Диагностика волевых качеств ребенка

Инструкция. Дорогие друзья! Прочитайте внимательно вопросы
и, если согласитесь с ними, ставьте «да»; при сомнении, неуверенности — «не знаю»; при несогласии — «нет».

Обработка результатов. Ответ «да» оценивается в 2 балла;
«не знаю» — 1 балл; «нет» — 0. Суммируйте полученные баллы.

1—12 баллов. С силой воли дела обстоят неважно. Ребенок делает то, что легче и интереснее, даже если это может навредить ему. К обязанностям нередко относится спустя рукава, что бывает причиной неприятностей. Его позиция выражается примерно так: «Что мне, больше всех нужно?». Любую просьбу, любую обязанность он воспринимает чуть ли
не как физическое насилие. Дело тут не только в слабой воле, но и в эгоизме.

13—21 балл. Сила воли у ребенка средняя. Если он столкнется с препятствием, то начнет действовать, чтобы преодолеть его. Но если увидит обходной путь, тут же воспользуется им. Не переусердствует, но данное слово сдержит. Неприятную работу постарается выполнить, хотя и с неохотой. По доброй воле на себя лишние обязанности не возьмет. Это не с лучшей стороны характеризует его в глазах родителей, учителей.

22—30 баллов. С силой воли все в порядке. На ребенка можно положиться, он не подведет. Его не страшат ни новые поручения, ни дальние поездки, ни те дела, которые иных пугают. Но иногда его твердая и непримиримая позиция по принципиальным вопросам досаждает окружающим. Сила воли — это хорошо, но необходимо обладать еще и такими качествами, как гибкость, снисходительность, доброта.

3.6. Экспресс-диагностика поведенческого стиля
в конфликтной ситуации

Инструкция. Дорогой друг! Ответь на предложенные ниже вопросы, оценив, насколько свойственно тебе то или иное поведение в конфликтной ситуации:

Обработка результатов.

Ключ:

А (1, 6, 11);

Б (2, 7, 12);

В (3, 8, 13);

Г (4, 9, 14);

Д (5, 10, 15).

А — жесткий стиль решения конфликтов. Такие люди до последнего стоят на своем, защищая свою позицию, и во что бы то ни стало стараются выиграть. Уверены, что всегда правы.

Б — примиренческий стиль. Ориентирован на «сглаживание углов»
с учетом того, что всегда можно договориться, на поиск альтернативы
и решения, которое способно удовлетворить обе стороны.

В — компромиссный стиль. С самого начала разногласия прослеживается установка на компромисс.

Г — мягкий стиль. Проявляется в готовности встать на точку зрения противника и отказаться от своей позиции.

Д — уходящий стиль. Этот стиль ориентирован на уход от конфликта. Люди данного типа стараются не обострять ситуацию, не доводить конфликт до открытого столкновения.

Список использованной литературы

1. Николаева, Т. Подростки и взрослые: зона взаимного доверия / Т. Николаева, Е. Попова, Ю. Голосова [и др.] // Народное образование. — 2005. — № 3.

2. Романенкова, С. П. Диагностика и самодиагностика во временном детском объединении / С. П. Романенкова // Классный руководитель. — 2007. — № 4.

4. Формы воспитательной работы
в условиях функционирования летних оздоровительных
досуговых групп

4.1. Сущностная характеристика форм
воспитательной работы

Понятие «форма» — означает способ организации, существования
и выражения содержания, предмета явления, процесса.

Форма воспитания — это варианты организации конкретного воспитательного процесса, композиционное построение воспитательного мероприятия. Они всегда взаимосвязаны с содержанием.

Философские категории содержания и формы отражают единство внутреннего и внешнего в явлениях воспитания: первая указывает на то, что имеется, а вторая — в каком виде выражается.

Содержание и форма неразрывно связаны между собой — изменение содержания влечет за собой изменение формы и наоборот. Содержание формируется, форма наполняется содержанием. Ведущая роль принадлежит содержанию.

В истории педагогики рассматриваются различные формы воспитательного процесса. Это многообразие создает сложности в их классификации, поэтому единой классификации нет.

Любую форму воспитательной работы, согласно Е. В. Титовой, можно отнести к одной из следующих трех больших групп: мероприятия, дела, игры. С. Д. Поляков выдвигает в качестве основания для их типологии характер взаимосвязи субъектов действия. Он предлагает различать следующие типы форм воспитательной работы: «защита», «эстафета», «бои», «хеппинг».

«Защита» — каждая группа (или школьник) выступает, действует сама по себе, а объединяет участников только общая тема.

«Эстафета» — совместная деятельность группы школьников (или отдельных участников), совершаемая в последовательности, определяемой сюжетом, сценарием, правилом.

«Бой» — соревнование между группами (отдельными школьниками), с использованием взаимообмена заданиями.

«Хеппинг» — одновременное взаимозависимое действие воспитанников без зрителей.

На основании способов передвижения участников можно выделить три основных типа форм воспитательной работы с детским коллективом: «статичные» (представление), «статично-динамичные» (созидание-гуляние); «динамико-статичные» (путешествие).

Статичные формы воспитательной работы подразделяются на три класса:

1) представления-демонстрации (спектакль, концерт, торжественное собрание, конкурсная программа);

2) представления-ритуалы (линейка, посвящение в…);

3) представления-коммуникации (дискуссии, диспуты, фронтальные беседы).

Статично-динамичные формы воспитательной работы также могут быть разделены на три группы:

1) развлечение-демонстрация (ярмарка, представление в кругу, танцевальная программа);

2) совместное созидание (трудовая акция, подготовка к представлению, подготовка выставки);

3) развлечение-коммуникация (продуктивная игра, ситуационно-ролевая игра, вечер общения).

Динамико-статичные формы воспитательной работы в свою очередь подразделяются на следующие классы:

1) путешествие-демонстрация (игра-путешествие, парад-шествие);

2) путешествие-развлечение (поход, прогулка);

3) путешествие-исследование (экскурсия, экспедиция).

Чаще всего в практике педагогической деятельности с детьми применяются классификации форм воспитательной работы:

1) по объекту воздействия — индивидуальные, групповые, коллективные, массовые;

2) по направлениям, задачам воспитания — умственное, нравственное, эстетическое, этическое, физическое, экологическое, патриотическое, трудовое, экономическое, социальное.

В использовании индивидуальных форм воспитательной работы общая цель — обеспечение педагогических условий для полноценного развития личности — достигается через формирование у ребенка положительной Я-концепции и развитие разнообразных сторон его личности, индивидуального потенциала.

Сущность индивидуальной работы заключается в социализации ребенка, формировании у него потребности в самосовершенствовании, самовоспитании. Эффективность такой работы зависит не только от точного выбора формы в соответствии с поставленной целью, но и от включения ребенка в тот или иной вид деятельности.

В групповых формах педагогического воздействия объектом являются группа и личность в группе. Воспитатель организует воздействие не на личность непосредственно, а на группу, используя социально-психологи-ческие механизмы заражения, подражания, внушения, которые вовлекают воспитанников в процесс общения. При организации групповых воздействий все свои усилия педагог направляет на то, чтобы:

1) вызвать в группе благоприятный настрой, положительные взаимоотношения и общение;

2) вызвать положительное отношение к воспитательным воздействиям;

3) вовлечь личность в групповую общественно полезную деятельность;

4) использовать отношения лидерства, подчинения в воспитательных целях.

Как правило, групповые формы педагогического воздействия применяются тогда, когда коллектив еще не сложился, отсутствует возможность пользовать его общественное мнение в целях воспитания.

При коллективных формах воспитательной работы объектом являются коллектив и личность в коллективе. Такие формы имеют ряд особенностей:

1) сплочение коллектива, формирование положительного общественного мнения;

2) формирование в коллективе положительных взаимоотношений;

3) развитие и укрепление положительных традиций в коллективе, социально значимых правил поведения.

Формы массовой воспитательной работы позволяют педагогу косвенно воздействовать на каждого ребенка через коллектив. Они способствуют развитию у детей умений понимать другого, взаимодействовать в коллективе, сотрудничать со сверстниками и взрослыми.

Эти массовые формы воспитательной работы можно разделить на две большие группы, которые отличаются характером деятельности детей.

Первая группа — фронтальные формы. Деятельность детей организована по принципу «рядом», т. е. они не взаимодействуют друг с другом, каждый осуществляет одну и ту же деятельность самостоятельно. Педагог воздействует на каждого ребенка одновременно. Обратная связь осуществляется с ограниченным количеством детей. По принципу «рядом» организовано большинство воспитательных занятий.

Вторая группа форм организации воспитательной деятельности детей характеризуется принципом «вместе». Для достижения общей цели каждый участник выполняет свою роль и делает свой вклад в общий результат. От действий каждого участника зависит успешность действий всех.
В процессе такой организации дети вынуждены тесно взаимодействовать друг с другом. Деятельность этого рода получила название коллективной, а воспитательная работа — коллективной воспитательной работы. Педагог влияет не на каждого в отдельности, а на взаимосвязь между детьми, что способствует лучшей обратной связи между ним и школьниками. По принципу «вместе» может быть организована деятельность детей в парах, в малых группах.

Каждое направление имеет свои преимущества и ограничения.

Первая группа отличается простотой организации для педагога, но мало формирует навыки коллективного взаимодействия. Вторая группа
незаменима для развития у детей умений сотрудничать, оказывать помощь друг другу, брать на себя ответственность. Однако в силу возрастных особенностей младших школьников (они не видят в другом равноправного человека, не умеют договариваться, общаться), организация коллективных форм требует от педагога больших временных затрат
и определенных организаторских умений. В этом заключается ее сложность для педагога.

Эффективной формой организации воспитательной работы по принципу «вместе» является коллективное творческое дело (КТД), технология которого была разработана доктором педагогических наук И. П. Ивановым.

Достаточно подробно и широко КТД описаны этим ученым в его книге «Энциклопедия коллективных творческих дел». Он выделяет трудовые, познавательные, художественные, спортивные, организаторские дела.

Примером трудового КТД является трудовая атака, представляющая собой операцию по быстрому исправлению тех замеченных недостатков окружающей жизни, которые устранимы силами своего коллектива. Время проведения атаки длится от одного до нескольких часов.

В качестве познавательного дела может выступать вечер разгаданных и неразгаданных тайн, позволяющий в живой непринужденной форме обмениваться знаниями, мнениями, догадками, учит ставить вопросы, доказывать и опровергать, вести коллективный поиск истины, опираясь на сведения, полученные из самых разных источников.

К художественным делам относится концерт-«молния», когда все первичные коллективы школы готовят за короткое время импровизированные выступления по общей программе.

Одной из разновидностью спортивного дела является веселая спартакиада, организуемая как несколько спортивных состязаний, объединенных в форме творческой игры, включающая комбинированную эстафету, выступления всех коллективов, состязания представителей команд.

Организаторским делом считается журнал-эстафета, представляющий собой рукописный сборник, над всеми частями которого работают члены нескольких коллективов, выполняется с целью обмена опытом.

Представим некоторые примеры форм воспитательной работы, используемые в практике деятельности ЛОДГ, в зависимости от направлений, задач воспитания.