Рекомендации по разработке образовательных программ по паллиативной медицине в европейских медицинских вузах

Общие принципы планирования учебной программы

Образовательная программа по паллиативной помощи должна быть составлена в каждой стране на основе шестишагового подхода при разработке программ медицинского образования, сформулиро-ванного Kern с соавт. (1998) и приведенного ниже:

Шаг 1: Выявление общих тенденций и проблем

В паллиативной помощи это может быть статистическая ин-формация о числе тяжелых больных пациентов и причинах смерти, предпочитаемом и фактическом месте смерти, недостатках стацио-нарной помощи и помощи на дому, текущей этической дискуссии, которая проводится в обществе, медицинском страховании и т.д.

Такой анализ должен позволить студентам определить ключевые различия между существующим и идеальным состоянием вещей.

Шаг 2: Выявление специфических потребностей различных целевых групп

При планировании программы обучения паллиативной помощи необходимо ориентироваться на практические потребности врачей, работающих в различных структурах здравоохранения (больницы, выездные службы, хосписы, общая врачебная практика, частно-практикующие врачи и т.д.). Специфические потребности должны быть выявлены путем анализа дефицита.

Следует понимать и провести четкую дифференциацию между вузовским и постдипломным уровнем обучения. При планировании курса или составлении программы по паллиативной помощи суще-ствует опасность аккумулировать в ней огромное число различных

137

Документ 4

тем. Мы рекомендуем применить на практике вертикальную инте-грацию образовательного материала в соответствии с имеющимся временем в программе непрерывного медицинского образования (подстроиться к конкретной клинической практике, выявить другие возможности при проведении постдипломного образования — в за-висимости от задач обучения в соответствии с выбранной специаль-ностью будет планироваться и программа по паллиативной помощи. Такой подход поможет предотвратить перегрузку программы по пал-лиативной помощи в рамках высшего медицинского образования.

Выбор и использование образовательных стратегий будут в огромной степени зависеть не только от целевой аудитории, но так-же и от культуры и других особенностей той страны, в которой про-водится обучение. То же можно сказать и о ресурсах, которыми рас-полагают учащиеся (например, компьютерами, оборудованием для демонстрации презентаций, ролевыми моделями, муляжами, соста-вом преподавателей и др.).

Шаг 3: Постановка целей и задач

Ставятся цели общего характера, которые необходимо выполнить в результате проведения семинара/курса или выполнения программы.

Ставятся конкретные задачи, по которым будет проводиться оценка результатов, принимая во внимание три важных направления:

• приобретение знаний (когнитивная функция)

• приобретение навыков (психомоторные функции)

• формирование отношения (аффективная функция)

Чем точнее сформулированы задачи, тем проще проводить оцен-ку (см. Шаг 6).

Кто будет выполнять?              (например, «студент»)

Каков уровень активности? (например, «должен быть в состоянии

определить ранг»)

Каков уровень достижения (например, «3 наиболее часто

результатов?                           встречающихся симптома...»)

Когда задачи будут                  (например, «в конце семинара»)

выполнены?

138