Актуальные проблемы психологии и педагогики профессионального образования

Романова Е.С. – доктор психологических наук, профессор, председатель предметно-методической секции УМО «Психология и педагогика профессионального образования», академик Российской Академии социальных наук, директор Института психологии, социологии и социальных отношений ГБОУ ВПО г. Москвы «Московский городской педагогический университет», Лауреат премии Президента РФ, Лауреат премии Правительства РФ в области образования, заслуженный учитель РФ, Почетный работник высшего профессионального образования РФ, Заслуженный работник высшей школы РФ

Психология и педагогика – один из главнейших инструментов высшего профессионального образования психолого-педагогического направления в решении задач подготовки педагогов разных профилей.

Основное содержание деятельности предметно-методической секции УМО «Психология и педагогика профессионального образования» заключается в следующем:

1. Качественное обеспечение образовательного процесса учебниками, учебными и учебно-методическими пособиями по психолого-педагогическому направлению.

2. Стандартизация учебных программ профессиональной подготовки в соответствии с ФГОС ВПО нового поколения по психолого-педагогическому направлению.

3. Учебное и организационно-методическое обеспечение образовательной практики по направлению секции.

4. Психолого-педагогическое обучение и сопровождение профессионального образования педагогов разных профилей (учителей-предметников).

Важно отметить, что психолого-педагогическое обеспечение профессионального образования осуществляется с учетом всех участников образовательного процесса, в контексте трех уровней:

1 уровень – обучение (программы, учебно-методические материалы, технологии, инновационные подходы);

2 уровень – развитие (личностно-профессиональное становление специалиста /бакалавра, магистра в рамках целевых установок компетентностного подхода);

3 уровень – сопровождение (информационно-инновационные психолого-педагогические технологии оптимизации и интенсификации процессов личностно-профессионального развития в рамках системы профессионального образования.

Цели и задачи:

· Создание модели единого целостного процесса становления профессионала (специалиста) на разных этапах профессионализации в сфере психолого-педагогических профилей.

· Разработка технологии взаимодействия специалистов разного уровня профессионального мастерства с целью повышения творческого, созидательного наполнения развивающей среды вуза, включая ассоциацию (секцию, блок) молодых преподавателей и ученых.

· Разработка модели степеней (уровней) профессионального мастерства в системе психолого-педагогического высшего профессионального образования (до профессионального, профессионального и после профессионального образования).

Сегодня перечень решаемых УМО вопросов пополнился проблематикой придания высшему профессиональному образованию инновационной направленности. УМО нового типа призваны сыграть большую роль в реконструировании всего образовательного пространства – как с учетом общемировых тенденций, так и в свете прагматических установок образовательных учреждений.

В реализации задач создания и продвижения инновационных учебных программ высшего профессионального образования и учебных изданий, обеспечивающих учебный процесс, все большее значение приобретают вопросы:

- полного и своевременного удовлетворения современных потребностей общества в высококвалифицированных специалистах;

- координации интересов вузов и работодателей в структуре и уровне подготовки работников по конкретным специальностям;

- повышения конкурентоспособности высших учебных заведений.

Особо следует подчеркнуть значение и роль психологии и педагогики в профессиональном образовании. Это не только психолого-педагогическое направление подготовки выпускников соответствующего профиля, но и важная составляющая всего профессионального образования.

В связи с этим можно следующим образом представить группы прикладных вопросов для рассмотрения на секции УМО.

1. Разработка мер по стимулированию создания инновационных учебных программ и учебных изданий, отбор лучших проектов и их представление на целевое финансирование за счет средств федерального и регионального бюджетов, составление предложений по мерам морального и материального стимулирования творческих коллективов.

2. Улучшение положения с обеспеченностью учебно-методической литературой нового уровня, что предусматривает:

- меры по созданию и распространению эффективных методик общественно-государственной экспертизы учебных изданий;

- стимулирование создания базовых учебников и учебно-методических комплексов;

- участие в разработке условий и проведении конкурсов на лучший учебник;

- выработка предложений по повышению покупательского спроса на инновационную литературу, составление рекомендательных списков для пополнения библиотечных фондов;

- тематический и содержательный мониторинг учебно-методических изданий;

- поощрение повышения методического и дидактического уровня учебной литературы.

3. Использование экспертных методов при анализе качества учебных программ и учебных изданий, критериев оценки их инновационной составляющей.

4. Составление предложений по активизации межвузовского сотрудничества, созданию новаторских учебных программ и учебных изданий; участие в развитии международного сотрудничества в сфере учебно-методической и издательской деятельности.

5. Поддержка высокой культуры научного и литературного языка учебно-методической литературы; участие в проведении конкурсов «учебник года».

Одним из значительных результатов изменений в обществе стал рост интереса к вопросам подготовки (переподготовки) кадров, а также к проблеме сертификации психолого-педагогических квалификаций [1]. Особенно возрастает значимость решения этих вопросов в свете необходимой выработки критериев оценки педагогической деятельности с точки зрения компетенций и компетентностей для создания некоего профессионального стандарта специалиста, работника или другого субъекта труда [2].

Многие современные исследования посвящены рассмотрению предмета педагогической отрасли, в том числе: закономерности трудового процесса, особенности личности субъекта деятельности и их взаимосвязи со средствами, процессом (содержанием), условиями и организацией трудовой деятельности, а также система признаков, свойств и взаимоотношений объектов, явлений, которые обусловливают профессиональную деятельность.

Исследование педагогической деятельности, закономерностей формирования конкретных ее видов, направлено на изучение: индивидуального и коллективного субъекта труда, а также системы взаимоотношений в целом [3].

Важно отметить, что назначение системы оценки качества образования состоит не во внешнем контроле, не в проверке достижения требуемых результатов или стандарта (качество не равно стандарту), а в создании условий для совершенствования образовательных систем.

На современном этапе актуальна проблема сертификации квалификаций в педагогической области [4].Демократические преобразования в России и гуманитаризация сферы образования вызвали к жизни множество инновационных процессов в системе профессионального образования. Многообразие образовательных программ требует создания единой системы сертификации освоенных профессиональных компетенций.

При этом требуется такой механизм описания и классификации этих квалификаций, который обеспечивал бы их прозрачность и понятность всем заинтересованным сторонам, т.е. гражданам, работодателям, государству. Для мотивации работников к постоянному обучению и совершенствованию, необходимы механизмы официального признания достигнутых результатов обучения, независимо от того, как и где происходило обучение.

Все процессы в области развития образования и обучения обусловлены целым рядом факторов, вызванных переходом к постиндустриальному обществу, основанному на знаниях, или, как его еще называют, обучающемуся обществу. Требования новой парадигмы общественного развития привели к формированию стратегии обучения в течение всей жизни, призванной предоставить максимальные возможности профессиональной и личностной самореализации граждан.

Система оценки психолого-педагогических профилей квалификации опосредована следующими целями:

- обеспечения лучшего соответствия квалификаций знаниям, умениям и компетенциям и потребностям психолого-педагогической сферы деятельности (и рынка труда в целом);

- достижения согласованности и преемственности между подсистемами квалификаций, например: квалификациями в рамках системы допрофессионального, профессионального и послепрофессионального образования;

- содействия развитию обучения в течение всей жизни (за счет расширения доступа, целевых инвестиций, признания неформального и спонтанного обучения).

Создание единой системы оценки квалификаций, ориентированной на внедрения парадигмы компетентностного подхода и оценки результатов обучения, позволит формировать прозрачные и непротиворечивые модульные программы обучения, где каждый модуль направлен на достижение конкретного результата, т.е. на освоение определенной составной части квалификации, а набор результатов – целостной квалификации.

При этом структура связей требований к квалификациям профессиональной деятельности и оценкой результатов образования строится в системе отношений: Трудовые функции – Профессиональный профиль – Квалификационный профиль – Программа обучения.

Система сертификации и аттестации квалификаций определяется как совокупность механизмов правового и институционального регулирования спроса на квалификации работников со стороны рынка труда и предложения квалификаций со стороны системы образования и обучения.

Структура системы включает в себя:

• перечень видов трудовой деятельности (профессий) и квалификаций, в
котором профессии сгруппированы по областям профессиональной
деятельности и уровням квалификации;

• профессиональные стандарты по областям профессиональной деятельности;

• процедуру (правила и механизмы) признания (регистрации) профессиональных стандартов;

• национальную рамку квалификаций;

• институциональные, организационные и методические механизмы разработки и реализации национальной и региональной политики в области квалификаций;

• каталог квалификаций, ранжированных по уровням, по каждой области профессиональной деятельности с указанием результатов необходимого образования и обучения (компетенций) в виде каталога программ обучения;

• систему обеспечения качества квалификаций (процедуры оценки и
подтверждения, т.е. сертификации квалификаций, освоенных в ходе
формального образования, неформального обучения и трудового опыта).

Описание систем оценки квалификации основывается на понятиях: «доступа», как процесса, в ходе которого обучающиеся начинают обучение на основе признания имеющихся у них компетенций; «перехода» как процесса, в ходе которого обучающиеся могут переходить из одной программы обучения на другую, получив официальное признание сформированных у них компетенций; и «продвижения» как процесса, в ходе которого обучающиеся могут переходить с одной программы обучения на другую, более высокого уровня, по сравнению с предыдущей программой обучения.

Таким образом, система оценки квалификаций может быть определена как структурированный комплекс мер, направленных на признание результатов обучения, обеспечивающих связь образования и обучения с рынком труда и гражданским обществом.

Сертифицирующие организации (организации, занимающиеся сертификацией квалификаций, освоенных в рамках как формального образования, так и неформального образования и обучения в процессе труда (обучения на рабочем месте)) отвечают за:

- разработку и публикацию критериев сертификации квалификаций, основанных на рамке квалификаций и профессиональных стандартах;

- оценку компетенций и присвоение квалификаций;

- публикацию и распространение информации, относящейся к сертификации квалификаций.

Основу создания критериальной базы для определения соответствия требованиям занимаемой должности и квалификационным категориям задает профессиональный стандарт, разработанный на основе анализа педагогической деятельности (Вестник образования, №7, 2007 год).

В соответствии с существующим Порядком аттестации педагогических работников именно оценка профессиональной деятельности является основой для установления соответствия уровня квалификации педагогических работников. Разработанная модель профессионального стандарта педагогической деятельности с позиций системно-деятельностного подхода включает совокупность компетенций, обеспечивающих решение основных функциональных задач педагогической деятельности.

Требования к компетентности педагога определяются функциональными задачами, которые он реализует в своей деятельности. Профессиональный стандарт педагогической деятельности включает систему требований к компетентности педагога, определяющих в своей целостности готовность к реализации педагогической деятельности и определяющих успешность ее выполнения. В соответствии с разработанным профессиональным стандартом квалификация педагога может быть описана как совокупность шести основных компетентностей:

1. Компетентность в области личностных качеств.

2. Компетентность в постановке целей и задач педагогической деятельности.

3. Компетентность в мотивировании обучающихся (воспитанников) на осуществление учебной (воспитательной) деятельности.

4. Компетентность в разработке программы деятельности и принятии педагогических решений.

5. Компетентность в обеспечении информационной основы педагогической деятельности.

6. Компетентность в организации педагогической деятельности [5].

Как общественно-государственное образование УМО, мы надеемся, будет способствовать обеспечению взаимодействия интересов государства и научно-педагогического сообщества, вузов и предпринимательской среды, научного творчества и рыночной инициативы.

Литература

1. «Положение об оценке и сертификации квалификаций выпускников образовательных учреждений профессионального образования, других категорий граждан, прошедших профессиональное обучение в различных формах» от 31 июля 2009 г. N АФ-317/03.

2. Положение о профессиональном стандарте / Распоряжение Президента Российского союза промышленников и предпринимателей № РП-46 от 28 июня 2007 г.

3. Приказ Министерства здравоохранения и социального развития Российской Федерации от 26 августа 2010 № 761н «Об утверждении Единого квалификационного справочника должностей руководителей, специалистов и служащих», раздел «Квалификационные характеристики должностей работников образования».

4. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации
от 26 марта 2010 г. N 209 «О порядке аттестации педагогических работников государственных и муниципальных образовательных учреждений».

5. Письмо Министерства образования и науки РФ «О методике оценки уровня квалификации педагогических работников» 29 ноября 2010 г. N 03-339.

ПРИЛОЖЕНИЕ 3