Определение целей и задач проектной деятельности.

Следующий закономерный шаг деятельности после этапа проблематизации - формулировка целей и задач проекта. Целью проекта является нахождение способа решения проблемы. В этом случае необходимо обратить внимание на формулировку цели. В любой работе должна быть простая, понятная и привлекательная цель, двигаясь к которой учащийся овладевает определенным учебным содержанием. Цель, так же как и проблема, должна быть значима для учащегося. Тогда можно говорить о личностном присвоении цели. Та цель, которую поставил перед собой учащийся, в корне отличается от той, которую ставит перед ним педагог, какой бы значительной и заманчивой она ни была. Причем крайне важно, чтобы эта цель («Я - цель») предшествовала выполнению того или иного действия, а не наоборот («Сначала сделай, что тебе говорят, потом будешь спрашивать зачем!»).

Задачи (иногда их называют подцелями) помогают ответить на вопрос «Что нужно сделать для достижения обозначенной цели»? Задачи проекта предполагают организацию и проведение определенной работы для поиска способа (или способов) решения проблемы. Формулируются задачи достаточно кратко и конкретно, и эту конкретизацию должны произвести сами учащиеся. В этом случае включается творческое мышление обучающихся, направленное на выполнение работы.

Таким образом, и цели, и задачи проектной деятельности вытекают из проблемы проекта. Если преподаватель и помогает учащимся поставить цели и задачи их будущей проектной деятельности, то он не должен формулировать их жестко. Уточнение и краткая формулировка задач должны быть выполнены самими учащимися. В начале проектной деятельности учащиеся вряд ли смогут сразу самостоятельно сформулировать цели и задачи. Только систематическое использование метода проектов приводит к формированию у ребят этих проектных умений [19; 26-27].

Решение проблемы (собственно проектная деятельность).

Деятельность учащихся при выполнении проекта также имеет свои, более мелкие этапы, о которых будет говориться ниже. Однако вне зависимости от этапа можно выделить особенности деятельности учащихся и педагога при решении проблемы.

Учащиеся: 1) ставят цели и задачи проектной деятельности, рассматривают возможные методы решения проблемы, определяют оптимальные; 2) систематизируют имеющиеся знания и получают новые путем самообразования, работы с информацией; 3) формируют и развивают навыки работы в команде; 4) организуют собственную деятельность и деятельность ребят своей команды, занимаются распределением ролей, определением зоны ответственности каждого; 5) занимаются практическим воплощением замысла.

Педагоги: 1) обеспечивают материально-техническое и информационное сопровождение проектной деятельности; 2) консультируют учащихся (по их просьбе); 3) наблюдают за работой команд (с целью анализа индивидуальной работы учащихся, определения затруднений в деятельности команд, взаимоотношениях ребят в малой группе).

Достижение результата в процессе работы.

Одно из главных правил проектной деятельности - получение практического результата как предлагаемого способа решения проблемы. В качестве этого результата могут быть представлены: макет или действующая модель какого-либо изделия, реферат по рассматриваемой проблеме, выводы по эксперименту и исследованию, сценарий праздника, анализ социологического опроса, видеофильм, журнал, костюм, мультимедиа, учебное пособие, выставка изделий, газета, web-сайт, справочник, технический проект и т.п.

Оформление результата деятельности.

Необходимо обязательно иметь в виду, что определенного вида результат требует соответствующего оформления. Если это технический проект, то должны быть представлены пояснительная записка и чертежи, оформленные в соответствии с правилами оформления технической документации (ГОСТ, ЕСКД); если речь идет о творческих проектах, то оформление может быть более свободным. При оформлении проекта рекомендуется использовать возможности компьютерной техники.

Защита проекта.

Процесс защиты проекта называется презентация. Результатом работы над проектом с точки зрения учебного процесса будет развитие навыков проектной деятельности, овладение умением работать с информацией, формирование практических умений с целью получения конечного продукта и его соответствующего оформления. Насколько успешен достигнутый результат, можно определить только в ходе хорошо организованной презентации. Поэтому педагог должен планировать ход и форму проведения презентации с самого начала работы над проектом.

Так как большая часть работы над проектом производится учащимися самостоятельно, то именно во время презентации можно проследить зарождение и ход развития идеи проекта, выслушать аргументы участников проекта, принимающих определенные решения. Необходимо удостовериться, что они усвоили новые знания, овладели новыми умениями. Об этом на презентации кратко рассказывает каждая команда, предъявляя к тому же рефлексию и самоанализ собственной деятельности. Как результат практического воплощения приобретенных знаний и умений, как иллюстрация решения отдельных задач проекта демонстрируется наглядный материал.

Развитие презентативных умений и навыков является главной задачей этапа презентации.

Результат работы над проектом необходимо публично продемонстрировать, подготовив устное сообщение, в ходе которого четко изложить информацию по результатам проектной деятельности, обратить внимание на различные аспекты деятельности команды, пояснить, какие сложности встретились в работе и как они преодолевались. По окончании выступления учащиеся должны быть готовы к вопросам, которые, возможно, появятся у педагогов и членов других команд.

Подготовка презентации, как правило, занимает значительную часть времени, отведенного на проект. И если помнить, что результатом работы над проектом является определение способа решения проблемы, то на презентации следует предъявить, прежде всего, это решение, а продукт играет вспомогательную роль. Способы презентации могут быть разными: деловая игра, спортивное соревнование, исследовательский отчет, пресс-конференция; реклама, телепередача, отчет об экспедиции, спектакль и т.д..

При подготовке учащихся к презентации следует предложить им несколько правил, расположенных в приложении 2.

Для успешной работы на этом этапе необходимо научить детей сжато излагать свои мысли, работать с наглядностью, не бояться публичных выступлений, быть внутренне готовыми к возможным вопросам по теме проекта.

Этап рефлексии.

После презентации продукта проектной деятельности необходим тщательный совместный с педагогом анализ как качества полученного результата, так и собственной деятельности на всех этапах проектирования. Такая аналитическая работа позволит лучше осознать цели и задачи работы, выявить достоинства и недостатки методов и средств, с помощью которых возможно получение результата. На этом же этапе педагог определяет уровень сформированности и развития основных проектных умений обучающихся. Педагог самым подробным образом анализирует, как учащиеся раскрывают логику проектной деятельности команды, определяет объективные и субъективные причины неудач, оценивает выводы учащихся по проектной деятельности. Все эти оценки выстраиваются на основе наблюдений за работой команд в процессе деятельности и презентационного выступления.

Понимание сути и причин своих ошибок создает у обучающихся мотивацию к повторной деятельности, формирует личный интерес к новому знанию. Рефлексивная деятельность позволяет оценить личный вклад каждого в общее дело и сформировать у ребят адекватную самооценку.

Надо иметь в виду, что на этом этапе педагоги часто допускают ошибку, которая заключается в том, что оценивается сам результат, который отождествляется лишь с выполненным проектом, а не собственно деятельность учащихся по достижению этого результата.

Структурные этапы проекта предполагают необходимость определения целей и задач каждого этапа, рассмотрение особенностей содержания деятельности учащихся и педагога, определение форм учебной работы и методов обучения. Такая предварительная деятельность педагога позволяет еще в процессе подготовки к проектной деятельности определить возможные узкие места.

Особенно тщательного планирования требуют исследовательские проекты. Необходимо, чтобы учащиеся могли определить объект исследования, выдвинуть гипотезу. Практический этап в исследовательской работе включает в себя следующие элементы:

анализ достоверности источников информации и сбор данных;

анализ данных и использование соответствующих методов исследования; - подготовка выводов;

сопоставление выводов с первоначальной гипотезой;

оформление результатов исследования и подготовка итогового отчета.

В таких работах обязательно должен присутствовать обзор литературы, где авторы кратко рассматривают состояние проблемы на сегодняшний день. Здесь необходимо показать, что учащиеся ознакомились с областью своего исследования по нескольким источникам, что ими сделаны определенные выводы о направлении работы других исследователей, что они изучают проблему, либо углубляя ее, либо рассматривая под другим углом зрения. Если работа связана с обработкой большого массива числовой информации, то на защите необходимо представить только самое необходимое и существенное. Вместе с тем некоторые этапы выполнения проекта имеют свою специфику и требуют достаточно серьезной подготовки и определенных умений как со стороны учащихся, так и со стороны педагога [19; 13-19]. Проектная деятельность на различных этапах проектирования с указанием всех характеристик представлена в приложении 3.

Этап оценки результатов деятельности учащихся - это один из самых сложных для педагога этапов проектирования. Ошибочно было бы отождествлять процесс деятельности с результатом. Иногда при неудовлетворительном результате процесс учебной деятельности бывает выстроен достаточно грамотно и хорошо организован. При использовании метода проектов можно рассматривать, по крайней мере, два результата.

Первый (скрытый) - это огромный педагогический эффект от включения учащихся в процесс работы с информацией, формирования знаний и умений и их логического применения, когда речь идет не о знаниях ради знаний, а о знаниях, необходимых для решения практических насущных проблем. Здесь можно говорить о формировании волевых качеств личности, организационных навыков деятельности, развитии внутренней мотивации к обучению, умения делать выбор и осмыслить его последствия. К сожалению, именно эта результативная составляющая часто остается вне сферы внимания педагога, и к оценке представляется лишь сам проект. Если продукт проектной деятельности красочно оформлен или представляет собой интересное изделие, то об участии каждого и об организации совместной деятельности на защите может быть даже не упомянуто. Поэтому педагог должен тщательно отслеживать процесс проектной деятельности в командах, записывать результаты наблюдений на отдельных этапах работы. Это поможет ему быть более объективным на защите.

Вторая составляющая оценки результата - та видимая часть «айсберга», которая и является продуктом проектной деятельности. Здесь должен оцениваться не объем освоенной информации, а ее применение для достижения результата. Материалы для контроля успешности проектной деятельности учащихся педагог проектирует сам, однако определенные рекомендации ему можно предложить.

При подведении итогов проектной деятельности не всегда подходит пятибалльная шкала оценивания. Чаще всего педагог, комиссия, эксперты отдельно оценивают полученный результат, его оформление и процесс защиты. При этом подходе используются три оценки, а общий результат подсчитывается как среднеарифметическая величина.

Некоторые из педагогов предпочитают выставлять рейтинговую оценку, позволяющую более точно отследить и оценить деятельность на каждом этапе.

Для этого на каждого учащегося (или команду) составляется индивидуальная карта, в которой отмечаются основные этапы проектной деятельности и максимально возможное количество баллов, которое можно получить на каждом этапе (Приложение 4). После её заполнения рассчитывается среднеарифметическая величина, но уже из расчета баллов, которые в свою очередь переводятся в отметку.

Общий рейтинг в этом случае определяется суммированием оценки за отдельные этапы, а оценка по пятибалльной шкале определяется следующим образом:

- 100 баллов «5»;

- 85 баллов «4»;

- 70 баллов «З»;

менее 50 баллов «2».

Предлагаемые способы оценивания проектной деятельности не являются обязательными, а только рекомендуемыми. С течением времени, если преподаватель или мастер производственного обучения прочно внедрит в практику своей работы проекты по определенным учебным или производственным проблемам, ему, возможно, придется разрабатывать критерии более конкретные, отражающие особенности его проектов, но в начале работы вполне можно воспользоваться приведенными рекомендациями.

«Двойка» за проект - это ЧП. Повторить проектирование для отдельных учащихся невозможно, нет времени. Итоговый проект можно и нужно предложить переделать во внеучебное время, опираясь на свои силы, меньше рассчитывал на консультации педагога. Проект текущий можно заменить дифференцированным зачетом с оценкой. Но в любом случае, вместе с учащимся надо разобраться и тщательно проанализировать причины создавшейся ситуации [19; 33-37].

Таким образом, разделение проектной деятельности на различные этапы позволяет наиболее эффективно выполнить работу на каждом из них, благотворно влияя на весь процесс выполнения проекта в целом. В процессе выполнения проектного задания учащимися учитель занимает позицию руководителя и организатора самостоятельной работы учеников, а также является консультантом и, по просьбе детей, помогает им разрешить возникающие затруднения. Главной же задачей педагога в использовании на уроках метода проектов является грамотная организация всех этапов деятельности учащихся по подготовке к созданию различного рода проектов.

 

ГЛАВА 2. РАЗРАБОТКА СЕРИИ УРОКОВ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ МЕТОДА ПРОЕКТОВ

Метод проектов относят к технологиям XXI века, предусматривающим прежде всего умение адаптироваться к стремительно изменяющимся условиям жизни человека постиндустриального общества. Умение пользоваться методом проектов - показатель высокой квалификации преподавателя, его прогрессивной методики обучения и развития.

В настоящее время метод проектов стал широко применяться на уроках литературы. В процессе такого труда повышается уровень интеллектуальной активности ребят, качество знаний, интерес к литературе, приобретаются навыки исследовательской работы, растет коммуникативная компетентность. Педагога же увлекает партнерский процесс поиска нового, движение к истине, погружение в любимый материал, ему доставляет радость общение с увлеченными детьми, гармония бесконфликтной педагогики.

В связи с многочисленными положительными характеристиками применения метода проектов в образовательном процессе автором работы было принято следующее решение: разработать серию уроков литературы по теме «Символизм» с использованием данной технологии. Метод проектов был выбран неслучайно. Уроки литературы, особенно по теме «Символизм», кажутся учащимся очень трудными для восприятия, поэтому ученики не проявляют на уроках своей активности и не развивают свои способности. Это связано с тем, что нужно изучить историческую эпоху, в которую возник символизм; рассмотреть отражение этого направления в литературе, живописи и музыке, а также познакомиться с творчеством многих поэтов-символистов. Так как учащимся предстоит освоить большой объем материала, работа по изучению данной темы была разделена на определенные этапы, которые впоследствии легли в основу проекта по литературе «Художественный мир эпохи символизма».

Проект по литературе

Тема проекта: Художественный мир эпохи символизма.

Цель проекта: всестороннее раскрытие культуры эпохи символизма.

Задачи проекта:

1. Изучить теоретический материал по теме «Символизм».

2. Подобрать дополнительный материал, касающийся творчества поэтов, художников и композиторов эпохи символизма.

.   Рассмотреть, как отразилась эпоха символизма в литературе, живописи и музыке.

.   Изучить творчество поэтов-символистов, проанализировать их стихотворения.

.   Оформить в группах презентации по определенным темам.

.   Представить презентации, созданные в группах.

.   Обозначить общее влияние эпохи символизма на культурное и литературное развитие рубежа XIX - XX веков.

Продукт проектной деятельности: созданные в группах презентации на определенные темы под общим названием «Художественный мир эпохи символизма».

Основные характеристики проекта:

1. По доминирующей в проекте деятельности - информационный, т.к. направлен на сбор и статистическую обработку информации.

2. По предметно-содержательной области - монопроект, т.к. выполняется в рамках одного предмета, но с привлечением знаний из других областей.

.   По характеру контактов - внутренний, т.к. реализуется в пределах одного образовательного учреждения.

.   По количеству участников - групповой, т.к. предполагает выполнение работы в группах.

.   По продолжительности выполнения - краткосрочный, т.к. занимает пять уроков.