Предмет и задачи логопсихологии

Логопсихология — это отрасль специальной психо­логии, которая изучает психические особенности чело­века, имеющего речевые нарушения первичного харак­тера. Предметом логопсихологии является изучение своеобразия психического развития людей с различны­ми формами речевой патологии.

Среди задач логопсихологии выделяют:

■изучение особенностей психического развития припервичных речевых нарушениях различной степени тяжести и этиологии;

■изучение особенностей личностного и социального развития детей с речевыми нарушениями;

■определение перспектив развития детей с нарушениями речи и эффективных средств воспитания и обу­чения;

■разработка методов дифференциальной диагностики, позволяющих выделить первичное речевое недоразвитие среди сходных по внешним проявлениям состояний (аутизм, нарушения слуховой функции, задержка психического развития, сложные недостатки развития и др.);

■разработка методов психологической коррекции и профилактика речевых нарушений в детском возрасте;

■выявление модально-неспецифических закономерностей развития (т. е. свойственных всем группам детей с отклонениями в развитии независимо от харак­тера основного нарушения) и модально-специфичес­ких (т. е. особенностей, свойственных только группе детей с речевой патологией);

■ установление зависимостей характера психического развития от силы и выраженности патогенного фак­тора, например от степени и времени мозгового по­ражения, от длительности состояния эмоциональной депривации и др. (рис. 1).

Исследования логопсихологии направлены на опти­мизацию специального психологического сопровожде­ния в системе образования; устранение и предотвраще­ние дисбаланса между процессами обучения и развития детей с недостатками в речевом развитии и их возмож­ностями. Логопсихология содержит те знания, которые

Рис. 1. Предмет и задачи логопедической психологии

могут служить методической базой по созданию условий для оптимальной социально-психологической адаптации, включая дальнейшее профессиональное самоопределение выпускников специальных образовательных учреждений. Логопсихология, как и специальная психология в це­лом, на первых этапах своего становления преимуще­ственно акцентировала внимание на изучении модаль­но-специфических закономерностей. Позже, благодаря исследованиям Л.С. Выготского, фокус стал постепенно смещаться в область общих закономерностей. И только в самую последнюю очередь начались попытки изуче­ния модально-неспецифических закономерностей. Эта историческая последовательность связана с одним па­радоксом специальной психологии и логопсихологии, на который впервые обратил внимание В.И. Лубовский. Поскольку модально-специфические закономерности стали исследоваться раньше, создавалось устойчивое убеждение в том, что именно этот тип закономерностей изучен лучше других. Анализ эмпирического материа­ла, а главное, способ его получения, привел Лубовского к обратному выводу. Десятилетиями ученым казалось, что они изучают модально-специфические закономер­ности, но в действительности речь шла о модально-не­специфических. Причиной этого стал распространенный недостаток в экспериментальной стратегии. Проводя эк­сперимент, исследователь, как правило, сопоставлял ре­зультаты, полученные в одной группе детей с отклоне­ниями в развитии, с результатами, полученными в ана­логичной по возрасту группе нормально развивающих­ся детей. Выявленные отличия рассматривались как свойственные только для данного типа отклонения. Пос­ледующие исследования показали, что в большинстве случаев они типичны одновременно для нескольких групп детей с отклонениями в развитии и по сути являются модально-неспецифическими. И те и другие зако­номерности представляют собой лишь своеобразное про­явление общих, основных законов развития психики, характерных как для случаев нормы, так и для патоло­гии. Исследование разных типов закономерностей, как задача специальной психологии, сопряжено также с изучением компенсаторных механизмов, позволяющих сознанию человека продолжать реализовывать свои ос­новные функции в условиях дизонтогенеза.

Перечисленные задачи логопсихологии по своему су­ществу являются и исследовательскими и прикладны­ми одновременно. Имеющиеся в арсенале логопсихоло­гии сведения об основных, модально-неспецифических, модально-специфических и индивидуальных особенно­стях психического развития детей с речевыми отклоне­ниями позволяют дифференцировать процесс обучения этих детей, строить адекватные и эффективные коррекционные программы для работы с ними, создавать ус­ловия, препятствующие появлению новых отклонений — осуществлять психопрофилактику.

Таким образом, весь широкий спектр прикладных за­дач логопсихологии обусловлен процессом разработки научных основ для методов и содержания обучения де­тей с речевыми дефектами, коррекционной, реабилита­ционной и психопрофилактической работы с ними.