Я ПОСТАРАЮСЬ УЧЕСТЬ... ОБДУМАТЬ.

Пример: Как правильно сказать «нет».

1. Ты хочешь, чтобы я помогла тебе решить эту задачу, потому что тебе трудно

2. Но я уверена, что ты сможешь это сделать сам, если постараешься

3. Задай мне конкретный вопрос, что именно тебе непонятно.

Девять стилей управленческой деятельности учителя[8].

Под стилем управленияобычно понимают стабильно проявляющиеся особенности взаимодействия руководителя с группой, формирующиеся под влиянием как субъективных и объективных факторов условий управления, так и индивидуально-психологических особенностей личности руководителя.

Управленческая деятельность учителя имеет свою специфику, которая определяется двумя важнейшими обстоятельствами: учителя имеют дело с детской группой, состоящей из ещё «незрелых» личностей, учителя на уроках стремятся к достижению целей двух различных планов – дать знания и развить личность учащихся, причём способы достижения этих целей могут осознаваться как конфликтующие между собой. Конфликт может проявляться, например, в использовании принуждения и социального сравнения для повышения включённости ученика в урок, при понимании учителем того обстоятельства, что эти способы воздействия снижают мотивацию учеников, нарушают развитие школьника как субъекта деятельности.

В зависимости от приоритетных целей можно выделить следующие группы учителей: ориентированные на краткосрочные цели «дать знания любой ценой»; ориентированные на баланс целей, «дать знания» как минимум, без ущерба для развития личности; ориентированные на развитие личности школьника, подчиняющие способы достижения краткосрочных целей долгосрочным целям.

Учителя также значительно различаются по уровню развития управленческих умений, которые проявляются в умении организовать учебную деятельность и поддерживать деловую атмосферу и дисциплину на уроке. На основе экспертных оценок были выделены три уровня владения управленческими умениями высокий, средний и низкий. Опираясь на эти два параметра, используя наблюдения и интервью, была составлена эмпирическая типология стилей управленческой деятельности, включающая девять типов.

Выявлено следующее соотношение используемых учителями стилей управленческой деятельности (в %):

Ориентация на краткосрочные цели «дать знания любой ценой», преобладает. В беседах учителя отмечают, что они вынуждены ориентироваться на краткосрочные цели, экзамены, тесты, поступление в вузы учеников - критерии успешности их деятельности. Оценивая влияние своего подхода на развитие личности учеников, учителя авторитарного стиля замечают: «Потом сами будут мне благодарны». Самооценка стиля управленческой деятельности, в основном, совпадает с экспертной оценкой у всех учителей, кроме учителей с низким уровнем развития управленческих умений. При самооценке стиля учителя довольно часто отрицают у себя стили приспосабливающийся и попустительский, что не совпадает с экспертными оценками.

При самооценке управленческих умений особенно сильные расхождения с экспертной оценкой отмечаются у учителей авторитарного стиля при оценке блока коммуникативных умений, то есть, учителя явно неадекватно оценивают свои умения строить позитивные взаимоотношения с учениками.

Соотношение количества учителей, использующих различные стили управленческой деятельности различно в «продвинутых» школах (лицеях, гимназиях) и массовых школах, оно также различается при сравнении стилей учителей, работающих с разными возрастными группами учащихся. По экспертным оценкам учителей-методистов и руководителей школ в разных школах (массовых) от 50% до 70% учителей имеют авторитарный или опекунский стиль руководства, в лицеях ситуация лучше (от 20% до 40%).

Учителя с различным стилем управленческой деятельности имеют различные установки по отношению к учащимся.

Учитель с развивающим стилем руководства ориентирован «развить ученика», целенаправленно решает проблемы по развитию ученика как субъекта деятельности. Создаёт условия для принятия решений самими учениками: расширяет «зону ответственности» школьников. Опирается на «власть закона», согласовывает с учениками правила, процедуры совместной деятельности и санкции за их нарушения. Учитель использует группоцентрированный подход, склонен постепенно передавать функции управления самим ученикам, организует деятельность с целью обучить самоуправлению. Делает учебные цели целями учеников. Как можно чаще ставит ученика в ситуацию выбора цели, способа действий, самооценки результата. Учит планированию, самопознанию.

Гибко использует разные нормы оценивания для поурочного и итогового оценивания, например, индивидуальные эталоны при поурочном оценивании, единый стандарт при итоговом оценивании, все действия при оценивании направлены на развитие самооценки и самоуважения школьника.

Учителя с сотрудничающим стилем умеют развивать самостоятельность учеников во внеклассной работе, но не переносят эти умения на учебный процесс.Они много занимаются внеклассной работой, считают, что главное – хороший ученический коллектив и воспитание через коллектив, развитие умений сотрудничать, чувства «мы – команда». Заботится о статусе группы в школьном коллективе. Развивает инициативу школьников во вне учебной деятельности.

Опирается на «власть закона», разделяет «зоны ответственности», согласовывает с учениками правила, процедуры совместной деятельности и санкции за их нарушения. Имеет активно-положительную установку по отношению к ученикам, оптимизм, веру в потенциальные возможности каждого ученика. Опирается на социальные мотивы учения, организует межгрупповые соревнования.

Учителя склонны постепенно передавать функции управления самим ученикам, но, в основном, во внеклассной деятельности. Учат принимать решения, развивает лидерские качества. Часто являются кумирами учеников до перехода в старшие классы. Ситуация меняется, когда ученики начинают оценивать деятельность учителя с точки зрения качества знаний, достаточных для поступления в вуз.

Учителя с попустительским стилем предоставляют ученикам право полностью управлять собственной деятельностью и даже учителем.Ониориентированы на установление приятельских взаимоотношений с лидирующей группой учеников, полагают, чтознания важны, но процесс обучения не должен испортить взаимоотношения. Может идти «на поводу» у учеников, например, иногда дисциплину на уроках поддерживает лидер, который занял покровительственную позицию по отношению к учителю. Не может потребовать выполнения правил, не формулирует чётко цели, контроль за результатами деятельности явно недостаточен. Предлагает, просит, уговаривает, скрывает проблемы. Итог использования этого стиля руководства определяется особенностями учебной группы: чем более ответственной, дисциплинированной и ориентированной на учёбу является группа, тем благополучнее ситуация. В принципе, учебной группе предоставлена свобода, и она может развиваться в том направлении, в котором её поведут лидеры класса.

Учитель с традиционным лидерским стилем ориентирован «дать знания без ущерба для развития личности», заинтересовывая учеников, создавая благоприятный психологический климат в ходе совместной деятельности. Обсуждает с учениками возникающие проблемы, старается понять позицию учеников. Часто выступает в роли лидера, образца для подражания, основа его личной власти - способность вызывать симпатию и уважение. Мотивирует, беспокоится об эмоциональном состоянии учеников. Имеет положительную установку по отношению к учащимся, опирается на сильные стороны каждого, даже мало успешного ученика.

Чаще использует индивидуальные нормы оценивания, сравнивает сегодняшний результат деятельности ученика с его же прошлым результатом. Использует целесообразные правила для организации деятельности. Воздействуя на учеников, убеждает, советует, поддерживает.

Учитель экспериментирующего стиля использует разные стили в классах «любимых и нелюбимых», ищет оптимальные способы влияния, меняет подходы в зависимости от ситуации, ищет свой путь развития и наилучший способ действий. У него нет системы, целостного подхода в работе.

Иногда он принимает решения совместно с учениками, понимает позицию учеников, иногда действует авторитарно. Часто вначале подражает авторитетным коллегам, затем разочаровывается, начинает искать собственные способы воздействия.

Имеет в целом положительную, но часто проявляет и ситуативную (разную в хорошем и плохом настроении) установку по отношению к учащимся.

Понимает необходимость использовать индивидуальные эталоны оценивания, но здесь также экспериментирует. Иногда использует целесообразные, иногда запретительные правила для организации деятельности, но проявляет непоследовательность, особенно при использовании санкций.

Учитель приспосабливающего стилявоспринимает себя и детей жертвой обстоятельств, а ситуацию как не контролируемую. Учитель не ощущает своей ответственности за ситуацию, так как всегда находит массу внешних причин для объяснения ситуации: «родители-алкоголики», «плохая система образования, кто только придумал эти программы», «чем выше образование, тем ниже зарплата, как можно их мотивировать» и т.п.

В общении с учениками обычно проявляет доброжелательность, но на взаимоотношения влияет настроение учителя, подавленность и жалобы иногда сменяются агрессией. В разговорах с учениками в неудачах упрекает окружение и ситуацию, вызывая у них чувство бессилия. Сам быстро теряет веру в успех, в достижение цели не верит, поэтому слабо мотивирует. Уговаривает, терпит, избегает конфликтов, не проявляет настойчивости при достижении целей.

Учитель с авторитарным стилем обычно имеет функциональную установку по отношению к ученикам, делит их на группы: сильные, средние, слабые. Использует социальные эталоны оценивания, сравнивает результаты деятельности учеников друг с другом или со стандартом. Учитель использует , преимущественно, внешнее стимулирование. При организации деятельности учащихся детально регламентируют деятельность. На вопрос: «Используете ли Вы правила, организуя деятельность учеников», - учительница с таким стилем ответила: «Я сама – свод правил, я всегда смогу ученика с гонором поставить на место». Воздействуя на учеников, учитель с авторитарным стилем преимущественно, заставляет, требует послушания, жёстко контролирует.

Учителя опекунского стиля не способные создать жесткий контроль, как это делают авторитарные учителя, используют оценки в качестве «кнута и пряника», постоянно призывают на помощь родителей и руководство школы для помощи в поддержании порядка на уроках. Ученики – дети, нуждающиеся в опёке, наставлении и контроле, не способные сами управлять собой.

Имеют функциональную установку по отношению к ученикам. Ответное отношение учеников к учителю также противоречиво и имеет тенденцию к ухудшению по мере взросления детей.

Используют социальные эталоны оценивания, сравнивают результаты деятельности учеников друг с другом или со стандартом.

Используют личную власть, а не власть правил, согласованных с учащимися.

Учителя с отстранённым стилем вообще безразличны по отношению к учащимся, игнорируют проблемы, реагируют, причём однотипно, только в случае крайней необходимости. Его называют «урокодателем», он формально правильно выполняет функции учителя, но, по сути, он безразличен к делу и к ученикам, не мотивирует, в основном, информирует, избегает ответственности.