Е.С. Романова, Л.В. Макшанцева

Быстротечные изменения, происходящие в нашем обществе, в том числе, имеющие отношения к рынку труда, профессиям, диктуют необходимость изучения актуальной ситуации развития профессиологических исследований, в рамках которых разрабатываются и применяются адекватные мобильные меры для эффективной профориентации молодежи; учитываются реальные потребности экономики в условиях модернизации, регионально-отраслевые прогнозы потребностей в кадровых ресурсах, заказ на требуемых специалистов в масштабах страны.

Особую роль приобретает проблема антропологической составляющей профессиональной карьеры, в центре которой должна быть заложена гуманистическая идея о том, что человек – это ценность, ради которой осуществляется развитие общества. При этом психологическое сопровождение сознательного и активного члена общества, имеющего возможность выбирать тот или иной образ жизни, определенную профессию, должно способствовать не только профессиональному и личностному самоопределению человека, но и развитию его гражданской позиции.

Решению поставленных задач, на наш взгляд, может способствовать раскрытие важного вопроса изучения динамики и стабильности в системе ценностей и профессиональных ориентиров молодежи. Данная проблема отражается в достаточно обоснованных исследованиях отечественных и зарубежных психологов. Так, например, констатируется факт социальных перемен в нашей стране и отдельных странах зарубежья начала 90-х годов прошлого века, которые повлекли изменения в массовом и индивидуальном сознании людей, и появление некоторой стабильности в системе ценностей и профессиональных ориентиров у молодежи сегодняшних дней.

Одно из таких исследований проводилось с позиции кросскультурного сравнения жизненных целей и ценностных ориентаций российских и немецких школьников различного социального статуса и пола, в котором изучались смыслообразующие структуры у школьников в младшем и старшем подростковом возрасте. В результате данного сравнения приводятся доказательства того, что происходит смещение ценностных паттернов, спровоцированное значимыми изменениями социокультурных условий в России и Восточной Германии [2].

Зафиксирована динамика, произошедшая за последнее десятилетие прошлого века, и в морально-оценочных отношениях российской молодежи. В ходе проведения сравнительного исследования моральной атрибуции у молодых людей отмечены изменения в моральных представлениях [22].

Актуализируя проблему влияния социальных перемен на возникновение и эволюцию отдельных профессий, ученые Великобритании подняли вопрос о планировании профессии, а также осознании необходимости и важности планирования образования в 21 веке, с целью приспособления к изменяющимся требованиям той или иной профессии. По итогам работы ученые сделали вывод, что необходимо определить ответственность за разработку планируемого образования, изменяющиеся потребности в обществе в той или иной профессии, смысл самого формирования статуса профессии в настоящем и ближайшем будущем [26].

По сравнению с завершающим десятилетием прошлого века отечественные ученые отмечают, что в последнее время система ценностей и профессиональных ориентиров современной молодежи не претерпела существенных изменений [5]. Однако исследователи неоднократно указывают, что необходимо уделять особое внимание вопросам ценностного самоопределения личности, так как в условиях радикальных социально-экономических преобразований в России и в мире актуальность этой проблемы возрастает. Кроме того, отмечается, что в условиях складывающейся планетарной цивилизации и глобальных образовательных тенденций, которые получили название «мегатенденций», происходит переосмысление и многих научно-педагогических проблем [7].

В ситуации интенсивных качественных изменений в сфере труда, появления множества новых профессий наиболее востребован полипрофессионализм, когда человек стремится овладеть не одной, а несколькими смежными профессиями. В этой связи справедлив тезис о необходимости развития у молодого человека таких качеств как компетентность и универсальность.

Компетентность понимается в данном случае как способность человека проанализировать и понять ситуацию, в которой он находится, самого себя, и выбрать собственную стратегию поведения в данной ситуации.

Универсальность как «профессиональная объёмность» выражается в системе взаимосвязанных свойств личности, дающих возможность применить свой потенциал к широкому диапазону смежных профессий. При этом учитывается, что универсальность имеет границы возможности человека, а знание своего потенциала позволит, в случае изменения ситуации, адекватно действовать, искать эффективные пути решения и сделать правильный выбор [15].

Следующий важный вопрос в рамках обсуждаемой темы заключается в специфике многогранных теоретических и практических подходов к проблеме профориентации.

В настоящее время, на наш взгляд, предпочтительным в профориентационной работе является комплексный подход, в котором акцентируется проблематика профессионального самоопределения учащейся молодежи и психологического сопровождения выбора профессии.

Данный подход к проблемам профориентации основан на анализе тенденций рынка труда, взаимосвязях всех участников процесса профориентации, сотрудничестве с образовательными учреждениями.

Следует отметить, что на сегодняшний день наиболее актуальна такая научная позиция, которая соответствует современному мировому опыту – относительно психологических критериев описания профессий, технологии и процедур взаимодействия с субъектами профессионального самоопределения.

Необходимо уделять внимание анализу профессиональных и личностных компетенций, основанных на стратегиях решения задач, типе мышления в профессиональных и жизненных ситуациях.

Для раскрытия внутренних условий будущего профессионального развития и становления школьников, а также психологической сущности регуляции профессиональной деятельности, Е.С.Романовой предложена система связных показателей-критериев эффективности, которая включает в себя:

1) уровень и потенциальные возможности развития профессиональных способностей;

2) общий спектр ценностных ориентаций личности;

3) мотивы и ценности (значимость) труда;

4) функциональные или психологические состояния человека, определяющие его готовность к выполнению различных видов учебной и трудовой деятельности;

5) способы защиты личности в профессиональной и социальной сфере от неудач и ошибок.

Особый акцент делается на интеграцию существующих психодиагностических средств и развивающих методов в единый полипрофилирующий комплекс, который направлен на создание такой системы профориентации молодежи на этапе школьного обучения, которая призвана повысить адаптивную конкурентоспособность молодого человека в рыночных условиях [18].

В отечественной науке можно выделить различные доминирующие аспекты в вопросе изучения профессионального самоопределения человека, среди которых:

- системно-генетическая концепция профессионального становления человека;

- психосемантический подход профессиональной идентичности личности;

- субъективно-динамический аспект профессиональной деятельности;

- ценностный подход к пониманию и определению счастья;

- концепция синергетики в исследовании процесса социализации личности;

- соционика как инструмент профориентации; кросскультурный аспект в формировании жизненных целей и ценностей современной молодежи.

Развитие системно-генетической концепции профессионального становления человека осуществляется по 3 основным направлениям: первое связано с системно-структурным изучением профессионализации и определением таких понятий, как личность, индивидуальность, активность профессионала, субъект профессионализации, с анализом их соотношения и взаимодействия между собой. В рамках данного направления необходимо определить критерий профессионализации и саму категорию профессионализма. Второе связано с динамическим изучением процесса становления профессионала на различных этапах трудового пути. Здесь необходимо рассмотреть такие вопросы, как профессиональная периодизация, единицы квантификации профессионализации и определенные их структуры, динамическое изменение профессионала, взаимодействие жизненного и профессионального пути и ряд других. Третье – создание методической базы психологического анализа профессионализации [17].

В психосемантическом подходе профессиональная идентичность понимается как возможная характеристика субъективного мира профессионалов на основе изучения оппозиции, связанной с функционированием самосознания: «реальное Я – идеальное Я». В данном случае профессиональная идентичность операционализируется как семантическая близость конструктов «Я сам» (представление о том, какой я профессионал на самом деле), «Я идеал» (каким я хотел бы стать), «Я возможное» (каким я могу стать) [1].

Субъективно-динамический аспект профессиональной деятельности представлен в контексте методологических разработок принципа субъекта, осуществленных С.Л. Рубинштейном и его последователями. Анализируется содержание категорий субъекта, реально функционирующее в прикладной психологии применительно к профессиональной деятельности человека и его развитию в этой деятельности.

Указывается, что используемые определения субъекта не выходят за рамки постулата «специализации» и системы «человек и профессии», но выявление нового качества субъекта, достигшего высокого профессионализма, требует выхода в иную систему – систему «человек и мир», а также обращение к категории«онтологический субъект».

Считается, что лишь такой контекст анализа позволяет раскрыть тот спектр отношений с миром (действенных, познавательных, эстетических, этических), который начинает реализовывать в своей профессиональной деятельности специалист высокого класса [9].

Ценностный подход к пониманию и определению счастья является одним из традиционных в науке. Одной из наиболее важных идей и категорий является категория «отношений человека к жизни». По мнению С.Л. Рубинштейна, деятельность людей и их поведение определяет не стремление к счастью в качестве мотива. Счастье определяется тем, насколько результат действия соответствует побуждению, т.е. ценность счастья определяется в соотношении с тем, что входит у человека в систему, иерархию значимого для него. Согласно данному взгляду акцентируется вопрос ценностной специфики и структуры счастья в современном обществе [2].

Методология синергетики представляет интерес для решения проблем профориентации молодежи в плане исследования общего процесса социализации личности. Обосновано, что применение концепций синергетики позволяет выявить новые факты и связи, расширить представление о процессе социализации личности, о феноменологии, структуре, функциях, механизмах детерминации, во взаимосвязях с другими категориями, описывающими этот процесс.

Интеграция различных методологических подходов и направлений позволяет расширить представление о формировании профессионально значимых личностных образований на разных этапах социализации, механизмах и путях управления этим процессом [21].

Соционика как инструмент профориентации, а также материальное производство, представленное в соционической интерпретации направлено на решение актуальных задач выбора профессии. По мнению П.Цыпина, уже сама формулировка соционики как знания о типах человеческого интеллекта указывает на возможность этого знания быть источником сведений о предпочтительных сферах деятельности людей. По данной версии структура каждого социотипа дает исчерпывающие указания, чем целесообразно заниматься его представителям; в какой профессии работа будет приятной и успешной, а в какой, напротив, разочаровывающей и бесплодной. Важным в данном направлении является выбор четкого алгоритма, необходимого для формирования системы соционической профориентации [24].

С позиций культурологических теорий рассматриваются факторы, влияющие на жизненные цели и ценности современной молодежи.

Указывается на главный аспект кросскультурного исследования – изучение динамики содержания жизненных и профессиональных целей и ценностей современной молодежи.

Описываются разноплановые культурологические теории относительно оценки роли культуры как «символического механизма», опосредующего жизнедеятельности общества.

Также рассматривается влияние аккультурации на динамику изначальных культурных паттернов, присущих индивидам конкретного общества. Считается, что изучение этого влияния является реальной практической задачей сферы образования [2].

Наряду с доминирующими аспектами по проблеме изучения профессионального самоопределения человека, предлагаются различные мнения и взгляды по вопросам организации профессиональной ориентации, вводятся и уточняются категориальные понятия и т.д.

Есть мнение, что необходимо выделить отдельную дисциплину – «Психологию профессий». Данная дисциплина определяется как новая отрасль отечественной прикладной психологии, изучающая психологические закономерности профессионального становления личности, особенности профессионального самоопределения, феноменологию профессионализации и психологические издержки этого процесса, а также проблемы профессиоведения. В обосновании данного мнения анализируются и обобщаются работы отечественных и зарубежных ученых, на основании которых выстраиваются основные аспекты психологии профессий [10].

С позиции теоретико-методологических основ профессионального развития, рассматриваются его метапсихологические категории, особенности становления субъекта профессиональной деятельности.

Продолжается полемика вокруг категориальных понятий, вводятся и/ или уточняются такие дефиниции, как: профессия и призвание (Рыбников Н.А., 2004); жизненная перспектива и опыт построения жизненных перспектив (Лебедев Д.Ю., 2002); социальная психологическая перспектива (Chabrol Clande, 2000); карьера, планирование карьеры (Сатикова С.В., 2000; Иванова С.В., 2009); личностная позиция, личностная и деятельностная проекции позиций, выбор профессии и профессиональное самоопределение (Савченко И.А., 2003); проспективная идентичность (Минюрова С.А. и Плеханова Л.Л., 2007); инвайронментальная технология профессиональной оптации (Толстошеина Н.В., 2001).

Особое внимание исследователей уделяется выявлению психологических детерминант профессионального самоопределения человека.

Предлагаемые классификации факторов, влияющих на выбор профессий, имеют свои основания, такие как:

- объективность – субъективность (объективные факторы включают в себя уровень подготовки, успеваемости, состояние здоровья, информированность о мире профессий и т.д.; субъективные – познавательный и профессиональный интерес, склонности, способности, темперамент, характер и т.д.)

- осознанность – неосознанность (рассматриваются как осознанные, так и неосознанные компоненты, детерминирующие процесс выбора профессии).

Значительное внимание в исследованиях по проблемам профессиональной ориентации человека уделяется влиянию половозрастных особенностей на выбор профессии, например: определению взаимосвязи психологического возраста с Я-концепцией в ранней юности (Алексеева Е.Ю., 2004); личностному новообразованию старшего школьного возраста и ресурсам для самоопределения и психологической готовности на школьном финише (Аронова Е.А. и Хасан Б.И., 1999); проблеме влияния половых / гендерных особенностей оптантов на выбор профессии (Lindsay Sally, 2005; Разумникова О.М., 2004).

Многие отечественные психологи традиционно выделяют такие факторы, влияющие на выбор профессии, как: мнение родителей; мнение товарищей; позиция школьного педагогического коллектива; личные профессиональные и жизненные планы; способности и их проявления; уровень притязаний; информированность о той или иной профессиональной деятельности; склонности.

Результатами многочисленных исследований неоднократно подтверждается, что родители оказывают значительное влияние на выбор подростком профессионального пути. Например, получены статистически достоверные данные о влиянии мнения родителей на выбор абитуриентами учебного заведения [8]. В итоге теоретического анализа проблемы профессионального самоопределения учащихся в условиях ориентированного предметного обучения выявлена роль семьи и школы как важных социальных институтов в жизни старшеклассников, в генезисе их рефлексивной оценки по вопросам профессионального выбора и вариантных форм обучения. Наряду с теоретическим осмыслением о взаимодействии субъектов педагогического процесса: школы – учащихся – семьи, рассматриваются программы поэтапного формирования личностных установок учащихся в предстоящем профессиональном выборе, и определяется место и роль семьи и школы, других социальных институтов в дальнейшем жизненном пути выпускников школы [23].

Анализируя психологические факторы обращения на профконсультацию, Саломэ Е.А. (2004) было проведено исследование среди подростков и их родителей, обратившихся за профконсультацией. Отмечены следующие тенденции: причины, побуждающие людей обращаться на консультацию, относятся к сфере эмоциональной помощи, а также к процессу самопознания. Для родителей важно выявить потенциал ребенка, определить основное направление его будущего развития, а также придать первоначальный толчок. У подростков акцент смещен на взаимодействие и эмоциональное общение. Семья в этой ситуации функционирует как единая система и необходимость выбора профессии подростком переживается эмоционально значимо и подростками и родителями. Поэтому исследователи настоятельно подчеркивают, что психологическая работа должна быть ориентирована не только на подростков, но и на ближайшее семейное окружение [20].

Выделяют и такие социальные характеристики, как: социальное окружение, домашние условия, образовательный уровень родителей.

В исследованиях Остренковой М.Е. (1999) описывается влияние мнения друзей, а также особенностей межличностных взаимоотношений подростков на формирование их профессионального самоопределения в условиях общеобразовательной школы [16].

Обосновано рассмотрение личностно-профессионального саморазвития как особого вида деятельности, которое предполагает направленность индивида на изменение, преобразование самого себя в контексте системы «человек – профессия – общество» через ценностное использование личностных и средовых ресурсов и порождение себя как субъекта профессиональной деятельности и развития.

В качестве результата данной деятельности рассматривают становление ценностного ядра образа себя как профессионалав единстве реального и потенциального, выбор стратегии реализации этого образа в ходе целостной жизнедеятельности, что становится проявлением самоорганизации субъекта [14].

Особое внимание уделяется теме изучения личных профессиональных и жизненных планов оптантов, особенностей их социальных представлений в плане их гражданского и профессионального становления [19].

Раскрытие данного вопроса находит свое отражение в определении представлений подростков о своем социальном будущем. Так, основной целью исследования Белинской Е.П. и Куликовой И.В. (2000) явилось изучение тех представлений подростков о социальном мире и о себе самих, которые «отнесены в будущее» – образов своего личного «социального завтра» и «Я – в будущем». Взятые в единстве, сегодня они в социальной психологии все чаще объединяются концептом «проспективная идентичность» [3].

Профессиональное самоопределение как построение образов возможного будущего изучалось в целях определения факторов, влияющих на способность делать разумный и полноценный выбор профессии после окончания средней школы. Ставилась также задача найти способы формировать эту способность. Леонтьев Д.А. и Щелобанова Е.В. (2001) сочли важной для полноценного профессионального самоопределения способность представлять спектр возможных следствий, вытекающих из разных выборов. 60 испытуемых-старшеклассников, назвавших свой профессиональный выбор, описали свою жизнь после этого выбора. Была проведена экспериментальная процедура, которая значительно повлияла на количественные и качественные параметры описания образов возможного будущего [13].

Лебедевым Д.Ю. (2002) исследовались особенности формирования опыта построения жизненных перспектив старшеклассников в деятельности временного объединения. На основе выявленных и обоснованных ведущих компонентов опыта построения жизненных перспектив старшеклассников разработана модель процесса оформления данного опыта во временном объединении: определены критерии и основные показатели его сформированности [12].

Неоднозначно отношение ученых к проблеме определения способностей оптанта. С одной стороны, существует практическая необходимость разработки адекватных методов и технологии профессионального психологического отбора и подбора, с другой стороны – необходимое отношение к оптанту как уникальной личности. Кроме того, проблему наличия способностей часто связывают с одаренностью, но такого уровня развития способностей требует от индивида лишь незначительное число профессий.

Румынские ученые (Paru I., Ghidirim N., 2008) считают, что профессиональный психологический отбор – это необходимость, требование времени, что эффективно и перспективно применять его в высших учебных заведениях. Однако констатируют, что существующий отбор кандидатов в вузы нуждается в некоторой доработке, т.к. не учитываются способности каждого кандидата в студенты к усвоению той или иной специальности. Авторы рекомендуют проводить психологический отбор при поступлении в вузы, роль которого не является решающей при зачислении на тот или иной факультет [27].

Взгляды ученых на определение уровня притязаний человека, его стремлению к общественному признанию часто носят прогностический характер. Так, например, Вилюнас Витис (2001) размышляя над вопросом «Кому суждено стать политиком?», определяет связь между политическим поведением и конституциональными типами человека. Предлагает описание природных «модификаций» человека, склонного к политической активности [4].

Особый акцент в научных исследованиях придается уровню информированности оптанта о той или иной профессиональной деятельности.

Считается, что залогом состоявшегося профессионального самоопределения молодежи является успешно и вовремя проведенная профориентационная информационная работа. Отмечается, что одним из важных звеньев профориентации должна стать широкая информированность молодого поколения о профессиях, условиях труда, духовных и материальных сторонах той или иной профессиональной деятельности.

Разрабатываются рекомендации по введению в учебный план старших школьников уроки профориентации, которые должны подготавливаться и проводиться педагогом-психологом на должном уровне и в соответствии с требованиями сегодняшних профессиональных отношений в обществе.

Так, например, высказывается точка зрения об особенностях проведения уроков профориентации в школе, даются рекомендации практическому психологу о возможности выборочного использования тех или иных циклов занятий и базовых блоков заданий и упражнений в зависимости от имеющихся у него данных об индивидуальных особенностях, профессиональных намерениях и планах учащихся, с которыми он работает.

Опыт такого рода применения предложенных психотехнических средств является результатом практической работы с учащимися и накапливается по мере регулярного и последовательного использования этих психотехнологий в профконсультационной и профориентационной работе, а также непременного предварительного, промежуточного и заключительного их психодиагностического обследования с помощью методик психодиагностики направленности личности учащихся [11].

Существует достаточно обоснованное мнение о том, что основой для адекватного профессионального выбора подростка является формирование познавательных интересов (активная познавательная направленность человека на тот или иной предмет, в том числе положительное отношение к определенной области труда, стремление к познанию и деятельности) и профессиональной склонности личности.

Определяя социально-психологические критерии выбора профессии оптантами, Гостевой П.А. (2003), разработаны и выделены типы старшеклассников на основе субъективной значимости этих критериев: социально-ориентированный тип и профессионально-ориентированный тип, которые отличаются между собой разным уровнем сформированности личного профессионального плана. Для старшеклассников социально-ориентированного типа характерно преобладание среднего уровня сформированности личного профессионального плана, т.е. профессиональных предпочтений. Для старшеклассников профессионально-ориентированного типа характерно преобладание высокого уровня сформированности личного профессионального плана, т.е. профессиональных намерений [6].

Применительно к конкретному виду профессиональной деятельности изучались особенности Я-идентичности подростков, ориентированных на профессию госслужающего, с использованием методики Макнартленда «Кто я?». Особо выделены критерии самоидентификации, такие как: социальная принадлежность, семья, особенности самоощущения. Полученные результаты показали, что на первом месте у подростков обнаруживается обобщенная идентификация, персональная идентификация оказалась значительно ниже, чем социальная. Значимыми для подростка социальными объектами идентичности независимо от пола является семья и учеба как ведущий вид деятельности [25].

Таким образом, анализ современных исследований по вопросам психологических детерминант профессионального самоопределения молодежи позволяет выделить следующие обстоятельства: объективные и субъективные причины; аспекты осознанности и неосознанности в выборе профессии; половозрастные особенности оптанта. Изучаются факторы, влияющих на выбор профессии: мнение родителей, позиция семьи; мнение друзей, позиция сверстников; мнение учителей, позиция педагогической общественности; личные профессиональные и жизненные планы; способности и их проявления; уровень притязаний; информированность о той или иной профессиональной деятельности; склонности.

На фоне социальных перемен в нашей стране и отдельных странах зарубежья конца прошлого века прослеживались, с одной стороны, смещение ценностных паттернов, изменения в массовом и индивидуальном сознании людей, морально-оценочных отношениях молодежи, с другой – возникновение и эволюция отдельных профессий, переосмысление многих научно-педагогических проблем. Наряду с этим, были подняты вопросы планирования профессионального пути человека с целью повышения его мобильности (приспособления) к изменяющимся требованиям той или иной профессии.

На сегодняшний день отечественные ученые, не обнаруживая существенных изменений в системе ценностей и профессиональных ориентиров молодежи, тем не менее, указывают, что необходимо уделять особое внимание вопросам ценностного самоопределения личности.

В условиях продолжающихся радикальных социально-экономических преобразований в России и в мире особый акцент делается на возрастающей актуальности проблемы организации профессиональной ориентации молодого человека, особенно в контексте широкого спектра профессий и видов деятельности, предъявляемыми требованиями рынка труда к компетентным кадрам, опосредованными полипрофессионализмом и универсальностью.

При этом важно отметить, что актуализируется проблема антропологической составляющей профессиональной карьеры человека. Успешное профессиональное самоопределение личности, с одной стороны, является важным для общества и государства в целом, с другой стороны, является значимым фактором успешной жизнедеятельности самого человека. В отечественной психологии большую роль в самоопределении молодого человека отводится активности самой личности, а профессиональное самоопределение понимается как процесс активного поиска личностью своего жизненного пути. Профессиональная ориентация свидетельствует о социальной и нравственной зрелости личности. Человек, выбирая профессию, находит свое место в производственных отношениях общества. В выборе профессии выступают в своем оптимальном сочетании личные и общественные интересы. Правильный выбор указывает на сформированность личности, склонностей и способностей человека, на понимание им своих индивидуальных особенностей, знание мира профессий.

Литература

1. Абдуллаева М.М. Профессиональная идентичность личности: психосемантический подход / М.М. Абдуллаева// Психологический журнал. – 2004. – 25. – № 2. – С. 86-95.

2. Андросенко М.Э. Влияние культурологических факторов на жизненные цели и ценности современной молодежи. Кросскультурный аспект // Индивидуальные и групповые субъекты в изменяющемся обществе: Тезисы докладов к международной научно-практической конференции к 110-летию со дня рождения С.Л. Рубинштейна, Москва, 1999. – М., 1999. – С.14-16.

3. Белинская Е.П. Представление подростков о своем социальном будущем / Е.П.Белинская, И.В. Куликова// Мир психологии. – 2000. – № 4. – С 135-147.

4. Вилюнас В. Кому суждено стать политиком / Вилюнас Витис // Прикладная психология и психоанализ. – 2001. – № 3. – С. 56-65.

5. Городские экспериментальные площадки института психологии, социологии и социальных отношений в 2008-2009 учебном году. Опыт работы / Под ред. Е.С. Романовой. – М.: МГПУ, 2010. – 172 с.

6. Гостева П.А. Социально-психологические критерии выбора профессии старшеклассниками: Автореферат диссертации канд. психол. наук / П.А. Гостева– М.: Моск. гуманит. ун-т, 2003. – 22 с.

7. Демина Т.А. Самоопределение личности как междисциплинарная проблема гуманитарных наук / Т.А. Демина// Вестн. Оренбур.гос.ун-та. – 2005. – № 2. – С.94-98.

8. Емельянов О.В. Влияние родителей на выбор абитуриентами учебного заведения / О.В. Емельянов// Актуальные проблемы психологии: Сборник научных трудов. – Омск: Омск.гос.ун-т, 2000. – С. 47-53.

9. Завалишина Д.Н. Субъективно-динамический аспект профессиональной деятельности / Д.Н.Завалишина // Психологический журнал. – 2003. – 24, № 6. – с. 5-15.

10. Зеер Э.Ф. Психология профессий: Учебное пособие для студентов вузов / Э.Ф. Зеер. – 2-е перераб.доп.изд. – М.; Екатеринбург: Акад. Проект: Делов. кн., 2003. – 330 с.

11. Кореляков Ю.А. Активизация и развитие трудовой профессиональной направленности личности старшеклассников / Ю.А. Кореляков// Журнал прикладной психологии. – 2001. – № 4. – С.28-37.

12. Лебедев Д.Ю. Формирование опыта построения жизненных перспектив старшеклассников в деятельности временного объединения: Автореферат диссертации канд. пед. наук / Д.Ю. Лебедев. – Кострома: Костром.гос.ун-т, 2002. – 24 с.

13. Леонтьев Д.А.Профессиональное самоопределение как построение образов возможного будущего / Д.А.Леонтьев, Е.В. Щелобанова // Вопросы психологии. – 2001. – № 1. – С.57-66, 159.

14. Минюрова С.А. Личностно-профессиональное саморазвитие как порождающая субъекта деятельность / С.А. Минюрова// Образование и наука. – 2006. – № 2. – С. 95-104.

15. Особенности современного рынка труда и проблемы профессиональной ориентации / Е.С. Романова, С.Ю. Решетина, Б.М. Абушкин, Р.В. Комаров / Городские экспериментальные площадки Института психологии, социологии и социальных отношений в 2008-2009 г. Опыт работы / Под ред. Е.С. Романовой. – М.: МГПУ, 2010. – С. 118-150.

16. Остренкова М.Е. Влияние особенностей межличностных взаимоотношений подростков на формирование их профессионального самоопределения в условиях общеобразовательной школы: Автореферат диссертации канд. психол. наук / М.Е. Остренкова. – Тверь: Твер. гос. ун-т, 1999. – 20 с.

17. Поваренков Ю.П. Основные положения системно-генетической концепции профессионального становления человека / Ю.П. Поваренков // Вестн. Омск. ун-та. Сер. Психология. – 2004. – № 4. – С. 4-31.

18. Романова Е.С. 147 популярных профессий: психологический анализ и профессиограммы / Е.С. Романова. - 3-е изд., перераб. и доп. – М.: Аспект Пресс, 2011. – 416с.

19. Романова Е.С. Развитие социальных представлений как одна из задач гражданского и профессионального становления школьников / Е.С. Романова / Профориентационная работа. Теория и практика. Материалы научно-практической конференции с международным участием (21-22 апреля 2010 года). – М.: МГПУ, 2010. – С. 6-14.

20. Саломэ Е.А. Анализ психологических факторов обращения на профконсультацию / Е.А. Саломэ// Психология ХХI века: Материалы Международной научно-практической конференции студентов, аспирантов и молодых специалистов, Санкт-Петербург, 22-24 апреля, 2004. – СПб., 2004. – С.323-325.

21. Силяева Е.Г. Методология синергетики в исследовании процесса социализации личности / Е.Г. Силяева// Ежегодник РПО: Материалы 3 Всероссийского съезда психологов, Санкт-Петербург, 25-28 июня, 2003., Т.7. С-У. – СПб., 2003. – С.189-192.

22. Терешкина И.Б., Терешкин А.Ф. Морально-оценочные отношения современной молодежи / И.Б.Терешкина, А.Ф. Терешкин// Ежегодник РПО: Материалы 3 Всероссийского съезда психологов, Санкт-Петербург, 25-28 июня, 2003., Т.7. С-У. – СПб., 2003. – С.476-480.

23. Худик В.А. Психолого-педагогические аспекты профессионального самоопределения старшеклассников: роль семьи и школы / В.А.Худик, Е.В. Малышева.– СПб: Изд-во СПбАППО, 2003. – 143 с.

24. Цыпин П. Материальное производство в соционической интерпретации. Соционика как инструмент профориентации / Цыпин П. // Соционика, психология и межличностные отношения: человек, коллектив, общество. – 2004 . – Апрель. – С.26-36.

25. Шейнюк И.Е. Изучение особенностей Я-идентичности подростков, ориентированных на профессию госслужающего, с использованием методики Макнартленда «Кто я?» / И.Е. Шейнюк // Соврем. пробл. гуманит. наук в иссл. мол. уч. – М.: Моск. откр. соц. ун-т, 1999. – С.63-68.

26. Shaping the planning profession of the future: The role of planning education / Poxon Jenny // Environ. and Plann. B. – 2001. – 28, № 4. – C. 563-580.

27. Selectia professional-psihologica (necesitatile, cerintele…) Paru I.,Ghidirim N. Curierul med. – 2008. – №5. – C. 64-68.

 

1 Пункт 1 статьи 7 Закона Российской Федерации «Об образовании» (Ведомости Съезда народных депутатов Российской Федерации и Верховного Совета Российской Федерации, 1992, № 30, ст. 1797; Собрание законодательства Российской Федерации, 1996, № 3, ст. 150; 2007, № 49, ст. 6070).

 

[2] При этом при реализации основных образовательных программ для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья могут быть установлены специальные федеральные государственные образовательные стандарты (пункт 5 статьи 7 Закона Российской Федерации «Об образовании» (Ведомости Съезда народных депутатов Российской Федерации и Верховного Совета Российской Федерации, 1992, № 30, ст. 1797; Собрание законодательства Российской Федерации, 1996, № 3, ст. 150; 2007, № 49, ст. 6070).