Компетентность -показатель качества.

Компетенция - круг вопросов, явлений, в которых человек обладает авторитетностью, познанием, опытом.

Компетентный — это «осведомленный, являющийся признанным знатоком в

каком-нибудь вопросе»

(толков. словарь Д.Н. Ушакова)

Понятие компетенция чаще применяется для обозначения: 

· образовательного результата, выражающегося в подготовленности, "оспособленности" выпускника, в реальном владении методами, средствами деятельности в возможности справится с поставленными задачами;

· такой формы сочетания знаний, умений и навыков, которая позволяет ставить и достигать цели по преобразованию окружающей среды.

Под компетентностью чаще понимается интегральное качество личности, проявляющееся в обшей способности и готовности ее деятельности, основанной на знаниях и опыте, которые приобретены в процессе обучения и социализации и ориентированы па самостоятельное и успешное участие в деятельности.

Понятие компетенций, компетентностей значительно шире понятий знания, умения, навыки, т.к. включают направленность личности (мотивацию, ценностные ориентации и т.п.). ее способности преодолевать стереотипы, чувствовать проблемы, проявлять проницательность, гибкость мышления: характер — самостоятельность, целеустремленность, волевые качества 

Оценку результативности и качества образования в ДОУ можно осуществить через отслеживание развития компетентности детей на этапе завершения дошкольного образования. Проявление начальных компетентностей в разных видах деятельности и поведения позволяет¹ определить готовность перехода ребёнка на следующую - школьную ступень.

Шпаргалка для воспитателей и экспертов:

Компетентность - что это? Это личностные характеристики, определяющие способность ребёнка к решению различных проблем повседневной жизни и деятельности. Они универсальны, переносимы и применимы в различных ситуациях.

Компетентность - есть сплав знаний, практических умений и опыта., где знания стимулируют действия, а действия позволяют накапливать новые знания и новый опыт. Данная опытность, позволяет чувствовать себя успешным.

Процедура оценки:

· Воспитатели анализируют тенденции развития каждого ребенка и группы в целом;

· Эксперты наблюдают за детьми в естественных условиях работы воспитателей с целью установления достоверности опенки педагога (достаточно сделать случайную выборку из расчета 10% от общего числа детей);    

· При оценке качества образовательных Услуг ДОУ через компетентностный подход используется шкала Третьякова.

Пиктограмма.

Это сложная методика, изучающая опосредованное запоминание и еще многие пласты для исследования: мышление, личностные качества, анализ характера ассоциаций, связей, которые устанавливают дети.

Пиктограмма (значки, картинки) - применяется с пяти лет. Для ее проведения достаточно иметь карандаш и бумагу, а также набор слов: веселый праздник, вкусный ужин, тяжелая работа, строгая воспитательница, теплый ветер, болезнь, обман, слепой мальчик, страх, расставание (разлука), развитие, веселая компания. В зависимости от возраста набор слов может изменяться, но желательно использовать предложенные нами.

Детям предъявляются эти слова для запоминания, и они делают зарисовки на память.

Инструкция: « Я буду называть слова, а ты должен их запомнить. Для того чтобы легче было запомнить ты должен к каждому слову нарисовать что-нибудь такое, что поможет тебе его вспомнить. Рисунок не обязательно должен быть красивым, важно чтобы он помог тебе вспомнить слово. Слов будет много, и поэтому не забудь, что они должны все поместиться на листе».

Взрослый поясняет: Я говорю: « Веселый праздник».

Что можно нарисовать, чтобы запомнить, что это веселый праздник?

Если ребенок жалуется, что не умеет рисовать, то посоветуйте ему нарисовать что-то попроще. Если ребенок говорит, что не может нарисовать « веселый праздник» – уточнить, что нужно нарисовать что-то, что напомнит веселый праздник. Когда ребенок начинает рисовать, нужно его спросить, что он хочет нарисовать, чтобы изображение напоминало слово. Но если рисунок многопредметен, можно попросить ребенка нарисовать побыстрее.

После выполнения задания листок с рисунком откладывается в сторону, а спустя 20-30 мин. ребенку предлагается по рисунку вспомнить слова. Чтобы было легче анализировать результаты теста, под рисунком ставятся номера слов.

В протоколе отмечают заданное выражение, рисунок и его объяснение, и его воспроизведение.

 

Анализ результатов: Будем исходить из того, что рисунок является внешним средством, которым ребенок пытается решить задачу.

Анализ того, каким образом ребенок подбирает эти средства, может свидетельствовать:

I .Об особенностях мышления (познавательной сферы ребенка)

II. Об особенностях личностной сферы ребенка

III. По воспроизведению слов можно судить об особенностях собственно памяти.

 

I. Особенности мышления

При анализе исследования, необходимо, прежде всего, обратить внимание на то, доступно ли ребенку создание обобщенного опосредованного образа. Для детей с задержкой психического развития – опосредованный образ не доступен, или очень труден. Но при этом в отличие от взрослых, сами изображения носят образный характер. Знаково-символичных рисунков у детей нет.

Чтобы определить уровень мышления, нужно определить

   

 

 

 1. Адекватность изображения (определяется смысловая связь между словом и рисунком). Неадекватными считаются отдаленные связи, несущественность, опора на звуковое содержание слова.

Как проявление неадекватности рассматриваются рисунки, не имеющие отношения к слову и каракули.

О низком уровне мышления говорит и однообразие символов. От такого однообразно-примитивного исполнения нужно отличать вязкость – например дом с большим количеством окон. Рисунки при стереотипии могут быть и адекватными.

От неадекватности следует отличать оригинальность мышления, которая говорит о высоком интеллектуальном уровне.

По содержанию большинство рисунков у дошкольников представляет собой изображение людей, предметов и жизненных ситуаций: воздушные шары – веселый праздник, тарелка – вкусный ужин, обман – мальчик прячет игрушку.

У пятилеток преобладает изображение людей и предметов, меньше ситуаций, у 6-леток – наоборот.

Все эти типы рисунков относятся к обобщенно-образному мышлению.                                                                          Знаково-символичные рисунки, которые есть у школьников, у дошкольников отсутствуют.

 

2. Уровень обобщенности изображения – все рисунки различаются по степени обобщенности или схематичности. Под обобщенностью, при образном изображении слова, подразумевается отрыв изображения от человека и ситуации. Это сложно определить, так как рисунок является схемой, лучше сравнивать с эталоном.

Низкий уровень – когда рисунок детализирован очень сильно.

 Средний уровень обобщенности – когда рисунок средний, ряд деталей отсутствуют.

Высокий уровень обобщения – когда в рисунке переданы основные детали изображения.

Анализ степени обобщенности дает возможность говорить об уровне развития интеллекта, о типе мышления.

Чем выше уровень обобщения, тем выше уровень абстрактного мышления

  При более подробных рисунках можно говорить о художественно- образном складе мышления , при этом рисунки более эмоциональны, детализированы, более динамичны, им присуща оригинальность, разнообразность.

 

3. Оригинальность– это нахождение существенной художественной связи между словом и изображением. Оригинальность ассоциаций является показателем высокого уровня развития интеллекта (Например: «Слепой мальчик» - мальчик стукнулся об дерево, а не просто мальчик без глаз)

 

4. Критерий передачи абстрактных слов. В наборе слов есть абстрактные (такие как «развитие», «обман» и т.п.) Далеко не все дети дают на них пиктограммы. Если дают – высокий уровень информированности и интеллекта, если не дают – показатель не высокого уровня.

 

    

 

5. Успешность запоминания и воспроизведения.

Этот критерий является существенным показателем интеллекта и памяти. Он показывает, насколько ребенок пользуется рисунком для воспроизведения. Для 5 лет нормальным является воспроизведение половины изображений (нижняя граница), для 6 лет – 2/3 изображений. Воспроизведение слова в рисунке – обратимость реакции. По определению Ж.Пиаже, обратимость является показателем интеллекта.

Когда вместо заданного слова дается синоним – это является косвенным показателем конкретности, недообобщенности мышления. Если слово воспроизводится не точно, это является показателем плохой памяти. Количество воспроизведенных слов отражает уровень опосредованного запоминания.

При ЗПР у детей рисунок не используется как средство изображения слова, нет этой обратимости, связи. Дети могут создавать рисунок, но не пользоваться им для воспроизведения слова. Вместо того чтобы назвать слово, он называет то, что нарисовал. Это один из симптомов ЗПР.

 

6. Произвольность относится к интеллектуальным показателям. По тому, как ребенок располагает рисунки на листе бумаги, можно судить о его организованности, произвольности. Обычно дети располагают рисунок по всему листу. Следует обратить внимание на то, учитывает ли ребенок указание взрослого , что на одном листе надо уместить много рисунков.

Высокий уровень – правильные регулярные строчки, столбики рисунков, рисунки небольшого размера.

Средний уровень – рисунки располагаются более или менее регулярно, но не выстроены в колонки или строчки, изображения отделены друг от друга.

Низкий уровень – когда рисунки располагаются хаотично, налезают друг на друга.

 

      II. Личностные качества

1. Показатели нагрузочной сферы: в пиктограмме даются специальные эмоционально нагрузочные слова. Работа с ними может выражаться в зачернении, усилении нажима, тонуса – это свидетельствует об общей невротичности. Кроме того, в пиктограмме эти слова могут говорить о стрессовой устойчивости (слепой мальчик, болезнь)- может быть внезапный смех, большой латентный период перед изображением, маленькое изображение, отказ от изображения – все это будет говорить о нестабильности, неустойчивости ребенка к стрессам. У разных детей могут быть свои нагрузочные сферы: строгая воспитательница – для одних, страх - для других, веселая компания – для третьих. Такая избирательность на слова может говорить о проблемах в той или иной сфере. Рисует все слова, кроме слова «страх», значит, ребенок чего-то боится, уходит от изображения людей – могут быть проблемы в семье или ближайшем окружении.

 

2. Тревожность – один из показателей личностной сферы. Судить о тревожности можно по графичности изображения – повышена амплитуда движений, линии с поправками, изображения в рамочках, зачеркнутые изображения, зачернение глаз и т.п. (то же что и в рисуночных тестах).

Кроме того показателями тревожности могут быть: прерывистая, рваная линия, дублирование изображений, избыточность в рисунке, старание не забыть. отделение одного рисунка от другого, подчеркивание.

Дополнительный признак – это излишняя детализация (тревожность к данному слову). Рамочки иногда могут свидетельствовать о педантичности, как компенсации тревожности.

Если дети уменьшают размеры и загоняют в угол изображение – это может быть сигналом депрессивности.

Вязкость, застревание на одном объекте – это повтор одного и того же элемента в рисунке (окна в доме, кирпичики и т.д.) – тоже один из признаков тревожности.

 

3. Проблемы в общении

Мерой общительности ребенка служит количество изображений людей в пиктограмме. Если людей много – это сигнал неудовлетворенности в общении. Отсутствие людей говорит о снижении уровня общения. Замена людей на животных – это сигнал инфантильности (неразвитого общения). ухода от него, болезненности общения, робости, застенчивости. Рисунки людей рассматриваются как в рисуночном тесте «Рисунок человека».

 

III. Уровень развития опосредованного запоминания

Низкий уровень - есть проблемы в кодировании, трудно выбрать обозначение, неадекватность изображения, воспроизведение 3-4 слов, большое количество искажений.

Средний уровень – кодирует достаточно хорошо, среднее воспроизведение 5-6 слов

Высокий уровень – могут быть воспроизведены все слова.

Сюжетно-ролевая игра и психологическая готовность к обучению в школе (по методике Д.Б.Эльконина)

Качество готовности к	Характеристика сюжетной	Кол-во	%	Характеристика сюжетной игры (низкий уровень)	Кол-во	%
школе	игры (высокий уровень)	детей			детей		Комментарий
1. Умение выделить причинно-следственные связи 2. Понимание соотношения «целое- часть»	Обыгрывай не отдельные фрагменты, а целое событие. Наблюдается последовательность сюжета игры			Низкий уровень системной игры свидетельствует о несформированности психологической готовности Ребенок обыгрывает отдельные фрагменты, нет сюжета
часть»
З.Сформированность	Ребенок заранее планирует			Не планирует игру, не
образного мышления.	сюжетные игры			обговаривает
4. Сформированность мотивов, вероятность наличия позиционного мотива обучения в школе	Ребенок в игре не только повторяет действия, а обыгрывает систему отношений Рабочий бензоколонки шофер продавец авто- запчастей			Отображает лишь внешние стороны ситуации (шофер - крутит руль)
5.Широта представлений об окружающем	В сюжете игры ребенок отображает действительность, широкую сферу человеческих отношений (может быть профессиональных, социально-политических)			Отображает в игре то, что видит в ближайшем окружении
6.Сформирорванность произвольной сферы (способность действовать по образцу, подчиняться установленным правилам, адекватная самооценка	Принимает роль осознанно, роль устойчива на протяжении всей игры, сам может оценить качество выполнения роли Действия вытекают из образа роли. Не важно, какие предметы есть			Не всегда осознает роль: если и выполняет, то не называет роль. Роль зависит от действий, а не действия от роли. Роль не устойчива. Действия могут зависеть от наличия предметов.

 

7. Развитие знаково- символической функции	Точная копия предмета отвергается. Игрушки берутся полифункциональные, часто используются игрушки-заместители			Используются игрушки, которые являются точной копией натурального предмета
8. Преодоление эгоцентризма, высокий уровень общения со сверстниками	Наблюдается партнерство в игре; совместное планирование игры, оценка выполнения роли партнером			Играют рядом, но не вместе. Действия не согласованы. Ребенок действует согласно индивидуального плана
9. Поло-ролевая идентификация	При выборе роли учитывает свой пол			При выборе роли не учитывает свой пол

 

 

 

Комплексный анализ развития ребенка

(детского коллектива)

на этапе завершения дошкольного образования.

(Инструктивно-методический материал)

 

I Цели: получить представление о развитии детей и его соответствии государственному образовательному стандарту, и состояние воспитательно-образовательной работы по развитию готовности ребенка к обучению в школе

II Основные направления анализа:

1) здоровье; физическое развитие и физическая подготовленность;

2) осведомленность (детская компетентность) в пределах реализуемой образовательной программы;

3) освоение познавательных, речевых и практических умений;

4) сформированность системы отношений к окружающему миру (гуманные, познавательные, эстетические);

5) развитие психических функций.

 

Показатели и их содержательное направление можно использовать как внутри дошкольного учреждения, используя при этом результаты для коррекционной работы с каждым ребенком, так и для самоанализа и экспертизы деятельности ДОУ по развитию готовности к обучению в школе. Результаты такой работы дадут возможность провести качественный анализ и выявить положительные факторы и недостатки.

Процедура работы со схемой: напротив каждого критерия вносится воспитателем имя ребенка, у которого данный показатель ниже нормы. Это необходимо для коррекционно-индивидуальной работы в группе. Затем вычисляется процентное соотношение детей с низким уровнем по тому или иному показателю.

Данный материал может быть использован при написании аналитической справки о состоянии работы по развитию готовности к обучению в школе.

 

 

Наименование деятельности	Показатели	Содержательное наполнение показателей (критерии)	Фамилия, имя, коли чество детей, имеющих данный показатель ниже нормы	Процентное соотношение
Развитие ребенка (и детского коллектива) как основной результат педагогического процесса в ДОУ	1 Здоровье и физическое развитие	• Группа здоровья • Отклонения здоровья (в %) • Показатели физического развития (N и отклонения (в %)) • Количество дней, пропущенных по болезни • Физическая подготовленность
	2 Информирован­ность (детская компетентность)	Освоение содержания образовательной программы(в     соответствии     с программой, реализуемой в ДОУ):  • валеологические представления • экологические и естественно-научные представления • математические представления • представления         о         социальной действительности  • представления о социальных отношениях • представления          об          искусстве (изобразительном, музыкальном) • представления о детской художественной литературе (литературная начитанность) Представления о родном крае.
	3 Освоенность основных познавательно-речевых и практических решений	Познавательные умения: • использует систему перцептивных (обследовательских)          действий, рассматривает предметы и объекты для выявления  их  особенностей  и определения их качеств и свойств; • активно                          использует исследовательские действия; • сравнивает предметы, объекты и явления по признакам различия и сходства; • группирует предметы на основе существенных признаков; • устанавливает    различные    по содержанию и степени сложности связи между предметами и явлениями (морфофункциональные, пространственно-временные, причинно-следственные и др.); •     умеет   поставить   относительно самостоятельно познавательную задачу и решить ее доступными способами (наблюдает, сравнивает, высказывает предположения, доказывает и т. д.); • моделирует     характерные      и существенные признаки, частные и общие      связи,      элементарные предметные понятия; • освоил счет, измерение, вычисление, комбинированное    моделирование, свойства и отношения объектов, многообразие геометрических форм, алгоритмы;
	4. Освоенность системы отношений к окружающему миру	Познавательное отношение. • Сформирован познавательный интерес как  основной  мотив  учебно-воспитательной деятельности. Гуманное отношение: • демонстрирует примеры доброго и заботливого отношения к сверстникам, взрослым, объектам живой природы; • проявляет интерес и внимание к эмоциям и чувствам окружающих и адекватно на них реагирует; • осознает связь между настроением взрослых и поведением детей. Эстетическое отношение: • демонстрирует устойчивый интерес, эмоционально-эстетические переживания, оценки и суждения, эмоционально-нравственные ориентации      на      проявление эстетического в предметах, явлениях природного и социального характера, художественной литературе.
	5      Развитие психических процессов    и функций	• Сформировано образное мышление. • Сформирована образная и вербальная механическая память. • Сформированы обобщения и предпосылки логического мышления. • Произвольность                 регуляции деятельности (в условиях инструкции взрослого)  • Обучаемость (восприимчивость   к обучающей помощи; индивидуальные показатели скорости    и качества усвоения ребенком знаний, умений, навыков). • Произвольность основных видов деятельности. • Самостоятельность. • Любознательность. • Креативность.