 |
Главная |
Психолого - педагогическая классификация нарушений речи
 2020-02-04 |
 443 |
 Обсуждений (0) |
из
5.00
|
Логопедическая наука и практика в настоящее время ориентируются на обучение и воспитание детей с нарушением развития речи и на необходимость разработки содержания и методов логопедического воздействия для работы с коллективом детей. В 60-70-х гг. в ИКП РАО была разработана психолого-педагогическая классификация на основе лингвистических и психологических критериев (Левина Р.Е., 1968): .
■ структурные компоненты речевой системы;
■ функциональные аспекты речи;
■ соотношение видов речевой деятельности.
В психолого-педагогической классификации выделяют следующие нарушения.
основы логопсихологии
ГЛАВА 1
35
Таблица 2
|
|
|
|
Нарушение языковых средств общения (компонентов
речи):
■ фонетико-фонематическое недоразвитие речи (ФФН), т. е. нарушение процессов формирования произносительной системы родного языка у детей с различными расстройствами, вследствие дефектов восприятия и произнесения фонем;
■ общее недоразвитие речи (ОНР 1-3-го уровня, нерезко выраженное общее недоразвитие речи), которое объединяет сложные речевые расстройства, т. е. те случаи, когда у детей по разным причинам нарушено формирование всех компонентов речевой системы, относящихся к звуковой и смысловой сторонам. Нарушения в применении языковых средств обще ния в речевой деятельности (коммуникативный аспект):
■ заикание,
• проявления речевого негативизма (мутизм) и др.
В данной классификации нарушения письма и чтения трактуются как отсроченные проявления ФФН и/или ОНР, обусловленные у детей несформированностью фонетических и морфологических обобщений в устной речи.
В настоящее время в психолого-педагогической классификации специалистами рассматриваются следующие нарушения речевого развития:
■ фонетическре нарушение речи (ФНР);
■ нарушение произношения отдельных звуков (НПОЗ);
■ фонетико-фонематическое недоразвитие речи (ФФНР);
■ лексико-грамматическое нарушение речи (ЛГНР);
■ общее недоразвитие речи (ОНР);
■ нерезко выраженное общее недоразвитие речи (НОНР);
■ нарушение темпа и ритма речи (Лалаева Р.И., 2001).
Варианты пересечения психолого-педагогической и
клинико-педагогической классификаций представлены в табл. 2.
| Психолого- педагогическая классификация | Клинико-педагогическая классификация |
| ФНР НПОЗ | Дислалия, дизартрия, стертая форма дизартрии, ринолалия |
| ФФНР | Дислалия, дизартрия, стертая форма дизартрии, ринолалия |
| ЛГНР | Задержка речевого развития, задержка психического развития, выход из аллалии |
| ОНР НОНР | Алалия, дизартрия, стертая форма дизартрии, задержка речевого развития, задержка психического развития |
| Нарушение темпа и ритма речи | Тахилалия, брадилалия, заикание |
Для полного понимания зависимости тсоррекционно-развивающей работы от структуры речевого дефекта мы предлагаем рассматривать существующие классификации речевых нарушений в совокупности (табл. 3), которая упорядочивает, дает широкое представление о многоас-пектности объяснения речевых нарушениях в различных классификациях.
Вопросы и задания для самостоятельной работы
| 1. 2. |
Что понимается под нарушениями речи? а. Раскройте причины речевых нарушений.
3. Дайте лингвистическую характеристику нарушений разных компонентов (сторон) речи.
4. Раскройте нейропсихологический аспект рассмотрения
нарушений речевой функции.
| 5. |
| 6. |
| 2* |
Назовите формы и дайте клиническую характеристику нарушений разных компонентов (сторон) речи. Раскройте психолого-педагогическую классификацию нарушений речи. 7. Сравните подходы в классификации речевых расстройств.
Таблица 3
| —| Виды речи 1 | ||
Компоненты речи
Внутренняя |
[ Порождение I
1арушение процесса порождения высказывания. Нарушения овладения знаковой формой языка (правилами сочетания и использования знаков в процессе порождения речи).
Реализация вос-триятия и (понимания
Акустический анализ звуков и слов
Лексико-грамматический
Письмо
Повреждение различных отделов зрительного анализатора