Урок, тифлопедагогические требования к его реализации в работе со слепыми и слабовидящими обучающимися.

Урок. Требования к уроку в школах для детей с нарушением зрения.

Урок – коллективная форма обучения, которой присущи постоянный состав учащихся, устойчивые временные рамки занятий, их расписание, организация учебной работы над одним и тем же материалом.Уроки обычно длятся 30-45 минут, между которыми имеется свободное время – перемена (5-15 минут ).

Решая конкретные задачи в каждом отдельно взятом временном отрезке учебного процесса, урок является частью темы, курса учебного предмета и соответственно занимает свое место в системе учебного предмета, темы программы и решает свойственные ему на данный момент дидактические цели, соотнесенные с учебно-воспитательными задачами курса.

Урок выдвигает 3 группы требований

Образовательные: определяется место конкретного урока в общей системе уроков, а так же отбираются наиболее рациональные методы.

Воспитательные: формируется эстетический вкус, эстетические качества детей. Формируются интересы, умения и навыки. (учет психологических факторов)

Организационные: наличие продуманного плана, четкость урока, его рациональность. (Бабанский)

В общей литературе занимались проблемой такие ученые как Ушинский, Харламов, Бабанский, Подласый, Пидкасистый. В специальной литературе: Тупоногов, Земцова, Никулина.

Типология уроков. До настоящего времени единой, общепризнанной всеми педагогами классификации уроков не существует.

В педагогической литературе уроки классифицируются по дидактическим целям , которые будут определять, чему будет учитель учить детей на данном уроке, также от этих целей будет зависеть структура и тип урока.

В настоящее время выделяют 5 типов уроков:

Изучение нового материала

Цель: Познакомить, сформировать знания об изучаемом предмете-объекте.

Вводный урок

Цель: выявить уровень знаний учащихся

Обобщающий урок

Цель: обобщить и систематизировать знания

Урок закрепления

Цель: закрепить ЗУН

Комбинированный урок

Урок в школе для детей с НЗ должен соответствовать определенным тифлопедагогическим требованиям.

Педагогу необходимо знать состав класса, диагноз заболевания и степень нарушения зрения каждого ученика, рекомендации врача и зрительные возможности.

На каждого ученика делают подборку данных со следующим показателями:

диагноз заболевания органа зрения

возраст и время утраты или нарушения зрения

нарушенные зрит функции

коррекция

рекомендуемые приборы для улучшения зрения

номер парты и ее место в классе

режим зрит или тактильной работы

сроки и этапы лечения.

Также необходимо определить целевой компонент: программа учебно-познавательной деятельности, которая обеспечит понимание того, что должны знать дети, какие требования к ним будут предъявлены, какими знаниями и умениями они должны будут овладеть, ТО ЕСТЬ целевой компонент решает образовательные, воспитательные и развивающие задачи. Образовательные задачи направлены на овладение детьми программным содержанием, формирование умений и навыков, предусмотренных предметом. Воспитательные – направлены на всестороннее развитие ребенка в рамках учебного предмета. Развивающие – направлены на развитие всех сторон личности ребенка, развитие познавательно-волевой сферы, развитие качеств и свойств личности.

Урок имеет определенную структурную специфику построения, которая включает:

Введение специальных этапов (подготовительных)

Чередование зрительной и тактильной работы со слуховым восприятием материала

Физ.минутки с профилактикой зрительного утомления

Щадящий режим нагрузок

Строгое соблюдение офтальмо-гигиенических требований

Размеры, объёмы, различение – они зависят от остроты зрения:

0,01-0,03 – 15 мм\0,04-0,08 – 5 мм\0,09-0,2 – 3 мм

Используется увеличение, рельеф, унификация. Освещённость – 500Лк, для лабораторных работ – 1000-1500Лк.

Специальные приемы и методы обучения в соответствии с особенностями познавательной деятельности

При отборе методов Тупоногов обращает внимание на два аспекта:

1.Формирование сенсорного опыта учащихся с НЗ

2.формирование приемов и способов умственной деятельности

В тифлопедагогике использование общедидактических методов проявляется в пед.процессе по РЗВ. Она обусловлена тем, что развивать зрительное восприятие можно тогда, когда ученик активно выполняет разные зрительные действия и операции, следовательно, после определения ведущего метода решения той или иной задачи тифлопедагог должен скорректировать его использование с обязательной зрительной деятельностью. На практике этого можно достичь за счет того, что предлагаются задания: - сравни с образцом; -что лишнее; -чего не достает и др.

Предполагает использование наглядных пособий

Коррекционную работу на уроке, которая предусматривает профилактику вторичных отклонений в развитии ребенка. (кор.работа реализуется как на уроке, так и на воспитательных мероприятиях)

Коррекция – система кор. мероприятий, направленных на преодоление недостатков физического и психического развития. (первична) Компенсация – восстановление утраченного зрения в результате перестройки организма.(вторична)

В школе для детей с НЗ выделяются 3 направления кор. Работы:

Медицинская коррекция

Психологическая коррекция

Педагогическая коррекция