Принципы профессионализации.

Принцип соотношения реального и идеального.Основные характеристики процесса образования - цели, содержание и методы. Цели и содержание подготовки педагога-психолога , записанные в государственном образовательном стандарте, являются идеальными, образом желаемого результата образовательного процесса. Реализация образовательного процесса - представление, презентация студенту отобранного содержания и методов в соответствии с заданной целью - происходит в определенных условиях, которые соотносят идеальное и реальное - студента, преподавателя, переживание образовательного содержания обоими этими субъектами и ситуации их взаимодействия. Данные условия становятся реальными образовательнымидля будущего специалиста.

Образовательные условия подготовки специалиста в системе высшего образования кроме основных - цели, содержания и методов образования, включают в себя еще ряд характеристик.

- общую организацию распределения образовательного содержания и учебных видов деятельности будущего специалиста во всем периоде вузовской подготовки;

- социально-психологические особенности преподавателей, то есть их личные, субъективные представления о цели и содержании профессиональной подготовки будущего специалиста и необходимых методах работы со студентами;

- ситуации образовательного взаимодействия преподавателя и студента, в которых фактически имеются различные смыслы учебных действий студента;

- деятельности, заданные преподавателем и выполняемые студентом в процессе образовательно-профессиональной подготовки;

- объективные и субъективные характеристики студентов, воспринимающих образовательные воздействия.

Таким образом, образовательные условия - это явление, объединяющее в себе идеальные и реальные характеристики образовательного процесса, и обусловливающее степень соответствия результата образовательной деятельности и ее цели.

Принцип детерминизма. Выдающийся советский психолог С.Л.Рубинштейн показал, что отвечающее специфике природы психики, понимание детерминизма проявляется в преломлении внешних воздействий через внутренние характеристики объекта воздействия (Рубинштейн С.Л., 1957).

Организуя образовательные условия, необходимо обращаться не только к особенностям содержания образовательных воздействий, которые задают основные внешние характеристики результата данных воздействий в форме специалиста-психолога, но и к особенностям студента и преподавателя, как тому внутреннему, что преломляет данные воздействия и формирует конечный результат.

Большинство людей, впервые получающих высшее образование, приходят в вуз, имея в основном сформировавшуюся систему внутренних мотивов, ориентаций, установок, предпочтений, способностей к деятельности. Подготовка к профессиональной деятельности психолога задает систему требований к личностным особенностям, то есть внешнюю систему детерминации, которая сталкивается с внутренней системой обучающейся личности. Организуя образовательные условия, необходимо учитывать данную особенность развития личности в процессе подготовки специалиста.

Принцип развития позволяет продуктивно организовать образовательные условия подготовки школьного психолога. Современное понимание принципа развития соединяет в себе две тенденции: понимание развития как стадиального процесса, имеющего необратимый характер, и как процесса функционирования личности в деятельности, в которой личность проявляется и развивается (по С.Л.Рубинштейну). Использование данных характеристик позволяет ответить на вопросы: как отражены в образовательных условиях различные закономерности и динамика формирования профессиональных знаний и умений с одной стороны, и профессионально важных качеств личности - с другой; какова эффективность расположения образовательных воздействий в том или ином периоде подготовки психолога в вузе.

Использование принципа развития позволяет представить, что в процессе профессионализации может наблюдаться не только прогресс (рост, увеличение), но и регресс (снижение, уменьшение). Регресс представляет собой дисгармонизацию, возможную деструкцию (разрушение) личности, ограничения направлений её развития. Данное понимание развития позволит рассмотреть случаи отказа от профессиональной деятельности и ухода из профессии психолога, возникающие как результат воздействия образовательных условий вуза.

Принцип гуманизма соотносит категорию идеала, ценности, блага, пользы, цели человеческой жизни и категорию следования этим ценностям в реальной жизни человека, где повседневность противоречит названным идеалам, ценностям, целям.

Принцип гуманизма особенно продуктивен при организации взаимодействия практического психолога с другим человеком - клиентом. Остается ли клиент, пациент психотерапевта субъектом, то есть самоисточником собственной активности, или он превращается в объект воздействия посредством психологических техник и методик, которые сводятся к манипулированию личностью.

Принцип гуманизма позволяет охарактеризовать позицию педагога-психолога в процессе реализации им профессиональной деятельности, которую студенту задает образовательный процесс:

- манипулирование другим человеком как средством достижения внешних по отношению к нему целей;

- поддержка, развитие или восстановление человеческого, самоценного в человеке, отношение к нему как цели взаимодействия и активности психолога.

Применение принципа гуманизма к организации образовательных условий позволяет охарактеризовать их со стороны вектора, нацеленности на содержание позиции, которую будет занимать специалист, подготовленный в имеющихся условиях:

1)признание субъектности другого человека и способности самостоятельно разрешать противоречия;

2)актуализация сознательных и интеллектуальных возможностей человека как способов оптимального разрешения противоречий;

3)моделирование естественных и искусственных ситуаций, в которых раскрывается новый уровень возможностей личности.

Обращение к принципу гуманизма при организации образовательных условий задает один из целевых компонентов подготовки школьного психолога. Ценность другого человека как предмета деятельности школьного психолога становится сущностным компонентом цели профессиональной подготовки в вузе, и, по сути, главным, системообразующим компонентом профессиограммы психолога.

Принцип субъекта деятельности нацеливает на рассмотрение развития личности студента, как в психологическом качестве, так и в социально-профессиональном качестве.

И если психологическое развитие личности студента происходит в процессе освоения конкретных организационных и социально-психологических условий обучения в вузе, то социально-профессиональное развитие осуществляется в процессе взаимодействия с преподавателями психологии как профессиональными психологами, как носителями норм, ценностей, идеалов деятельности школьного психолога, а так же, как профессионалов, владеющих способами деятельности психолога.

Тогда для организации условий подготовки школьного психолога необходимо задать соотношение двух линий развития студента в вузе. Первая линия - это развитие студента как учащегося, члена студенческой группы, адаптирующегося к условиям вузовского обучения. Вторая линия - развитие студента как формирующегося профессионала, способного выполнять практическую психологическую деятельность не только на уровне представлений о деятельности школьного психолога и копирования действий и техник, но и на уровне обладания соответствующими профессионально важными личностными качествами, ценностями и нормами деятельности.

Еще одним важным аспектом принципа субъекта деятельности является то, что рассмотрение развития личности необходимо осуществлять в ситуативном качестве, выделяя трудные ситуации развития, когда человек встречается с противоречиями, или ситуации, в которых требуется позитивное, решающее, оптимизирующее влияние более опытного, знающего, развитого человека.

В ситуациях профессионального взаимодействия таким человеком будет более развитый профессионал. Соответственно, в образовательном процессе, трудные для студента ситуации освоения профессиональных способов и норм деятельности школьного психолога поможет разрешить только преподаватель-профессионал, а не просто преподаватель, который занимает внешнюю по отношению к профессиональной деятельности позицию - эксперт-теоретик.

Реальное профессиональное развитие школьного психолога в образовательных условиях вуза будет происходить тогда, когда студент как субъект будет разрешать противоречия внутренней (собственные интенции) и внешней (воздействия преподавателя) детерминации профессиональной активности, устанавливать соотношение свободы и регламентации, стандартизации и индивидуализации. Итогом разрешения данных противоречий станет выработка индивидуального способа организации деятельности школьного психолога.

Выработка студентом индивидуального способа регуляции деятельности школьного психолога, интегрирующего в себе все наличные возможности человека, и соответствующего требованиям этой деятельности, является основным, сущностным результатом подготовки на вузовском этапе формирования профессионализма.

Принцип субъекта деятельности предусматривает еще одну важную характеристику - готовность к профессиональной деятельности, которая выражает отношение личности к деятельности.

Готовность к деятельности, являясь личностным новообразованием, отражает притязания личности, в которых заключено предвосхищение ожидаемого результата деятельности и критерии его оценки субъектом для себя. Таким образом, в явлении «готовность к деятельности» объединяются объективно-социальное рассмотрение результата деятельности и субъективно приемлемое.

Готовность к деятельности выступает как еще один показатель профессионального развития школьного психолога в образовательных условиях вуза, причем, это показатель завершения данного этапа профессиональной подготовки.

Готовность к деятельности школьного психолога включает в себя как индивидуальный способ регуляции деятельности, так и позитивное отношение к этой деятельности, рассмотрение её субъектом как приемлемой, значимой и перспективной для себя. Формирование готовности к деятельности является элементом цели профессиональной подготовки школьного психолога в системе высшего образования. Таким образом, соотнесение образовательных условий и готовности к деятельности позволяет охарактеризовать оптимальность первых.

Необходимым понятием для рассмотрения готовности к деятельности является понятие профессионально важных личностных качеств - ПВЛК. Учет влияния образовательных условий на изменение, развитие ПВЛК, позволит более полно реализовать принцип субъекта деятельности.

Принцип жизнедеятельности позволяет рассматривать период обучения студента в вузе не только как подготовку к жизни, но и как саму жизнь.

Образовательные условия должны создавать возможность студенту становиться субъектом своей жизни уже в период обучения в вузе. Принятие выпускником работы школьного психолога как способа собственной жизни, как необходимого элемента общей жизненной стратегии становится социально значимым результатом процесса профессионализации.

Принцип моделирования. Процесс подготовки школьного психолога в вузе - это процесс взаимодействия образовательных условий и студента. Применение принципа моделирования по отношению к образовательным условиям позволяет предложить условия подготовки школьного психолога в системе высшего образования, как знаковую модель данного процесса.

Модель - это материальная или мыслительная (знаковая, концептуальная) система, которая отражает существенные и необходимые характеристики реального явления.

Поэтому понимание образовательных условий как модели процесса профессионализации школьного психолога является эвристичным для организации самих образовательных условий.

Модель образовательных условий отражает не только «настоящее» и «будущее» профессионализации, то есть имеющееся состояние студентов и цель образовательных воздействий на них, но и детерминированный внешними и внутренними факторами процесс движения к заявленной системой высшего образования цели - специалисту педагогу-психологу, способному выполнять профессиональную деятельность школьного психолога.

Организация образовательных условий должна реализовать принцип оптимальности, как внутреннюю цель управления, обеспечивающую оптимальное протекание профессионального развития студента в процессе подготовки.

Приведение системы образовательных условий в наилучшее, оптимальное состояние обеспечивается как сознательным регулированием параметров системы, так и оптимальным состоянием психологической культуры субъекта деятельности, каковым в образовательных условиях выступает преподаватель. Таким образом, оптимизируя образовательные условия подготовки школьного психолога в системе высшего образования, мы получаем эффективность действия данных условий.

Операционально-технологический принцип обращает к анализу не только технологий профессиональной деятельности школьного психолога, но и технологий работы со студентом, у которого формируется профессионализм.

Анализ технологий работы с будущим специалистом позволяет выйти на технологии, отражающие совокупность ресурсов обучающейся личности студента и образовательных условий. Операциональная сфера профессионала включает в себя, по мнению А.К.Марковой (1996), не только способности, навыки, умения и профессионально важные качества, но и профессиональное сознание, самосознание и профессиональное мышление.

Эффективность действия образовательных условий, и всего процесса профессионализации, проявится в готовности выпускника вуза к труду школьного психолога и в позитивном восприятии себя как профессионала, воплощающего, самореализующего свою жизнь в данной деятельности – профессиональной деятельности «педагога-психолога.

Контрольные вопросы к содержанию параграфа 3.2.:

1.Механизмы присвоения профессиональной культуры:…

2.Принципы профессионализации «педагога-психолога»:…

3.Норма регуляции активности – это…

4.Способ регуляции активности – это…