УСЛОВИЯ ОРГАНИЗАЦИИ ТРУДА ДЕТЕЙ

Решение задач трудового воспитания осуществляется при со­блюдении ряда условий: систематическое включение каждого ре­бенка в труд, учет нагрузки на ребенка, учет индивидуальных пред­почтений ребенка в сочетании с принципом обязательности труда, подбор оборудования для труда, создание в группе трудовой атмо­сферы.

6.1. СИСТЕМАТИЧЕСКОЕ ВКЛЮЧЕНИЕ  КАЖДОГО РЕБЕНКА В ТРУД

Систематическое включение ребенка в труд обеспечивает фор­мирование привычки, а потом и потребности трудиться. Ребенок привыкает к данного рода деятельности, совершенствует трудовые действия и уже все чаще выполняет их автоматически или более уверенно.

Становясь привычными, трудовые действия превращаются в умения и навыки, а ребенок — становится более самостоятель­ным, независимым от взрослого, смелее берется за освоение но­вых дел.

Участие детей в труде достигается разными способами: в процес­се выполнения поручений, обязанностей дежурного по занятиям, по уголку природы. Конечно, труд по самообслуживанию требует от ребенка постоянных трудовых усилий. Важно систематически включать в режим жизни ребенка организованный воспитателем ручной, бытовой труд в разных формах. Так создаются естествен­ные условия для включения каждого ребенка в разные виды труда и , формы его организации.

Для того, чтобы к участию в труде привлекались все дети, вос­питателю следует планировать эту работу, заранее намечать кому из детей какое дать поручение, как выстроить очередность в дежур­ствах и т.д., еженедельно планировать в группе или на участке об­щий, совместный или коллективный труд.

6.2. ^{УЧЕТ НАГРУЗКИ НА} РЕБЕНКА

Труд детей, конечно же, не подменяет труда взрослых. Ребенок участвует в труде взрослых, выполняет какую-то доступную ему часть работы.

Воспитатель, организуя труд детей, оценивает его не столько по объему выполненного, сколько по отношению к труду, прояв­лению ответственности, добросовестности, умению доводить дело до конца.

В труде ребенок сталкивается с нагрузкой. Это естественно, так как сущность труда — усилие, нагрузка, напряжение. Недостаточ­ная нагрузка делает труд чрезмерно легким, не требующим прило­жения усилий. Ребенок привыкает трудиться без усилий и поэтому в последующем не хочет принимать такие трудовые задания, кото­рые требуют приложения усилий.

Вместе £ тем отрицательно сказывается и чрезмерная нагрузка. Перегрузка вызывает переутомление и появление отрицательного отношения к труду.

Дети по-разному относятся к нагрузкам. Так, малыши, которые пока еще не могут определить заранее степень нагрузки, могут взять на себя очень большую нагрузку, но выполнить ее, конечно, не могут. С. Н. Теплюк проводила исследование по приучению детей раннего возраста к труду. Одной из задач было определение допу­стимой нагрузки. Исследователь проводила такой эксперимент: де­тям предлагалось перенести песок в песочницу. Они должны были сами выбрать ведерко, насыпать в него песок и отнести. Как прави­ло, все дети в возрасте от 2,5 до 3 лет брали самое большое ведро, насыпали в него песок до верху и старались нести. Не получалось. Брать маленькое ведро они отказывались (они же уже «большие»!). Тогда исследователь предложила детям такие же большие ведра, но другие. Дети насыпали в них песок до верху, не обращая внимание, что до верху насыпалось значительно быстрее, чем раньше, и с не­большим усилием выполняли задание. Они были счастливы. В чем дело? В том, что во второй раз им предложили ведра с двойным дном и песка вошло значительно меньше, но «Я-сам» ребенка не было ущемлено. Постепенно, по мере овладения навыком и с увеличе­нием возраста и физической силы детей ведро становилось более «вместительным», второе дно уменьшалось, а ребенок мог носить песок, уверенный в своих силах, но без перегрузки.

В наибольшей мере чувствуется физическая нагрузка при убор­ке детьми снега или вскапывании земли на огороде. Очень важно научить детей этому труду. Воспитатель должен показать, сколько снега можно брать на лопату, как высоко ее поднимать, как забра­сывать снег на обочину дорожки или как сгребать снег к одному месту. Взрослый всегда находится рядом с детьми и следит за вы­полнением таких условий, чтобы дети трудились с доступной их возрасту нагрузкой. Взрослый должен помнить, что сгребать с деть­ми можно лишь свежевыпавший снег.

Есть правила и по вскапыванию земли. И с ними следует прежде ознакомить детей: дети вскапывают только рыхлую землю, пра­вильно берут лопату, копают не глубоко, переворачивают лопату с землей, не поднимая ее высоко.

Воспитатель следит за темпом работы: темп может быть как слишком медленным, так и слишком интенсивным. И то и другое плохо. Умеренный темп продлевает работоспособность детей, за­держивает утомление. Важно учитывать особенности детей и ру­ководить процессом выполнения задания. При организации со­вместного, коллективного труда, можно допускать смену характе­ра работы через 5 — 8 минут: сначала один ребенок мыл игрушки, а другой их вытирал, а потом дети поменялись обязанностями. Усталость не наступила и интерес к трудовым действиям повы­сился.

6.3. ВЫБОР ОБОРУДОВАНИЯ ДЛЯ ТРУДА

Прежде всего, следует помнить, что оборудование для труда и игрушки, изображающие трудовое оборудование — это разные вещи, с разным назначением. Объединять их может только цвет — яркий, привлекательный для ребенка. Оборудование для труда (ло­патки, грабли, метла, лейки и др.) должно соответствовать росту ре­бенка, но быть таким, чтобы ребенок мог выполнить трудовое, а не игровое действие, т. е., например, не как-будто бы вскопал землю, а вскопал ее так, как необходимо для последующего использования в . посадке растений.

Оборудования для труда должно быть достаточно по количеству на всех детей группы, чтобы воспитатель мог организовать общий труд, дав детям разные трудовые поручения, но одновременно. Если же детям приходится ждать, когда освободится оборудование, то у них постепенно пропадает интерес к труду и говорить о трудовом воспитании уже не приходится.

Важно продумать, как и где расположить оборудование для труда. Оно должно быть всегда в одном и том же месте, о кото­ром дети знают и в которое они всегда размещают оборудование после труда. Это может быть полка, шкаф, специально отведен­ное место и т.д., но всегда одно и то же. Инвентарь должен быть чистым, всегда готовым к тому, чтобы дети могли использовать его в труде. Поэтому детей сразу нужно приучать протирать ин­вентарь после его использования. Совершенно не обязательно располагать все оборудование на виду, важно, чтобы дети знали, где оно лежит, и могли самостоятельно его брать при необходи­мости.

6.4.  СОЗДАНИЕ В ГРУППЕ ТРУДОВОЙ АТМОСФЕРЫ

Одним из важных условий трудового воспитания является созда­ние и поддержание в группе трудовой атмосферы. Необходимость в труде возникает постоянно: убрать игрушки после игры, полить комнатные растения, убрать вещи в шкаф после прогулки, поста­вить стульчики на место и т.д. Детей приучают замечать неполад­ки и исправлять их самостоятельно. Воспитатель постоянно пока­зывает детям пример такого отношения к окружающей среде. Это не значит, что он сам исправляет неполадки, он делает это вместе с детьми, дает им поручения, обращает их внимание на результат, приучая детей к порядку, который они сами вместе с воспитателем поддерживают в группе.

Воспитатель обязательно подчеркивает, как хорошо, когда в группе чисто, все вещи после их использования лежат на месте.Как приятно жить в такой группе! Очень важно вести подобную
работу с родителями, привлекая их к тому, чтобы дети и дома небросали свои вещи, помогали родителям в уборке квартиры. Такая совместная работа взрослых будет способствовать закреплению у детей привычки жить в аккуратной, красивой среде и для этого тру­диться. 

Такая трудовая атмосфера не должна быть тягостной для детей, не должна ограничивать их желание играть, рисовать, заниматься любой другой интересной для них деятельностью, она должна быть естественной для ребенка и восприниматься как необходимость. Дети должны испытывать радость от труда, поэтому, когда орга­низуется общий труд, можно включать тихую, приятную для детей музыку. Когда ребенок выполняет индивидуальные поручения, он должен испытывать чувство ответственности и важности от пору­ченного ему дела, когда дети дежурят, они делают это с чувством радости, так как выполняют приятную и нужную работу для това­рищей. Хорошо, если воспитатель в процессе организации труда не забывает вспомнить пословицу, поговорку, которой подбодрит ребенка («Терпенье и труд все перетрут!», «Труден день до вечера, когда делать нечего!»).

Привыкая с детства жить в хорошей трудовой атмосфере, ребе­нок не будет воспринимать трудовые действия как тяжелую неже­лательную обязанность, а приучит себя выполнять трудовые обя­занности легко и с понимаем их необходимости.

6.5. ЭЛЕМЕНТЫ ТВОРЧЕСТВА И СВОБОДЫ В ВЫБОРЕ ТРУДОВЫХ ДЕЙСТВИЙ

Важным условием организации труда является стимулирование детей к проявлению творчества. Конечно, труд — это обязательная деятельность, основанная часто на точном выполнении трудовых действий. Но в то же время трудиться интересней, если можешь привнести в эти действия что-то свое, что-то улучшить, рационали­зировать, если использовать элементы экспериментирования, если решать трудовую задачу с помощью умственного труда.

Так, воспитатель предлагает детям в процессе дежурства по за­нятиям самим решить, как дежурные будут раскладывать каран­даши — каждому ребенку сразу весь набор, или один дежурный разложит всем красные карандаши, а другой — зеленые. При этом дети сами определяют, как они именно сегодня будут работать. Это вызывает у них интерес, создает своеобразную игровую ситуацию, дети выполняют задание с удовольствием. Воспитатель наблюдает за детьми, а потом, после окончания дежурства, может побеседо­вать с дежурными на тему, какая форма выполнения задания им показалась более рациональной, быстрой. Пусть дети сами проана­лизируют избранный метод и примут решение.

Воспитатель просит детей разложить в игрушечном уголке игрушки так, чтобы всем детям было удобно брать игрушки. Делать это можно по-разному: можно традиционно, а можно и поменять что-то местами. Даже если избранный детьми вариант не очень правилен с позиции воспитателя, не нужно сразу говорить об этом детям, они сами сделают нужный вывод позже.

Предлагая детям совместную работу по уборке помещения, им предоставляют возможность самим определить, какие материалы потребуются для работы, где их взять, кто возьмет, решить, с чего начать работу и т. д.

Такая свобода выбора создает у детей ощущение доверия к ним, а также они приобретают практику разнообразного выполнения одной и той же работы, что делает выполнение более привлекатель­ным, самостоятельным и ответственным.

В содержание любого детского труда можно вносить ситуации для проявления творчества, выдумки, принятия собственных реше­ний. Важно только обсуждать с детьми их действия, просить их объ­яснять причину избранного решения, анализировать результаты и эффективность способов выполнения задания. Такое выполне­ние трудовых заданий и их последующее обсуждение делают труд осмысленным, самостоятельным и приносящим ребенку радость.

ВОПРОСЫ И ЗАДАНИЯ ДЛЯ САМОКОНТРОЛЯ

1. Объясните, как влияют на эффективность решения задач трудо­вого воспитания условия организации труда детей.

2. Как связаны между собой учет нагрузки на ребенка и выбор обо­рудования для труда?

3. Какие особенности возраста детей важно учитывать при соз­дании условий для проявления творчества и свободы в выборе трудовых действий?

4. Какие еще условия организации труда детей вы могли бы пред­ложить?