устойчивого
внимания, напряжения умственных сил, волевых усилий.

Познавательная деятельность, вооружает знаниями, умениями,
навыками; содействует воспитанию мировоззрения, нравственных, идейно-
политических, эстетических качеств учащихся; развивает их познавательные
силы, личностные образования, активность, самостоятельность,

познавательный     интерес; выявляет и реализует потенциальные возможности    учащихся;  приобщает к поисковой и творческой деятельности. [50, С. 40] .

Учебно-познавательная деятельность является ведущей в процессе
обучения. Разработка данной педагогической проблемы имеет длительную
историю, начиная с учений античности и кончая современными психолого-
педагогическими исследованиями. Было установлено, что эффективность
усвоения учебного материала во многом зависит от познавательного
интереса учащихся. Поэтому учет познавательных интересов в учебно-
познавательной деятельности позволяет оптимизировать весь учебно-
познавательный процесс как целенаправленно организованную деятельность
по присвоению учащимся социально значимых ценностей, выработанных
человечеством.

Решение той или иной проблемы на уроке способствует формированию
мотива деятельности, учащихся, активизации их познавательной
деятельности.




Читайте также:
Организация как механизм и форма жизни коллектива: Организация не сможет достичь поставленных целей без соответствующей внутренней...
Как выбрать специалиста по управлению гостиницей: Понятно, что управление гостиницей невозможно без специальных знаний. Соответственно, важна квалификация...
Личность ребенка как объект и субъект в образовательной технологии: В настоящее время в России идет становление новой системы образования, ориентированного на вхождение...



©2015-2020 megaobuchalka.ru Все материалы представленные на сайте исключительно с целью ознакомления читателями и не преследуют коммерческих целей или нарушение авторских прав. (260)

Почему 1285321 студент выбрали МегаОбучалку...

Система поиска информации

Мобильная версия сайта

Удобная навигация

Нет шокирующей рекламы



(0.012 сек.)
Поможем в написании
> Курсовые, контрольные, дипломные и другие работы со скидкой до 25%
3 569 лучших специалисов, готовы оказать помощь 24/7