ИННОВАЦИОННОЕ ОБРАЗОВАНИЕ

90-х годах появилось много работ, посвященных проблеме инновационного образования . . Одна из причин этого — в том, что «сложившаяся в прошлом система «поддерживающего обучения» уже не способствует требованиям формирующейся постиндустриальной цивилизации».

Основное противоречие современной системы образования - это противоречие между быстрым темпом приращения знаний в современном мире и ограниченными возможностями их усвоения индивидом.

Необходимо отказаться от абсолютного образовательного идеала (всесторонне развитой личности) и перейти к новому идеалу — максимальному развитию способностей человека, к саморегуляции (или самообразованию)» .Вот оно, идущее от К. Д. Ушинского стремление научить человека учиться, максимально развивать свои способности. Это именно то, что является неподнятой целиной в системе образования, хотя были попытки развивать творчество обучаемого, его мыслительную деятельность и в ряде случаев способности в русле формирования всесторонне развитой личности. К сожалению, ожидания не оправдались, не удалось сформировать всесторонне развитые личности, но некоторый опыт накоплен, и надо пересмотреть всю систему обучения и воспитания, чтобы использовать его для максимального развития способностей обучаемых. Необходимо видеть, какие способности нужны будущим специалистам. При этом очень важно сохранить принцип природосообразности в обучении, т. е. максимально развивать те способности, которыми одарила человека природа. У кого-то ярко выражены склонности к проектированию и конструированию, а у кого-то к менеджменту и т.п. И первое в инновационном обучении - это развитие этих способностей на основе образования и самообразования.

«Высшая школа должна давать целостное представление о современной естественнонаучной картине мира, заложить научный фундамент для оценки последствий профессиональной деятельности, способствовать творческому развитию личности и верному выбору индивидуальной программы жизни на базе познания особенностей, потребностей и возможностей человека»

Если в 60— 80-е годы была характерна формула образования знать все о немногом и немного обо всем, то 90-е породили новую формулу знать о сущности всего, чтобы познать новую сущность. Познать сущность, самую суть из множества дисциплин и обилия информации в каждой дисциплине — вот цель современного студента. Это же является и импульсом для преподавателей к пересмотру системы образования. Сущностный подход предполагает синтез естественных, гуманитарных и технических наук, что требует новой парадигмы образования. Сущностный подход — это системный, синергетический подход.

Синергетика как термин введен проф. Штутгартского университета (Германия) Германом Хакеном в 1978 г. Вот данное им определение: «Синергетика занимается изучением систем, состоящих из многих подсистем самой различной природы, таких как электроны, атомы, молекулы, клетки, нейтроны, механические элементы, фотоны, органы, животные и даже люди». Синергия — от гр. означает содружественное ( совместное) действие двух или нескольких органов (мышц) в одном и том же направлении. Отсюда вытекает возрастающая роль межпредметных связей, работа всех преподавателей в одном направлении, а именно в направлении развития способностей студентов на основе формирования сущностных системных знаний, создания у них целостного представления не только о научной теории и ее структуре, но и о каждом элементе теории: понятиях, основных положениях или законах и следствиях.

При таком подходе важно, чтобы гуманитаризация образования не сводилась к простому увеличению гуманитарных дисциплин, что «вызывает недовольство студентов и преподавателей», а была направлена на «развитие и проявление способностей человека». Для этого необходим синтез двух культур — технической и гуманитарной, причем это не просто смесь технических и гуманитарных курсов, а «содержательное единство».

Нельзя не сказать и об акмеологическом подходе, тесно связанном с сущностным подходом при организации инновационного образования.

Акмеология – от гр. acme – пик, вершина, высшая ступень чего-либо, цветущая сила - новая область научного знания, комплекс научных дисциплин. объектом которых является человек в динамике его саморазвития, самосовершенствования, самоопределения в различных жизненных сферах самореализации. Предмет акмеологии – творческий потенциал человека, закономерности и условия достижения субъектом деятельности различных уровней раскрытия творческого потенциала, вершин самореализации. Задача акмеологии – вооружение субъекта деятельности знаниями и технологиями, обеспечивающими возможность его успешной самореализации в различных сферах деятельности. в том числе и в области избранной профессии или профессий.

Вопросы для самоконтроля:

1.В чем суть современных педагогических технологий?

2.Какие формы обучения вам известны?

3.Какие существуют два уровня обучения?

4.Дайте характеристику общедидактических методам с точки зрения уровней деятельности и знаний.

5.Как практически реализуется частично-поисковый и исследовательский методы?

6.Попробуйте составить план занятия, используя комбинацию методов.

7.Каковы особенности программированного обучения?

8.Каковы особенности проблемного обучения?

9.Как правильно организовать ролевую игру?

10.Какие формы контроля применимы в педагогической деятельности?

11.Дайте характеристику информационным технологиям.

12.В чем суть инновационных технологий?

Тема 12.Педагогическая этика преподавателя. Особенности педагогического общения.

1. Педагогическое общение. Особенности педагогических ситуаций.

2. Способы взаимодействия с учащимися. Этика взаимоотношений

3. Поведение в конфликтных ситуациях.

4. Стили педагогического общения.

5. Уровни и этапы педагогического общения.

6. Педагогическое управление.

7. Барьеры и трудности педагогического общения.

.

1.Педагогическое общение – определяется в психологии как взаимодействие субъектов педагогического процесса, осуществляемое знаковыми средствами и направленное на значимые изменения свойств, состояний, поведения и личностно-смысловых образований партнеров. Педагогическое общение является основой формой осуществления педагогического процесса.

Цель педагогического общения состоит как в передаче общественного и профессионального опыта (знаний, умений и навыков) от педагога учащимся, так и в обмене личностными смыслами, связанными с изучаемыми объектами и жизнью в целом. В общении происходит становление индивидуальности как учащихся, так и педагогов. Личностный смысл представляет собой единство аффективных и интеллектуальных процессов. Личностный смысл в сознании человека обретают понятия, действия, нормы, роли, ценности и идеалы.

Взаимодействие с учениками учитель организует через разрешение педагогических ситуаций.

Педагогическая ситуация – кратковременное взаимодействие учителя с учеником (коллективом класса) на основе противоположных норм, ценностей и интересов, сопровождающееся значительными эмоциональными проявлениями и направленное на перестройку сложившихся взаимоотношений (в лучшую или худшую сторону). Несмотря на кратковременность, педагогическая ситуация глубоко затрагивает две формы активности человека: взаимодействие, т.е. видимое поведение; и взаимоотношения – скрытые от глаз психологические реальности (установки, ожидания, эмоциональные реакции). Отношения наиболее устойчивы и определяют взаимодействие.

Простые педагогические ситуации – разрешаются учителем без встречного сопротивления учеников через организацию их поведения в школе.

Сложные педагогические ситуации – эмоциональное состояние учителя и ученика, характер сложившихся отношений с соучастниками ситуации.

Фазы протекания педагогической ситуации:

1. конфликтное острое начало с явным нарушением социально ценных норм и ценностей одним из участников ситуации;

2. ответная реакция «соперника», от формы и содержания которой зависит исход противоборства и последствия, т.е. направление перестройки сложившихся ранее отношений. Эта фаза носит стрессогенный характер (ставит под угрозу честь личности; дефицит времени и информации сокращает возможность достойного ответа и т.д.)

3. относительно быстрое и радикальное изменение бытующих норм и ценностей в 2-х направлениях – улучшения или ухудшения ранее сложившихся отношений.

Если ученик по отношению к учителю бросил вызов, значит, у него есть на это пока непонятная потребность. Нужна профессиональная «педагогическая зоркость», чтобы за одним фактом увидеть сложные процессы актуализации личности и вовремя вмешаться в их развитие.

2. Конфликт в педагогической деятельности часто проявляется как стремление учителя утвердить свою позицию и как протест ученика против несправедливого наказания, неправильной оценки его деятельности, поступка. Поспешность в оценках поступка часто приводит к ошибкам, вызывает возмущение у ученика несправедливостью со стороны учителя, и тогда педагогическая ситуация переходит в конфликт.

Виды ПС и ПК:

· Деятельности – по поводу выполнения учеником учебных заданий, успеваемости, внеучебной деятельности.

· Поведения – по поводу нарушения правил поведения в школе и вне ее.

· Отношений – в сфере эмоционально-личностных отношений учителя и учащегося, в сфере их общения в процессе педагогической деятельности.

· Мотивационные – возникают по причине слабой мотивации учеников (причины: учитель и ученики разобщены, противопоставлены, имеют разные цели и разную направленность.

· Недостатки организации обучения в школе (4 конфликтных периода в школьном обучении – поступление в школу, переход в средне звено, окончание 9 классов, окончание школы).