ЗАДАНИЯ ПО ТЕМЕ В ТЕСТОВОЙ ФОРМЕ

1. Совместная целенаправленная деятельность учителя и учащихся, в ходе которой осуществляются развитие личности, ее образование и воспитание, это:

1. Научение;

2. Обучение;

3. Учебная деятельность;

4. Учение.

2. Соотнесение подходов к определению соотношения обучения и развития и их авторами:

3. Уровень развития психических функций ребенка, который сложился в результате определенных, уже завершившихся, циклов его развития, называется _______________.

4. Зону ближайшего развития ребенка определяют такие характеристики, как:

1. Общение и сотрудничество со взрослыми и сверстниками;

2. Самостоятельное решение задач;

3. Наличие уже созревших психических функций;

4. Психические функции находятся в процессе созревания.

5. Соответствие терминов их определениям:

6. Важным объективным элементом развивающего обучения является:

1. Зона актуального развития ребенка;

2. Индивидуальный опыт ребенка;

3. Зона ближайшего развития ребенка;

4. Перенос усвоенных знаний и умений в другие области.

7. Последовательность решения проблемы развивающего обучения с разных теоретических позиций:

1. Перенос экспериментальных исследований в практику массовой школы (Л.В.Занков, Д.Б.Эльконин);

2. Разработка основ формирующего эксперимента (А.Н.Леонтьев, А.В.Запорожец, П.Я.Гальперин);

3. Исследование конкретных психолого-педагогических условий развивающего обучения (Л.А.Венгер, З.И.Калмыкова, Н.Н.Поддьяков);

4. Лабораторные исследования влияния обучения на умственное развитие ребенка (О.Зельц).

8. Соотнесение основных подходов к решению проблемы соотношения обучения и развития и их содержательных характеристик:

9. Высказывание о том, что «только то обучение является хорошим, которое забегает вперед развития», принадлежит _________________.

10. Реализацию гипотезы Л.С.Выготского о несовпадении процессов развития и обучения, создающего зоны ближайшего развития, как правило, связывают с именами:

1. Н.А.Менчинской;

2. В.В.Давыдова;

3. Л.В.Занкова;

4. Ш.А.Амонашвили;

5. Г.С.Костюка.

ТЕМА 2. ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ТЕОРИИ УЧЕНИЯ

Содержание семинарского занятия

Краткое содержание темы

Концепции обучения, их психологическое обоснование.Основные теории учения в истории образования. Ассоциативно-рефлекторная теория: базовые понятия теории (ассоциации, рефлекс, стимул-реакция). Теория программированного обучения (Э.Торндайк, Б.Скиннер). Сущность и основные системы программированного обучения. Общие признаки и организация программированного обучения. Ассоциативная теория обучения (П.А.Шеварев), аналитико-синтетическая теория обучения (Д.Н.Богоявленский, Н.А.Менчинская). Деятельностная теория учения: базовые понятия теории (деятельность, действие, задача), история становления (Л.С.Выготский, С.Л.Рубинштейн, А.Н.Леонтьев, П.Я.Гальперин, Д.Б.Эльконин, В.В.Давыдов).

Цель освоения темы: раскрыть психологические основания теории учения и их влияние на практику обучения; выделить отличительные признаки каждой из них в ходе сравнительного анализа.

Ключевые слова темы:

Ø обучение, учение, развитие;

Ø теория учения;

Ø ассоциативно-рефлекторная теория учения;

Ø ассоциация, рефлекс, стимул-реакция;

Ø деятельностные теории учения;

Ø действие, задача.

План обсуждения темы:

1. Общая характеристика ассоциативно-рефлекторной теории учения, этапы ее становления.

2. Деятельностная теория учения в отечественной психологии: Л.С.Выготский, С.Л.Рубинштейн, А.Н.Леонтьев, П.Я.Гальперин, В.В.Давыдов. Принципы ее построения.

3. Сравнительный анализ теорий учения (на усмотрение преподавателя) по следующим критериям:

ü Целевые установки;

ü Исходные (базовые) понятия;

ü Психологические основания отбора содержания материала;

ü Приоритетные формы организации процесса учения;

ü Развивающий эффект;

ü Позиция участников образовательного процесса (учитель, ученик);

ü Границы применения в педагогической практике.

Рекомендуемая литература