В период пенсионного кризиса

Старческие немощи и проблемы, связанные с организацией жизненной среды, ложатся тяжелым психологическим бременем на многих людей преклонного возра­ста. Пожилым людям приходится изменять свои «Я-концепции» по мере того, как они теряют прежнюю автономию и становятся более зависимыми от других в удовлет­ворении своих повседневных нужд. Одни приспосабливаются к этому легко, другие не могут приспособиться. Оценка человеком своего физического состояния часто является надежным показателем его психологического благополучия. Старея, люди начинают в своих мыслях исходить из того, сколько им осталось жить.

Существует несколько теорий приспособления к старению. Некоторые теорети­ки постулируют качественные сдвиги в развитии, происходящие по мере старения. Другие подчеркивают непрерыв­ность и преемственность в развитии личности и способов совпадающего поведения. Одна из центральных задач развития в преклонном возрасте связана с тем, что к концу жизни люди должны отказаться от старых связей и уступить власть другим. Старики также испытывают потребность проводить много времени в размышлени­ях о том, как прошла их жизнь, и в попытках оценить то, что они оставят после себя людям. Еще одной проблемой является острая потребность в нахождении смысла прожитой жизни[66] [19, с.895].

Индивидуальная реакция человека на старение, на окончание профессиональной деятельности может определять как степень последующего приспособле­ния к новым обстоятельствам жизни, так и особенности развития личности в преклонном возрасте.

Таблица 14. Стадии приспособления к мысли о смерти

Важным представляется осмысление социально-психологических механизмов адаптации человека к феномену смерти. Речь идет и о системе психологической защиты, определенных моделях символического бессмертия, и о социальной апробации смерти – культе предков, поминальных обрядах, похоронных и мемориальных службах и о просветительских программах пропедевтического характера, в которых феномен смерти становится темой раздумий и духовных поисков. Культура сопереживания смерти другого человека выступает неотъемлемой составляющей общей культуры как личности, так и общества в целом. При этом совершенно справедливо подчеркивается, что отношение к смерти служит эталоном, индикатором нравственного состояния общества, его цивилизованности. Важно создать не только условия для поддержания нормальной физиологической жизнеспособности, но и предпосылки для оптимальной жизнедеятельности, удовлетворить потребность пожилых и престарелых людей в знаниях, культуре, искусстве, литературе, часто выходящих за пределы досягаемости для старших поколений.

Практикум

Задание 1. Составьте план выступления для будущих родителей по одной из выбранных Вами теме: психология родов; психологические установки успешного течения родов; способы взаимодействия с болью и страхом; способы взаимодействия с ребенком во время беременности и родов; особенности переживания предстоящего кесарева сечения и особенности детей, рожденных этим путем; особенности взаимодействия со старшим ребенком при появлении младшего; профилактика послеродовой депрессии; взаимодействие с мужем во время беременности и при уходе за ребенком.

Задание 2.В многочисленных исследованиях было доказано, что дети, находившиеся в условиях дефицита общения и поэтому глубоко отстававшие не только в психическом, но и в физическом плане, приблизились к более высокому уровню развития только после того, как удалось сформировать у них эмоционально-положительное отношение к взрослому и на этой основе обеспечить полноценный ход психического развития.

Какие основные принципы, методы и средства устранения тяжелых последствий госпитализма в закрытых детских учреждениях вы могли бы сформулировать?

Задание 3. Студентка, наблюдая за действиями детей с игрушкам в ясельных группах, отметила:

Сережа (1 год 1 мес.), играя разными игрушками, действует примерно одинаково: стучит, катит, тащит, сжимает их, тянет в рот и т. д.;

Катя (2 года 1 мес.), играя теми же игрушками, действует по-другому: куклу – качает, машинку – везет, карандашом – рисует и т.д.

Как называются описанные действия с игрушками Сережи и Кати? чем они отличаются? Какова последовательность овладения пред­метными действиями в раннем возрасте?

Задание 4.Ознакомьтесь с описанием двух игр дошкольников на одну тему:

а) игра в «магазин». Оля собирается пойти в магазин и купить продукты. Она берет сумку и говорит: «Схожу в магазин и куплю хлеб и молоко»;

б) игра в «магазин». Играют несколько шестеро детей. Каждый ребенок взял на себя определенную роль, о чем договорились играющие до начала игры. Двое взяли роль продавцов, один – роль кассира, три ребенка - взяли на себя роль покупателей. Они выбирают товары, платят деньги, складывают покупки в сумку.

Определите возраст детей в этих двух играх. Обоснуйте свой ответ, назовите критерии по которым вы установили возраст детей.

Задание 5.Учитель уверен, что учащийся мог бы учиться гораздо лучше при серьезном отношении к учению. В этом случае целесообразно: 1) выявить, чем он компенсирует свои неудачи в школе; 2) объяснить, что равноценной обучению компенсации нет; 3) убедить, что у него есть реальные возможности учиться гораздо лучше; 4) рассказать учителям, работающим в данном классе, какой одаренный и сообразительный их отстающий; 5) все ответы правильные.

Задание 6.Подготовьте краткую статью в воображаемую «Энциклопедию для родителей» о подростковом кризисе. При этом воздержитесь от традиционной академичности, с одной стороны, и от навязчивой рекомендательности – с другой. Обратите особое внимание на язык статьи и на безусловное обстоятельство прочитывания этой статьи подростками раньше, чем это сделают родители.

Задание 7. Ниже представлены пункты личного профессионального плана, который лежит в основе профессионального самоопределения юношей. Расположите их в последовательном порядке.

· Выделение дальней профессиональной цели (мечты) и ее согласование с другими важными жизненными целями (досуговыми, семейными, личностными).

· Осознание ценности честного (общественно–полезного) труда (ценностно-нравственная основа самоопределения).

· Представление об основных внешних препятствиях на пути к выделенным целям.

· Общая ориентировка в социально-экономической ситуации в стране и прогнозирование перспектив ее изменения (учет конкретной социально-экономической ситуации и прогнозирование престижности выбираемого труда).

· Осознание необходимости профессиональной подготовки для полноценного самоопределения и самореализации.

· Знание путей и способов преодоления внутренних недостатков (и оптимального использования достоинств), способствующих подготовке к самостоятельному и осознанному выбору и будущей профессиональной деятельности.

· Общая ориентировка в мире профессионального труда (макроинформационная основа самоопределения).

· Знание о выбираемых целях: профессиях и специальностях, соответствующих профессиональных учебных заведениях и местах трудоустройства (микроинформационная основа самоопределения).

· Наличие системы резервных вариантов выбора на случай неудачи по основному варианту самоопределения.

· Представление о внутренних препятствиях (недостатках), осложняющих достижение профессиональных целей, а также знание своих достоинств, способствующих реализации намеченных планов и перспектив (самопознание как важная основа самоопределения).

· Выделение ближних и ближайших профессиональных целей как этапов и путей к дальней цели.

· Знание путей и способов преодоления внешних препятствий.

Задание 8. Среди проблем юношеского возраста особое место занимают кризис интимности, чувство одиночества и боязнь одиночества. Бессознательное желание избавиться от детских или навязанных взрослыми идентификаций активизирует рефлексию и чувство собственной неповторимости. Именно поэтому для юности характерны чувство одиночества и страх одиночества. Составьте перечень психологических качеств, которые обостряют чувство одиночества и кризис интимности в юношеском возрасте.

Задание 9. Взрослость и зрелость – до сих пор использование этих понятий нередко вызывает трудности у психологов. Как Вы считаете, можно ли и в каких ситуациях рассматривать их как синонимы или практически невозможно их контекстуальное применение и они всегда несут разные смысловые значения.

Задание 10.Разделяете ли Вы идею о снижении психических ресурсов к старости? Верно ли, что в старости больше предпосы­лок для возникновения кризисных состояний и депрессивных пе­реживаний? Сформулируйте иною точку зрения, рассмотрев при­веденный фрагмент.

Вместе с тем следует признать и бесспорное преимущество пожилого возраста в отношении к различным невзгодам – это наличие жиз­ненного опыта. Удивительно точно об этом писал В. Вереса­ев: «Мне шестьдесят лет. Как бы я, семнадцатилетний, удивился, если бы увидел себя теперешнего, что такое? И не думает оглядываться с тоскою назад, не льет слезы о "невозвратной юности", – а приветственно простирает руки навстречу "холодному призраку" и го­ворит: "Какая неожиданная радость!" Вспоминаю скомканную тревож­ность юности, ноющие муки самолюбия, буйно набухающие на душе бо­лезненные наросты, темно бушующие, унижающие тело страсти, безгла­зое метание в гуще обступающих вопросов, непонимание себя, неумение подступить к жизни. А теперь – каким-то крепким щитом прикрылась душа, не так уж легко ранят ее наружные беды, обиды, удары по само­любию; в руках как будто надежный компас, не страшна обступившая чаща; зорче стали духовные глаза, на душе – ясность, твердость и благо­дарность к жизни».

Если личность сохраняет устойчивые социальные связи, то и в старо­сти остаются предпосылки для высокой жизненной устойчивости и твор­ческой активности. Так, Платон умер на 81-м году во время работы над книгой; Цицерон завершил на 63-м году последний свой труд; Микеланджело в 87 лет работал над знаменитой базиликой в Риме. Галилей завер­шил свое учение о звездах в 72 года; Ньютону было 72 года, когда он написал предисловие к своим трудам. Лучшие произведения Гете были написаны после пятидесяти. Крылов в 68 лет выучил греческий язык и в следующие семь лет перевел на русский язык ряд известных произведе­ний классической греческой литературы[69].

Список рекомендуемой литературы

1. Гонина О.О. Психология развития: учебно-методические материалы. Тверь, 2013. - 30 с.

2. Кагермазова Л.Ц. Возрастная психология. КБГУ, 2005.

3. Косякова О.О. Возрастные кризисы. Ростов-на-Дону: Феникс, 2007.- 250 с.

4. Крайг Г. Психология развития. СПб.: Питер, 2002. - 992 с.

5. Обухова Л.Ф. Возрастная психология: М.: Юрайт, 2010. - 460 c.

6. Шаповаленко И.В. Психология развития и возрастная психология. М.: Гардарики, 2005 - 349 с.

7. Эльконин Д.Б. Детская психология. М.: Издательский центр ”Академия”, 2007. - 384 с.