СРЕДСТВА ЦЕЛОСТНОГО ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ПРОЦЕССА

Познавательная нагрузка и функции наглядности несут следую­щую нагрузку:

— отражают многообразие конкретных явлений, предметов ок­ружающего мира;

— организуют восприятие и наблюдение учеником реальной дей­ствительности;

— оказывают значительное влияние на сенсорную сферу школь­ника, развивают его наблюдательность, мышление, воображение;

— стимулируют познавательную и творческую активность, помо­ргают развитию интереса к учению;

— способствуют обобщениям (аллегории или образы литератур­ных героев, выраженные словом либо средствами Театрального, изо­бразительного искусства, — носители обобщенных идей);

— повышают качество усвоения, оснащенность знаний, что ведет ких ясному и сознательному пониманию;

— создаваемые наглядностью живые ассоциации надолго сохра­няются в памяти;

— с помощью наглядности отвлеченные понятия и абстракции наполняются конкретным содержанием.

Учитель должен иметь в виду, что, несмотря на ценнейшие до­стоинства наглядности, неумелое ее использование может увести учеников от решения главной задачи, подменить учебную цель яр­ким средством, стать препятствием на пути к глубокому овладе­нию знаниями, к познанию существенных связей и закономерно­стей.

Наглядность — универсальное средство обучения и воспитания, 'которое одинаково ценно для учащихся разных возрастных групп: Чем моложе ученики и воспитанники, тем необходимее и важнее ис­пользование наглядности. В старших классах ее роль столь же зна­чительна, но ее виды и пути использования меняются.

В педагогической практике кроме наглядных средств обучения и воспитания широко применяются технические средства, функцио­нальные возможности и ценность которых подробно представлены в ф 3 и 4 данной главы.

Рассмотрим основные виды средств обучения и воспитания и их классификацию. Подходов к классификации средств целостного пе­дагогического процесса достаточно много. В данном пособии используется классификация, приведенная на схеме 1.

§ 2. Средства наглядности в обучении и воспитании

Существует целый ряд условий, которые целесообразно учитывать при работе с наглядными пособиями:

— организация восприятия наглядного пособия способствующая максимальному восприятию учащимся заложенной в нем информации;

— создание условий для перехода мысли ученика от наглядного пособия к оригиналу, умелого управления мыслительной деятельно­стью учащихся;

— умение связывать формируемые чувственные образы с выполнением учебной задачи.

Ко всем наглядным средствам и их использованию в учебно-вос­питательном процессе предъявляются определенные требования:

— точное соответствие реальному объекту или явлению;

— ясное осознание учителем цели, времени и места введения на­глядности;

— эстетическое оформление наглядного средства;

— адекватность объекта или его изображения стоящей учебной задаче;

— мера в использовании на одном уроке (занятии);

— при использовании нескольких наглядных средств на одном занятии они должны предъявляться по мере необходимости, будучи закрытыми для восприятия до момента использования;

— наглядный объект не должен содержать ничего лишнего, чтобы не создавать побочных ассоциаций у учащихся;

— учет возраста, уровня развития и обученности учащихся.

> Предметная наглядность

Натуральные объекты или их заменители создают ясные впечатле­ния и представления учащихся о предмете. Можно долго объяснять •в начальной школе разницу между елью и сосной, принесенные же на урок ветки и шишки этих деревьев разрешат проблему их разли­чия в несколько минут.

Словесно-образная наглядность

Учитель может создать яркий образ не только при помощи видимых предметов, он располагает для этого выразительнейшими средствами языка. Применение «словесного рисования», живое и образное описание событий с использованием деталей обстановки, отрывков из художественных произведений с ярким и красочным изображением образов главных героев или быта той или иной эпохи, страны, крылатые выра­жения, меткие эпитеты — все это наглядные средства, назначение которых создать представления, эмоциональные впечатления, яркие образы. у

Достаточно распространенным учебным средством являются так­же дидактические материалы. На дидактических карточках можно подготовить задания разной степени трудности и использовать их как средство дифференцированного и индивидуального подхода на любой стадии изучения материала. Написанные на плотной бумаге и ламинированные (покрытые защитной пленкой), они могут служить достаточно долго. На карточках оформляются всевозможные памятки, схемы анализа и разбора, справочные таблички и т.п., т.е. материал, ор­ганизующий и облегчающий самостоятельную работу учащихся.

Опорный конспект является эффективным дидактическим средст­вом. Такой конспект обеспечивает взаимодействие учителя и уча­щихся на основе предельного обобщения, кодирования, «свертыва­ния» знаний с помощью условных знаков, символов, схем, графиков, таблиц и их последующего «развертывания», полноценного воспро­изведения в сознании учащихся. Широкое применение он получил в деятельности учителя В.Ф. Шаталова. Составление опорных кон­спектов организует самостоятельную работу учащихся под руковод­ством педагога. Это средство широко применяется при изучении учебного материала, требующего твердого запоминания, в предметах физико-математического, естественного и общественного циклов. Чрезмерное увлечение этим методом в изучении истории, литерату­ры и искусства может их излишне схематизировать и формализовать;

Обучающее значение опорных конспектов заключается в том, что они позволяют хранить в памяти разнообразные факты и сведения с помощью условных знаков и дают возможность развертывать учеб­ный материал во всей полноте с помощью опорных сигналов. Развивающий эффект обеспечивается за счет интенсивной интеллектуальной аналитико-синтезирующей деятельности учащихся, постоянного обобщения, свертывания знаний и их развертывания, воспроизведе­ния в сознании в случае необходимости. Вовлечение школьников в работу по составлению и использованию опорных конспектов вос­питывает у них трудолюбие, уверенность в собственных силах, спо­собность одолеть, освоить любой сложный и объемный материал с помощью специальных приемов. Их следует использовать начиная со среднего школьного возраста, когда учащиеся постепенно овладе­вают умениями конспектирования, составления графиков, схем, таб­лиц. Приобретаемые умения аналитической работы с материалом необходимы в системе непрерывного образования и самообразова­ния.

> Объемная и плоскостная изобразительная наглядность

Словесно-образная наглядность подкрепляется и уточняется с помо­щью объемной и плоскостной изобразительной наглядности: макетов, муляжей, картин, иллюстраций и т.п. Рассказывая, например, о Сред­невековье на уроке истории, учитель создает яркие образы с помощью словесных описаний и демонстрируя изображения людей разных со­словий в их традиционных одеждах, картины средневековых художни­ков, макет средневекового замка, сделанный школьниками во внеучебное время. Можно не сомневаться, что Средневековье запечатлится в сознании школьников прежде всего в этих наглядных образах.

> Символическая (условная) изобразительная наглядность

Иное назначение в познавательном процессе имеют схемы, чертежи, карты, таблицы, диаграммы, графики. Роль образной наглядности со­стоит в показе связей, зависимостей, отношений, что не менее значи­тельно для познавательного процесса, чем создание ярких и живых впечатлений. Например, показ модели двигателя внутреннего сгора­ния позволит составить лишь конкретное представление о нем, в то время как рассмотрение схемы его действия раскроет связи, взаимо­действие его отдельных элементов, покажет принципы его устройства и действия. Этот вид наглядности применим в преподавании любого предмета преимущественно в средних и старших классах. Однако, как вы помните, система обучения в начальных классах В.В. Давыдова и Д.Б. Эльконина построена на символической наглядности. Ее исполь­зование требует опоры на отвлеченное мышление учащихся. Приме­нение символических видов наглядности обогащает познание, способ­ствует развитию абстракции, обобщения, теоретического мышления. Но не всегда следует прибегать к применению наглядных средств или их большому количеству и разнообразию для создания живых и ярких образов. Кроме того, нередко трудно найти необходимое на­глядное средство. В таких случаях надо использовать явление апперцепции, т.е. зависимости восприятия от прошлого опыта, опоры на впечатления, которые уже были в опыте учащихся. Апперцепция в обучении необходима. Нецелесообразно приносить на урок предметы, известные учащимся, достаточно вызвать о них представления, чтобы опираться на столь же живые впечатления, которые нужны для актив­ного восприятия и сознательного усвоения знаний.

Принципиально важным в наглядном обучении является пра­вильное использование слова, помогающего анализу наблюдаемого, уточняющего и организующего восприятие, прокладывающего путь к образованию отвлеченных понятий. Исследованиями Л.В. Занкова установлено несколько возможных форм сочетания слова и на­глядности.

Таким образом, наглядность неоднородна. В зависимости от учеб­ной или воспитательной задачи, от уровня познавательной деятельно­сти учащихся и характера их деятельности избирается тот или иной целесообразный вид наглядности.

§ 3. Технические средства обучения и воспитания и их классификация

Технические средства обучения— совокупность технических устройств с дидактическим обеспечением, приме­няемых в учебно-воспитательном процессе с целью его оптими­зации для предъявления и обработки информации. Технические средства обучения объединяют два понятия: технические устройст­ва (аппаратура) и дидактические средства обучения (носители ин­формации), которые с помощью этих устройств воспроизводятся.

Без соответствующей технической поддержки образовательных стандартов невозможно достигнуть необходимого уровня современного образования, создать условия для разностороннего развития личности.

Дидактические возможности технических средств обучения:

— являются источником информации;

— рационализируют формы преподнесения учебной информации;

— повышают степень наглядности, конкретизируют понятия, яв­ления, события;

— организуют и направляют восприятие;

— обогащают круг представлений учащихся, удовлетворяют их любознательность;

— наиболее полно отвечают научным и культурным интересам и запросам учащихся;

— создают эмоциональное отношение к учебной информации;

— усиливают интерес к учебе путем применения оригинальных, новых конструкций, технологий, машин, приборов;

— делают доступным для учащихся такой материал, который без них недоступен;

— активизируют познавательную деятельность, способствуют сознательному усвоению материала, развитию мышления, пространст­венного воображения, наблюдательности;

— являются средством повторения, обобщения, систематизации и контроля знаний;

— иллюстрируют связь теории с практикой;

— создает условия для использования наиболее эффективных форм и методов обучения, реализации основных принципов целост­ного педагогического процесса и правил обучения (от простого к сложному, от близкого к далекому, от конкретного к абстрактному);

— экономят учебное время, энергию преподавателя и учащихся за счет уплотнения учебной информации и ускорения темпа путем пе­реложения на технику тех функций, которые она выполняет качест­веннее, чем учитель. Экспериментально доказано, что даже простой фильмоскоп эко­номит 25 минут двухчасового занятия, кодоскоп (графопроектор) — до 30—40% времени, отведенного на объяснение нового материала, а технические операции по воспроизведению графиков, таблиц, формул — 15—20% учебного времени. Человек должен стать хозяином, а не рабом знаний и технических достижений, чтобы он овладел ими и подчинил их себе (С. Френе).

Дидактические особенности технических средств обучения:

— информационная насыщенность;

— возможность преодолевать существующие временные и пространственные границы;

— возможность глубокого проникновения в сущность изучаемых явлений и процессов;

— показ изучаемых явлений в развитии, динамике;

— реальность отображения действительности;

— выразительность, богатство изобразительных приемов, эмоци­ональная насыщенность.

В англоязычных источниках технические средства обучения на­зывают аудиовизуальными средствами, которые делятся на жесткие (hardware) и мягкие (software). К жестким относятся магнитофоны, ^проекторы, телевизоры, компьютеры, к мягким — носители инфор­мации: грампластинки, магнитная лента, магнитные и оптические !диски, слайды, кинофильмы.

В силу разнообразия их устройства, функциональных возможно­стей, способов предъявления информации классифицировать техни­ческие средства обучения довольно сложно. Перечислим основные классификации: 1) по функциональному назначению (характеру решаемых учебно-воспитательных задач); 2) принципу устройства и работы; 3) роду обучения; 4) логике работы; 5) характеру воздейст­вия на органы чувств; 6) характеру предъявления информации.

По функциональному назначению их подразделяют на технические средства передачи учебной информации, контроля знаний, тре­нажерные, обучения и самообучения, вспомогательные. Кроме того, существуют комбинированные технические средства, совмещающие функции различного назначения.

Технические средства передачи информации: диапроекторы, графо-проекторы (оверхеды), эпипроекторы, магнитофоны, радиоустановки, музыкальные центры (аудиосистемы), проигрыватели, радиоузлы, ки­нопроекторы и киноустановки, телевизоры, видеомагнитофоны, ком­пьютеры и т.п. Отличительной особенностью всех этих устройств яв­ляется преобразование информации, записанной на том или ином носителе, в удобную для восприятия форму.

Технические средства контроля объединяют всевозможные техничес­кие устройства и комплексы, позволяющие по определенной программе и заданным критериям с той или иной степенью достоверности оцени­вать степень усвоения учебного материала. Для этого используются как старые модификации устройств типа «АМК-2», так и новейшие ком­пьютерные технологии. Контролирующие средства бывают индивиду­альными и групповыми. Они отличаются типом обучающих программ и методом ввода ответа учащихся. По степени сложности контроля знаний они варьируются от простых карт, кассет и билетов автоматизированно­го контроля до специальных компьютерных программ. Однако примене­ние этих устройств, как показала практика, целесообразно лишь в узких пределах и не может заменить непосредственные контакты учителя с учащимися во время анализа и оценки результатов их работы.

Технические средства обучения и самообучения обеспечивают предъявление учебной информации обучаемым по определенным программам, заложенным в технические устройства, и самоконтроль усвоения знаний. Такие программы подают учебный материал неболь­шими дозами, после каждой следует контрольный вопрос. Скорость усвоения материала устанавливается в зависимости от индивидуаль­ных возможностей, потребностей и способностей обучаемого. Обуча­ющие программы бывают линейные, разветвленные и комбинирован­ные. Линейные программы не зависят от правильности ответа по каждой порции материала. Разветвленные программы дают возмож­ность продвигаться по ним только при условии правильного ответа. Если ответ ошибочный, обучаемый возвращается программой к предыдущему материалу до тех пор, пока не будут ликвидированы возникшие пробелы в знаниях и не получены правильные ответы при каждом проверяющем вопросе. Комбинированные программы, как ясно из их названия, сочетают оба варианта.

Тренажерные технические средства — специализированные учебно-тренировочные устройства, которые предназначены для формирования первоначальных умений и навыков. Тренажеры применяются на основе специально разработанных программ действий, составленных с учетом процесса моделирования осваиваемой деятельности. Они особенно широко используются в процессе обучения техническим специальностям.

Вспомогательные технические средства объединяют средства малой автоматизации (механизации) и аппараты для вспомогательных целей: движущиеся ленточные классные доски, устройства для перемещения карт, плакатов; для дистанционного управления комплексами технических средств и затемнения предметных кабинетов; радиомикрофоны, микрофонная проводная техника, усилители, полиэкраны, плазменные панели, электронные доски, световые и электронные таблицы, устройства для переплета и ламинирования, видеокамеры, диктофоны, копировальные аппараты и т.п.

К комбинированным техническим средствам (универсальным), выполняющим несколько функций, относятся лингафонные устройства, замкнутые учебные телевизионные и компьютерные системы.

По принципу устройства и работы они бывают механическими, электромеханическими, оптическими, звукотехническими, электронными и комбинированными.

По роду обучения выделяют технические устройства индивидуалъного, группового и поточного (для больших групп обучаемых, например в вузах для целого потока) пользования. По логике работы, они могут быть с линейной программой работы, т.е. не зависеть от обратной связи, и с разветвленной программой, обеспечивающей различные режимы работы в зависимости от качества и объема обратной связи.

По характеру воздействия на органы чувств их разделяют на визуалъные, аудиосредства и аудиовизуальные технические средства.

По характеру предъявления информации технические средства обучения делятся на экранные, звуковые и экранно-звуковые.

К техническим средствам обучения предъявляют разносторонние требования: функциональные, педагогические, эргономические, эстетические, экономические.

1. Функциональные — способность аппаратуры обеспечивать не­обходимые режимы работы (громкость и качество звучания; вмести­мость кассет аудиовизуальных средств, достаточная для проведения занятия с минимумом перезарядок; универсальность прибора).

2. Педагогические — соответствие возможностей технического средства тем формам и методам учебно-воспитательного процесса, которые согласуются с современными требованиями.

3. Эргономические — удобство и безопасность эксплуатации; ми­нимальное количество операций при подготовке и работе с аппара­том; уровень шума; удобство осмотра, ремонта, транспортирования.

4. Эстетические — гармония формы (наглядное выражение назначе­ния, масштаб, соразмерность); целостность композиции, товарный вид.

5. Экономические — относительно невысокая стоимость при вы­соком качестве и долговечности технических средств.

Таким образом, можно сделать вывод, что технические средства обучения могут использоваться с любой дидактической целью на любом этапе процесса усвоения знаний. На этапе восприятия сигналы, воспри­нимаемые через органы чувств, подвергаются логической обработке, попадают в сферу абстрактного мышления. В итоге чувственные обра­зы включаются в суждения и умозаключения. Более полное использо­вание зрительных и слуховых анализаторов создает в этом случае ос­нову для успешного протекания следующего этапа процесса познания — осмысления. Кроме того, в этом случае применение техни­ческих средств оказывает воздействие на формирование и усвоение по­нятий, доказательность и обоснованность суждений и умозаключений, установление причинно-следственных связей и т.д. Объясняется это тем, что аудиовизуальные пособия влияют на создание условий, необ­ходимых для процесса мышления, лежащего в основе осмысливания.

В запоминании как логическом завершении процесса усвоения технические средства также играют большую роль. Они способству­ют закреплению полученных знаний, создавая яркие опорные мо­менты, помогают запечатлеть логическую нить материала, система­тизировать изученный материал.

Велико значение технических средств и на этапе применения знаний. Уже говорилось, что существуют специальные тренажеры, компьютер­ные программы, направленные на выработку умений и навыков, специ­альное использование для этих целей статических и звуковых средств.

Каждым учителем должно учитываться эмоциональное воздей­ствие технических средств. Если ему важно сконцентрировать внима­ние учащихся на содержании предлагаемого материала, то сила эмоционального воздействия вызывает интерес и положительный эмоци­ональный настрой на восприятие, но избыток эмоциональности за­труднит усвоение и осмысление основного материала. Если используемый материал должен вызвать определенные чувства и переживания (на уроках чтения и литературы, истории, на воспитательных занятиях и др.), решающим оказывается именно эмоциональный потенциал используемого средства. Цвет, умеренное музыкальное сопровождение, четкий и продуманный дикторский или учительский коммента­рий имеют большое значение при восприятии любых технических средств и новых информационных технологий обучения, что не исключает использования только наглядной или только звуковой пере­сдачи информации в зависимости от задач урока, содержания материала, возраста, имеющегося у детей опыта и т. п.

Одной из актуальнейших и сложнейших проблем в учебно-воспитательном взаимодействии воспитателя и воспитанника является привлечение и сохранение детского внимания на протяжении всего урока или воспитательного занятия. К.Д. Ушинский считал внимание учени­ка чрезвычайно важным фактором, способствующим успешности вос­питания и обучения. По его мнению, каждый воспитатель должен быть в состоянии обратить внимание ученика на желаемый предмет. Техни­ческие средства обучения обладают значительными возможностями для привлечения и удержания детского внимания.

Используя их, необходимо учитывать психологические особенности внимания. Сосредоточенность — удержание внимания на одном объекте. Устойчивость внимания, которая даже при активной работе с изучаемым объектом может сохраняться у детей 15—20 минут, а потом требу­ются его переключение, краткий отдых. Объем внимания — количество объектов, символов, воспринимаемых одновременно с достаточной яс­ностью, что в норме составляет 7±2. Распределение внимания — одновре­менное внимание к нескольким объектам и одновременное полное их восприятие. У детей оно как раз не очень развито, поэтому часто в под­готовке экранных пособий используют принцип «фон и фигура», когда изучаемый объект выделяется крупнее всего, что изображено на экране, чтобы усилить внимание именно к нему, так как на общем фоне ученик не охватывает многие его необходимые характеристики. Переключение — перемещение внимания с одного объекта на другой. При демонстрации наглядных пособий в виде карт, плакатов и т.п. управлять направленно­стью внимания всех учеников класса сложно. Технические средства позволяют давать информацию в нужной последовательности и в нужных пропорциях, акцентируя внимание на тех частях объекта, которые в данный момент являются предметом обсуждения. Такое организованное уп­равление вниманием школьников способствует формированию у них важнейшего общеучебного умения — умения наблюдать.

Технические средства обучения помогают развивать у учащихся умения сравнивать, анализировать, делать выводы, поскольку раз­личные формы наглядности позволяют дать разные ракурсы изучае­мых объектов, довести до логического конца неправильные рассуж­дения ученика, что является чрезвычайно убедительным, но не всегда достигается словом учителя. Практически и традиционные, и совре­менные технические средства обучения и воспитания обладают воз­можностями развития творческих способностей учащихся и усвое­ния ими знаний на высоком уровне осмысления и интерпретации. Они позволяют широко использовать различные пособия, в которых школьники в процессе усвоения информации или ее закрепления и обобщения могут что-либо дописывать, дорисовывать, заполнять, а также составлять учебные пособия самостоятельно и защищать их на уроках. Учащиеся с помощью технических средств способны форму­лировать свои вопросы, запросить у компьютера помощь, определять оптимальный для себя темп изучения материала и возвращаться к пройденному столько раз и в таком объеме, сколько им нужно.

Типичные педагогические ошибки, снижающие эффективность применения технических средств:

— недостаточная методическая подготовленность учителя;

— неправильное определение дидактической роли и места аудио­визуальных пособий на уроках, несоответствие выразительных воз­можностей аудиовизуальных средств их дидактической значимости;

— бесплановость, случайность применения;

— перегруженность урока или воспитательного занятия техниче­скими средствами, превращение их в зрительно-звуковую, литера­турно-музыкальную композицию.

Слово учителя — необходимое условие и средство повышения дей­ственности аудиовизуальных пособий, осознанности восприятия и ус­воения их содержания, управления познавательной деятельностью.

Средства наглядности, демонстрируемые с помощью техничес­ких устройств, могут служить основой для самостоятельной работы учащихся, что позволяет:

— научить работать с различными источниками информации;

— разнообразить формы самостоятельной работы;

— научить самоконтролю и самокорректированию познаватель­ной деятельности.

Из вышесказанного вытекает, что технические средства обучения имеют четкое целевое назначение в учебно-воспитательном процессе, определяемое прежде всего их содержанием (литературным, историческим, биологическим, географическим и т.д.), характером и сложностью материала, которые определяют возрастные рамки их применения, местом в процессе обучения или воспитания (подготовить к восприятию нового, передать новую информацию, проиллюстрировать, способствовать выработке общих представлений или системы понятий и суждений, закрепить, обобщить или проверить уровень усвоения полученных знаний или вырабатываемых умений и навыков).

§ 4. Компьютерные технологии в процессе обучения и воспитания Персональный компьютер — это универсальное обучающее средство. Он с успехом может быть использован на самых различных по содержанию и организации учебных и внеклассных занятиях. При этом он хорошо вписывается в рамки традиционного обучения с широким использованием всего арсенала средств обучения. Компьютер может способствовать активному включению учащегося в учебный процесс, поддерживать интерес, помогать пониманию и запоминанию учебного материала. Кроме того, вся современная проекционная аппаратура является мультимедийной (многофункциональной). Многие ее модели сопряжены с компьютерами, которые тоже представляют собой мультимедийное устройство. Термин «медиа» происходит от латинского слова media, переводимого как «среда, или носитель информации». Мультимедиа означает возможность работы с информацией в различных видах, а не только в цифровом, как у обычных компьютеров. Прежде всего, здесь имеется в виду звуковая и видеоинформация. Мультимедиа компьютеры — компьютеры с совокупностью программных и аппаратных средств, позволяющие воспроизводить звуковую (музыка, речь и др.), а также видеоинформацию (видеоролики, анимационные фильмы и др.).